語言表達效果在小學語文中的教學策略探究

許哲文

【摘要】課程標準提出了體會語言表達效果的要求，體會表達效果既要體會語言內(nèi)容的表達效果，又要體會語言形式的表達效果。因此，引導學生生充分理解和把握文本語言中的表達效果成為了閱讀教學中重要組成部分，本文就此對指導學生理解語言表達效果教學策略做出簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀 語言

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0038-01

語文閱讀教學應(yīng)千方百計地提高學生對語言文本的思維參與能力和自主理解的質(zhì)量，在和語言對象接觸的過程中，能夠自覺或不自覺地根據(jù)語言的描述，順著文章發(fā)展，沿著作者的思路，將思維沉浸在文本的語境之中，實現(xiàn)閱讀的目的，與文本、與作者產(chǎn)生共鳴。

一、明確語言表達效果教學要求，正確處理表達效果和修辭之間的關(guān)系

語文課程標準提到：在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生學習必要的語法和修辭知識，但不必進行集中的修辭教學。不能對學生進行系統(tǒng)、細致化的修辭知識教授，并不意味著不能對學生滲透一些基本、簡單的修辭知識，這也是語文基礎(chǔ)知識教學中不可避免的。

例如，在詞語教學中，為了培養(yǎng)學生辨析詞義和詞語積累等能力，可以適當?shù)刂v解一些特殊的構(gòu)詞方式，如，要提高學生的遣詞造句能力，就可以滲透一些基本的語法常識和修辭知識，使其理解語言還有表情達意的作用，并且還能夠有效豐富學生的語言積累，但這需要結(jié)合課文中的具體語句，例如某些詞是表示事物名稱的，有些詞是表示動作的；這一段中使用了打比方的方法，那一句運用了比擬等等。在教學中不應(yīng)避諱修辭教學，引導學生直面接觸未知事物，從認識修辭到了解，在積累中獲得提升。

例如在《草原》一文中，“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！边@種修辭方式叫做舛互，指對事物既全部肯定，又部分否定，或全部否定，又部分肯定。看似有悖常理，實則符合邏輯，它更在于強調(diào)近乎矛盾對立中的某一方面，能夠給讀者留下深刻印象。但在教學中，學生如果沒有進行初步的認識和了解，可能就會把此句當作一個病句，因此，教師不用完全地進行講解，而是在涉及到修辭知識時，進行相關(guān)理論的滲透，使學生既對形式有所體會，也增進了對文章內(nèi)容的理解，適當?shù)耐卣寡由?，也是提高學生語言理解水平的有效手段。

二、結(jié)合題旨和語境，體會語言表達效果

中心思想作為文章的主旨，既是文章內(nèi)容整體的抽象，也是作者的創(chuàng)作目的。讀者對其的理解也是根據(jù)對文中的字詞句段進行具體感知和分析而得來的，因此，推敲字詞句，是分析和理解文章中心思想的必要過程，也是能夠整體把握文章的基礎(chǔ)，加強對字詞句的分析，能使學生對文章的理解更加準確和全面。例如，在《少年閏土》一文中，文中寫“我”與閏土對話時，重點對閏土的見多識廣進行了描寫，并結(jié)合了“我”的幼稚無知，雖寥寥數(shù)語，卻起了重要的襯托作用。在初讀過程中，學生很難意識到這幾句話的表達作用，這就需要教師在引導學生進行中心概括后，返回細品。這是因為理解表達形式更多的是要在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上展開的。

理解具體詞句，必須結(jié)合語境，脫離語境即為斷章取義，根本理解不到言語深處的含義，有些理解甚至脫離了作者的思想表達。例如，在《荷花》一文中，“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！惫铝⒌貙⑦@句話拿出來，很難理解，而結(jié)合上下文來看：“荷花已經(jīng)開了不少了，……像一個個碧綠的大圓盤……有的花瓣全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬?！雌饋盹柮浀民R上要破裂似的?！焙苫ǖ淖藨B(tài)、形狀和顏色本是靜止不動的，但作者卻在描寫時，用了一系列表示動作的詞語，這些動詞正是“活的畫”的具體表現(xiàn)，形神兼?zhèn)?，以獨特的角度切入，把荷花寫活了?/p>

三、思維參與進行補充，產(chǎn)生情感的共鳴

語言，一般都能夠引發(fā)讀者對其思維上的補充。在語文教學中，一些表達效果極佳的作品可以說為學生提供了較大的思維補充空間，也能夠引發(fā)學生的思考，對于此類文本，有著不同于其它一般語言文本的訓練價值，教師要經(jīng)常性地引導學生對表達效果出色的語言進行思維上的參與和補充，深入體會情感的同時，提升學生對語言的理解能力、想象力以及自身表達能力。例如，在《翠鳥》中，文中最后一段話“我們真想捉一只翠鳥來養(yǎng)……希望它在葦桿上多停一會兒?！碧幪幯笠缰拔覀儭睂Υ澍B的喜愛，正所謂“可遠觀不可褻玩焉”，將喜愛之情貫穿始終，而沒有思維上的參與，就很難與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，理解上也就會出現(xiàn)偏頗。

綜上，在小學語文閱讀教學中引導學生體會語言表達效果遠不止如此，筆者通過課標中所提出的體會語言表達效果的要求，對語文閱讀教學提出幾點建議，為小學語文教學盡微薄之力。

參考文獻：

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