論《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課研究性教學(xué)改革模式構(gòu)建的可能性和必要性

【摘要】研究性教學(xué)模式的構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力，能提高《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的有效性和實(shí)效性，研究性教學(xué)模式的構(gòu)建既有可能性也有必要性。

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)改革 模式 可能性 必要性

【課題項(xiàng)目】本文系湖南省教育廳2016年9月立項(xiàng)的湖南省教改課題“《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課研究性教學(xué)改革模式的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)674）階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0029-02

教育的本質(zhì)在于受教育者對(duì)受教的內(nèi)容不斷內(nèi)化而外化為自己的行動(dòng)，而研究性教學(xué)模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探究，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力，因此“概論課”研究性教學(xué)模式的構(gòu)建能提高其有效性和實(shí)效性。

一、“概論課”研究性教學(xué)改革模式構(gòu)建的可能性

（一）大學(xué)生有發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的要求，這是“概論課”研究性教學(xué)改革模式構(gòu)建基本前提

現(xiàn)在的“概論課”教學(xué)效果不是很好，有人說(shuō)是大學(xué)擴(kuò)招以后學(xué)生的素質(zhì)差了，真是這樣嗎？筆者以為未必。學(xué)生對(duì)思想政治理論課興趣不濃的根本原因是陳舊的教學(xué)方法忽視了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求。全球化條件下，大學(xué)生更加追求個(gè)性，他們的探索和創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代的大學(xué)生。所以，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為目的的研究性教學(xué)改革模式構(gòu)建正是適應(yīng)了大學(xué)生有發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的要求。

（二）“概論課”教師隊(duì)伍的銳意改革、開(kāi)拓進(jìn)取是“概論課”研究性教學(xué)改革模式構(gòu)建的重要保障

在多年的教學(xué)中，深深的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的“概論課”教學(xué)的弊端，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高等教育大眾化的發(fā)展和我國(guó)高校的“雙一流”轉(zhuǎn)型建設(shè)，唯有銳意改革、開(kāi)拓進(jìn)取，才能創(chuàng)建一流學(xué)科和特色學(xué)科，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教書(shū)育人。筆者曾經(jīng)在不同的場(chǎng)合和不同學(xué)校的“概論課”教師進(jìn)行交流，雖然在具體的教學(xué)方法方式上看法不完全一致，但是對(duì)于研究性創(chuàng)新教學(xué)改革的看法卻基本上是一致的。

（三）馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課教學(xué)改革為“概論課”研究性教學(xué)模式的構(gòu)建提供了方向保障

高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課教學(xué)緊密聯(lián)系，不可分割。為思想政治理論課提供理論指導(dǎo)，思想政治理論課是馬克思主義理論教育的載體和渠道。馬克思主義理論要轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的信念和行動(dòng)，必須依托思想政治理論課的課程教學(xué)。馬克思主義最重要的理論品質(zhì)就是它的實(shí)踐性，因而思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)之一就是要注重大學(xué)生研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就為“概論課”研究性教學(xué)模式的構(gòu)建提供了方向保障。

二、“概論課”研究性教學(xué)改革模式構(gòu)建的必要性

（一）“概論課”研究性教學(xué)改革模式構(gòu)建是思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)有之義

2005年2月7日中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中明確提出：要切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法。所以，對(duì)于思想政治理論課課程改革而言，實(shí)效性應(yīng)該是重中之重。而研究性改革教學(xué)模式的構(gòu)建，使教學(xué)更具靈活性和實(shí)效性。所以，思想政治理論課教學(xué)的研究性教學(xué)模式的構(gòu)建是思想政治理論課教學(xué)改革的必然選擇，而“概論課”作為思想政治理論課的主干課程，是系統(tǒng)闡述新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論的主陣地和主渠道，其地位和意義是不言而喻的。

（二）“概論課”研究性教學(xué)改革模式構(gòu)建是提高青年大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，新時(shí)代的大學(xué)生需要正確的政治素質(zhì)和較高的道德品質(zhì)，這些都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和死記硬背式的灌輸教育無(wú)法做到的。研究性教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)和思考能力的鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)不是機(jī)械式的背誦和被動(dòng)的接受，而是通過(guò)學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)一步達(dá)到實(shí)踐的目的。也就是把外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的行動(dòng)。在這一過(guò)程中，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐和體驗(yàn)，不斷的提高自己的政治素質(zhì)和道德水平。大學(xué)作為中國(guó)特色社會(huì)主義的接班人，他們的政治素質(zhì)和道德水平，直接決定著中國(guó)特色社會(huì)主義的興衰成敗。

（三）“概論課”研究性教學(xué)改革模式構(gòu)建可以促進(jìn)“概論課”教師教學(xué)和科研相得益彰

科研和教學(xué)是既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。其對(duì)立表現(xiàn)花在教學(xué)的時(shí)間多了，在科研上的時(shí)間就相對(duì)少了。大學(xué)一段時(shí)期以來(lái)的擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模變大，思想政治理論課教師的課時(shí)普遍比較多，不少教師也常感慨想做科研但是很疲憊少時(shí)間。但其實(shí)科研和教學(xué)又是相互統(tǒng)一的，科研能夠促進(jìn)教學(xué)的廣度和深度。而研究性教學(xué)改革模式的構(gòu)建，能很好的解決“概論課”課教師教學(xué)和科研矛盾，它寓教于研，寓研于教。研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和精神的培養(yǎng)，它要求教師的角色不僅僅是教，更重要的是研。

作者簡(jiǎn)介：

易健華（1974-），男，漢族，湖南邵陽(yáng)人，碩士研究生，邵陽(yáng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：馬克思主義理論。