管理學(xué)博士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)與教學(xué)定位

【摘要】通過梳理管理學(xué)博士生培養(yǎng)的相關(guān)背景，分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，分別從經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)與教師教學(xué)定位兩方面，給出了教學(xué)改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)博士生 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 教學(xué)定位

【基金項(xiàng)目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjg153046）。

【中圖分類號(hào)】G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0023-01

1.研究背景

博士研究生教育以培養(yǎng)高層次人才為目標(biāo)，代表著國家人才培養(yǎng)的最高水平，直接關(guān)系到國家創(chuàng)新能力和核心競爭力的提升。“博士”在《中華人民共和國學(xué)位條例》和《中華人民共和國高等教育法》等相關(guān)法規(guī)中被表述為：通過博士學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績合格；在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)；具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力；在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出較顯著的創(chuàng)造性成果。從古至今，“博士”就被賦予了大、廣、通和專、精、深的涵義，體現(xiàn)了社會(huì)對其學(xué)術(shù)水平的高要求。特別地，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的博士生培養(yǎng)過程中，管理學(xué)博士生也需要進(jìn)修許多經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，比如《高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。在學(xué)生時(shí)間和精力有限的條件下，這種“廣博”與“專精”將越發(fā)難以兼顧，找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)并進(jìn)行教學(xué)定位，對于管理學(xué)博士生的培養(yǎng)就顯得尤其重要。

2.主要問題

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，突出地存在著三個(gè)問題：

（1）博士生背景的極大差異引起了教學(xué)的困難重重

管理學(xué)博士生主要來自工學(xué)和管理學(xué)專業(yè)背景，普遍存在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱和知識(shí)結(jié)構(gòu)欠佳等問題。除了部分學(xué)生的本科階段學(xué)習(xí)過初級(jí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程外，幾乎沒有受到過《中級(jí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的系統(tǒng)訓(xùn)練。同時(shí)，在職和脫產(chǎn)博士生在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)校層次、思維方式和社會(huì)認(rèn)知上存在著較大差異，全部學(xué)時(shí)的講授模式下大多學(xué)生難以建立起高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式，從而失去了進(jìn)一步鉆研經(jīng)濟(jì)問題的興趣。

（2）課程難度大的特點(diǎn)帶來了博士生學(xué)習(xí)上的困難

高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的概念、原理和特征等都比較抽象和難懂，所涉及的理論分析和推導(dǎo)過程是對現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)反映和描述。同時(shí)，高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多以專題形式展開，課程充滿著復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和實(shí)證分析，一些脫產(chǎn)的年輕博士由于缺乏社會(huì)認(rèn)知能力，通常被模型的數(shù)學(xué)公式和符號(hào)所迷惑，而理解和掌握這些模型通常需要許多專門的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如動(dòng)態(tài)規(guī)劃、偏微分方程和隨機(jī)過程等。在目前教學(xué)中，很多學(xué)生對這些必備的數(shù)學(xué)知識(shí)幾乎一無所知，現(xiàn)行學(xué)時(shí)內(nèi)也難以給學(xué)生補(bǔ)充必備的數(shù)學(xué)知識(shí)。這使得大部分學(xué)生感到理論內(nèi)容難度大，難以理解所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)含義，以及學(xué)習(xí)并消化相關(guān)知識(shí)極其困難。

（3）課程難以直接支撐研究工作導(dǎo)致博士生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的過程，本身就是對經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，由于存在著跨學(xué)科關(guān)系，管理學(xué)博士生要建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式需要艱苦的長期學(xué)習(xí)過程。然而，管理學(xué)方向的博士生在寫作本研究方向的論文時(shí)，主要采用管理科學(xué)與工程或者工商管理的研究框架及其研究方法。一些學(xué)生認(rèn)為，長時(shí)間艱苦學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對其論文寫作缺乏直接作用，感覺“學(xué)習(xí)成本”太高，極大地影響了學(xué)習(xí)積極性。

3.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)定位

綜上，如果僅采用傳統(tǒng)的“講授”授課方式，管理學(xué)博士生只能被動(dòng)地理解和記憶經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容，師生間缺乏有效的溝通和交流，學(xué)生也不能將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和自己的研究方向緊密聯(lián)系起來，必然造成事倍功半和教學(xué)效果不佳的后果。有鑒于此，對課程設(shè)置目標(biāo)和課程老師教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位就顯得尤其必要。

（1）課程目標(biāo)

我國高等教育結(jié)構(gòu)中，博士生是在導(dǎo)師直接指導(dǎo)下進(jìn)行有明確研究方向的研究性學(xué)習(xí)，具有廣博的本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域理論知識(shí)和方法體系，具備在本學(xué)科某些研究領(lǐng)域或者某一研究方向的深入思考。博士生學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程，具體包括課程學(xué)習(xí)和論文寫作兩個(gè)大方面?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例實(shí)施辦法》第十三條要求博士學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)表明作者具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，并在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。因此，按照國家的培養(yǎng)目標(biāo)和考察標(biāo)準(zhǔn)，可以清楚地獲得如下經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)：

面向管理學(xué)專業(yè)博士生，經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程目標(biāo)并不完全是考察博士生對于本課程的掌握程度，而應(yīng)輔助博士生的管理學(xué)研究方向，培養(yǎng)博士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)證分析方法、管理問題的經(jīng)濟(jì)直覺等方面的高級(jí)課程，應(yīng)在一定程度上對博士生的管理學(xué)研究工作提供相關(guān)的理論支持和思想啟發(fā)，課程內(nèi)容安排應(yīng)與專業(yè)性論文寫作相互促進(jìn)和相互影響。

（2）教學(xué)定位

田也壯和楊洋（2012）發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)要求授課教師不僅要把本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)帶到課堂，更重要的是要把如何進(jìn)行創(chuàng)新性思考和怎樣尋求解決問題的路徑方法帶給學(xué)生。張巧林等（2009）對南京大學(xué)在校博士生與博士生導(dǎo)師的問卷調(diào)查表明，在影響博士生質(zhì)量的因素中，博士生與博導(dǎo)一致認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)術(shù)氛圍是首要因素。張存群和馬莉萍（2013）認(rèn)為，良好的博士生教育環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍能夠提高博士生的學(xué)術(shù)活躍度。因此，按照國家的培養(yǎng)目標(biāo)、考察標(biāo)準(zhǔn)和研究成果，將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位為：

講授并引導(dǎo)管理學(xué)博士生熟悉本課程的前沿理論知識(shí)、基本研究框架和主要研究方法，輔助博士生的管理學(xué)研究方向，引導(dǎo)博士生將課程學(xué)習(xí)、思考和研究方向緊密結(jié)合，樹立管理問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)博士生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并不斷提高其理論結(jié)合實(shí)際的能力，為營造有利于博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境提供必要的支撐和重要的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]田也壯，楊洋.博士研究生學(xué)術(shù)研究方法教學(xué)模式探析——基于美國大學(xué)教學(xué)方法的啟示[J].研究生教育研究，2012，（4）：35-40.

[2]張巧林，孫建軍，卞清，杭祝洪.博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量及其影響因素分析——博士生視角與導(dǎo)師視角的比較[J].學(xué)位與研究生教育，2009，（4）：32-38.

[3]張存群，馬莉萍.學(xué)術(shù)活躍度與博士生學(xué)術(shù)產(chǎn)出的實(shí)證分析——以中國某研究型大學(xué)為案例[J].研究生教育研究，2013，（6）：1-7.

作者簡介：

袁晨（1973-），男，重慶人，博士，副教授，研究方向：宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。