多校多專業(yè)資源共享為背景的高職院?！半p創(chuàng)工坊”平臺搭建研究

胡宇航 李彥奇

【摘要】隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的深入，創(chuàng)客教育逐步引入高職院校，“雙創(chuàng)工坊”隨之在各高校落地，但目前工坊建設(shè)仍然以傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)為主要模式，沒有將“雙創(chuàng)”精神深入融合，本文以資源整合為背景從教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)資源、師資隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)平臺四方面闡述多校多專業(yè)“雙創(chuàng)工坊”平臺搭建。

【關(guān)鍵詞】多校多專業(yè) 資源共享 “雙創(chuàng)工坊” 高職

【基金項(xiàng)目】2018年度承德市社會科學(xué)發(fā)展研究課題，課題名稱：信息技術(shù)背景下“雙創(chuàng)工坊”在我市高職院校構(gòu)建模式的探索研究，課題編號：20182032。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0021-02

一、高職院校創(chuàng)客教育現(xiàn)狀

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式驅(qū)動(dòng)下，全國各大高校投入到“雙創(chuàng)”建設(shè)中，從學(xué)校創(chuàng)客到社會創(chuàng)客如雨后春筍般開展起來?！皠?chuàng)客”的核心是指熱衷于借助輔助工具將一些新想法新思路變成現(xiàn)實(shí)的群體，既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度也是一種學(xué)習(xí)模式。高職院校的學(xué)生普遍特征是個(gè)性鮮明、熱愛實(shí)踐、動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維豐富，教學(xué)理念主張“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)資源豐富，教學(xué)方式多采用線上線下混合式教學(xué)以及各種信息化教學(xué)手段，基于此創(chuàng)客教育模式下“雙創(chuàng)工坊”教學(xué)模式在高職院校成為發(fā)展必然。目前大部分高職院校都在積極搭建創(chuàng)客教育平臺，各種工坊也應(yīng)運(yùn)而生，但大部分工坊模式存在一些問題：第一，以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，沒有突出創(chuàng)客教育的核心思想，創(chuàng)客教育主體性建設(shè)有些缺失。第二，大部分工坊建設(shè)仍然是以單打獨(dú)斗形式為主，造成各專業(yè)各校之前教學(xué)資源的浪費(fèi)，沒有將創(chuàng)客教育作用發(fā)揮出來。第三，學(xué)生對創(chuàng)客教育理念理解不深入，參與度不高，認(rèn)為只適用于部分學(xué)科，沒有將學(xué)生創(chuàng)造性思維開拓出來。綜上三點(diǎn)構(gòu)建多校多專業(yè)資源共享模式的“雙創(chuàng)工坊”尤為重要。

二、高職院校多校多專業(yè)資源共享模式的“雙創(chuàng)工坊”建設(shè)思路

1.資源整合背景下“雙創(chuàng)工坊”教學(xué)模式改革

高職院校教學(xué)模式為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”項(xiàng)目化教學(xué)，課堂教學(xué)以企業(yè)項(xiàng)目為引導(dǎo)，結(jié)合多種線上線下信息化教學(xué)手段，基于STEAM項(xiàng)目教學(xué)模式可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中解放出來，案例教學(xué)——項(xiàng)目教學(xué)——項(xiàng)目拓展，最大程度做到與就業(yè)崗位零距離，使學(xué)生成為課堂主體，但是目前大部分院校仍然是以各專業(yè)各學(xué)科為主，沒有做到相關(guān)學(xué)科整合，沒有真正發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。以資源整合為背景的“雙創(chuàng)工坊”項(xiàng)目設(shè)置可以請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行設(shè)計(jì)，在校內(nèi)以選修課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等形式開展。首先，企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在信息化平臺上發(fā)布案例項(xiàng)目，列出涉及到的相關(guān)專業(yè)，學(xué)生看到平臺信息可以根據(jù)自己興趣進(jìn)行選報(bào)。不同院校不同專業(yè)學(xué)生組成3到5人的小組，在工坊中教師團(tuán)隊(duì)將任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行分配，各小組導(dǎo)師一起探討分析項(xiàng)目實(shí)施技術(shù)點(diǎn)后進(jìn)行按專業(yè)分配。第二步，各組學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，做出可行性分析報(bào)告進(jìn)行小組展示，導(dǎo)師給予指導(dǎo)，在此過程中不同專業(yè)學(xué)生要相互交流，涉及自己專業(yè)知識部分要能夠前后配合先后呼應(yīng)，不能單打獨(dú)斗，讓學(xué)生們了解各專業(yè)知識是如何相互配合完成項(xiàng)目制作的。第三步，根據(jù)項(xiàng)目制作方案各小組進(jìn)行實(shí)施，實(shí)施過程中學(xué)生要去信息平臺資源庫中找尋相關(guān)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)師給予必要的輔導(dǎo)，學(xué)生對項(xiàng)目有興趣，對小組有責(zé)任，提高自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此過程中有的學(xué)生對其他專業(yè)感興趣可在平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第四步，項(xiàng)目完成后以小組答辯形式進(jìn)行按時(shí)，導(dǎo)師進(jìn)行評價(jià)，對有深度的項(xiàng)目可進(jìn)行拓展研究，其他項(xiàng)目案例推入資源庫后期使用，至此完成一個(gè)教學(xué)循環(huán)。學(xué)生在此過程中根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目制作過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有深度的項(xiàng)目后期延伸成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，或企業(yè)導(dǎo)師條件允許的情況下可以將企業(yè)項(xiàng)目拿到工坊中做教學(xué)案例。整個(gè)教學(xué)過程開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心理念。

2.資源整合背景下“雙創(chuàng)工坊”實(shí)訓(xùn)資源整合

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)場所通常是自己專業(yè)自己用，各校根據(jù)各自建設(shè)專業(yè)不同實(shí)訓(xùn)條件有強(qiáng)有弱，按各自實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行項(xiàng)目制作局限性大，勢必造成強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，資源整合背景下打破專業(yè)、學(xué)校之間的條件限制，由政府或相關(guān)部門統(tǒng)一調(diào)配，提供資金支持，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件強(qiáng)的學(xué)校建設(shè)相應(yīng)專業(yè)大類雙創(chuàng)工坊，相關(guān)院校學(xué)生都可在網(wǎng)絡(luò)平臺上挑選感興趣項(xiàng)目進(jìn)行選報(bào)，工坊中每個(gè)項(xiàng)目可能是來自不同院校不同專業(yè)學(xué)生，進(jìn)行項(xiàng)目制作時(shí)更能取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不單單是為本校師生課程服務(wù)，更加拓展到幾個(gè)院校間資源共享，大大提高了實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率，各校學(xué)生可以到更加完善的實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行項(xiàng)目制作，提高學(xué)生實(shí)踐技能，崗位認(rèn)知以及學(xué)習(xí)興趣。各校根據(jù)自己專業(yè)特長建設(shè)專業(yè)大類雙創(chuàng)工坊，當(dāng)?shù)卣蛳嚓P(guān)部門要給予資金及政策支持，保障工坊順利運(yùn)行。

3.資源整合背景下“雙創(chuàng)工坊”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

資源整合背景下“雙創(chuàng)工坊”教師團(tuán)隊(duì)由三部分人員組成：企業(yè)導(dǎo)師、本校教師、外校教師。企業(yè)導(dǎo)師由相關(guān)企業(yè)工作人員作為工坊中項(xiàng)目技術(shù)總監(jiān)，負(fù)責(zé)企業(yè)項(xiàng)目的引入，市場行情分析，技術(shù)服務(wù)等；本校教師負(fù)責(zé)工坊實(shí)訓(xùn)場所組織安排，項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫建設(shè)，學(xué)生管理輔導(dǎo)、社會服務(wù)等；外校教師負(fù)責(zé)校與校之間溝通協(xié)調(diào)，項(xiàng)目資源庫建設(shè)，學(xué)生管理輔導(dǎo)、社會服務(wù)等。院校教師在日常管理輔導(dǎo)同時(shí)還要和企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)，了解市場崗位需求，提高實(shí)踐技能，使日常講授課程更好的服務(wù)崗位需求。院校教師不定期的可以下企鍛煉，接觸真實(shí)項(xiàng)目，更好地服務(wù)教學(xué)工作。

4.資源整合背景下“雙創(chuàng)工坊”網(wǎng)絡(luò)平臺搭建

資源整合背景下“雙創(chuàng)工坊”網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)主要分為兩部分：工坊中項(xiàng)目資源庫建設(shè)，工坊服務(wù)社會功能?！半p創(chuàng)工坊”網(wǎng)絡(luò)平臺主要功能首先導(dǎo)師發(fā)布項(xiàng)目學(xué)生選報(bào)，第二，案例資源庫建設(shè)，導(dǎo)師將學(xué)生完成項(xiàng)目以案例形式在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行發(fā)布供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)現(xiàn)有項(xiàng)目進(jìn)行拓展創(chuàng)新。第三，網(wǎng)絡(luò)平臺中有社會服務(wù)窗口，社區(qū)、企業(yè)、個(gè)人都可以在平臺上發(fā)布需要解決的任務(wù)，學(xué)生可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下領(lǐng)取任務(wù)完成項(xiàng)目，為服務(wù)社會的同時(shí)也帶來經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、總結(jié)

多校多專業(yè)資源共享為背景的高職院?！半p創(chuàng)工坊”平臺在教學(xué)模式上采用多校多專業(yè)學(xué)生互組，多校導(dǎo)師共同指導(dǎo)橫向開放型創(chuàng)客教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)訓(xùn)條件上“以強(qiáng)促強(qiáng)”突出各校專業(yè)優(yōu)勢建立工坊，最大發(fā)揮各校實(shí)訓(xùn)資源利用率，創(chuàng)造更多價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)平臺不但可以供學(xué)生學(xué)習(xí)還可以很好的服務(wù)社會，解決實(shí)際問題的同時(shí)提高學(xué)生實(shí)踐崗位技能。

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