基于翻轉(zhuǎn)課堂的通信仿真課程改革探究

張?jiān)娝C 通旭明 徐婷 米靜

【摘要】針對(duì)通信工程專業(yè)MATLAB與仿真課程在本科教學(xué)中出現(xiàn)的理論知識(shí)易懂而實(shí)踐操作能力缺乏的問題進(jìn)行了深入的分析，提出以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為工具，通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也在很大程度上推動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的教學(xué)模式的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 課程改革 通信仿真

【課題項(xiàng)目】河北北方學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院2018年二級(jí)學(xué)院綜合改革課題，項(xiàng)目編號(hào)：XG201810。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0066-01

1.引言

翻轉(zhuǎn)課堂，翻譯自英文單詞“Flipped Classroom”，這種課堂模式指的是重新調(diào)整課堂和課外時(shí)間，把教學(xué)過程中的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂模式是教學(xué)改革十分重要的一部分，它和探究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)有一部分相同點(diǎn)，都是為了使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

2.課程改革內(nèi)容

2.1構(gòu)建新的教學(xué)模式

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大量的可用于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生課堂內(nèi)外溝通的手機(jī)APP和教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生。本文選用藍(lán)墨云班課為課程載體，實(shí)現(xiàn)通信仿真課程的改革。教師通過創(chuàng)建課程，就可在該平臺(tái)上完成課前準(zhǔn)備、課上互動(dòng)、課下答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以通信工程專業(yè)MATLAB與仿真課程為例，借助藍(lán)墨云班課這一平臺(tái)，完成課堂翻轉(zhuǎn)。

2.2教學(xué)過程的改革

第一，在上課之前，教師通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課程主要內(nèi)容及提綱，同時(shí)推送課程相關(guān)的優(yōu)秀視頻和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過該平臺(tái)接收學(xué)習(xí)資源，并在課下自主學(xué)習(xí)。

第二，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，按照課程內(nèi)容章節(jié)給每個(gè)小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過查閱資料、觀看教學(xué)視頻、線上溝通答疑等方式完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成文檔資料、MATLAB源代碼等多種形式，在課堂上向全班同學(xué)展示本組的學(xué)習(xí)成果。

第三，建立小組互評(píng)機(jī)制，各小組之間通過每一組的課堂展示，對(duì)該組的學(xué)習(xí)效果和講解效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并給出最終評(píng)分。教師在各小組課堂展示的基礎(chǔ)上，對(duì)講解過程中的缺漏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，并對(duì)本節(jié)課程再進(jìn)行系統(tǒng)講解。

第四，課后通過藍(lán)墨云班課發(fā)布本節(jié)課程習(xí)題，根據(jù)通信仿真課程的特點(diǎn)，習(xí)題全部為編碼類型，學(xué)生完成編碼后將源代碼發(fā)布到藍(lán)墨云班課中，開放各小組互評(píng)模式，并對(duì)其完成效果進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)。

在依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的過程中，教師選擇分知識(shí)點(diǎn)上傳視頻的方式，使得學(xué)生觀看教學(xué)視頻過程邏輯更加清晰。例如，在講解信號(hào)的頻譜分析這一部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行如下整理：

3.課程改革效果

本文通過學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度評(píng)價(jià)和學(xué)生期末成績(jī)兩方面分析該課程改革的效果。對(duì)61人調(diào)查分析結(jié)果如下：

通過以上分析可知，基于翻轉(zhuǎn)課堂的通信仿真課程改革明顯的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高了學(xué)生的整體成績(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的通信仿真課程改革打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，豐富了教學(xué)過程，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷敏.國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（02）：44-47.