服務(wù)國家小微企業(yè)雙創(chuàng)基地的人才培養(yǎng)模式探討

黃元盛 溫立哲

摘 要：分析目前校企合作的現(xiàn)狀，以及職業(yè)院校與小微企業(yè)合作培養(yǎng)人才存在的問題。以促進國家小微企業(yè)雙創(chuàng)基地發(fā)展為出發(fā)點，以江門市小微企業(yè)雙創(chuàng)基地為例，探討高職院校與國家小微企業(yè)雙創(chuàng)基地合作培養(yǎng)人才的模式，提出三種適合小微企業(yè)與高職院校合作的模式，以期促進校企合作惠及小微企業(yè)群。

關(guān)鍵詞：小微企業(yè);雙創(chuàng)基地;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）04-0151-02

小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地是國家雙創(chuàng)活動的重要組成部分，是激活個人和小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要手段。改革開放以來，我國小微企業(yè)發(fā)展迅速，在經(jīng)濟占比中不斷提高。小微企業(yè)雖多，但很少與高校開展校企合作和校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。高校作為研發(fā)高地、人才培養(yǎng)高地，不僅應(yīng)為大中型企業(yè)服務(wù)，而且要為眾多的小微企業(yè)服務(wù)。而高校如何與小微企業(yè)合作，需要進行更多的研究。本文探討高職院校與小微企業(yè)合作培養(yǎng)人才，在現(xiàn)有校企合作的人才培養(yǎng)模式下，以江門市小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地為例，探討適合小微企業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式，為小微企業(yè)提供用得上、留得住、創(chuàng)新能力符合小微企業(yè)需求的人才，從而促進小微企業(yè)雙創(chuàng)基地的快速健康發(fā)展。

一、高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀分析

1.高等職業(yè)教育的目標是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但高職教育不是關(guān)起門來培養(yǎng)人才的教育，它必須獲得企業(yè)的支持與合作才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。因此，高職教育的校企合作比研究型大學(xué)顯得更為重要。目前，高職教育的校企合作主要形式[1～2]有訂單培養(yǎng)、校企共建實訓(xùn)基地、工學(xué)交替模式、現(xiàn)代學(xué)徒制模式等。這些模式各有特點，訂單培養(yǎng)模式是由學(xué)生的出口確定招生入口的模式[1]。存在的問題有：第一，企業(yè)從提出人才需求開始到畢業(yè)生入駐，要等待2—3年的時間，需時長。第二，參與這種培養(yǎng)模式的企業(yè)一般都是大型企業(yè)，人才需求旺盛，經(jīng)濟效益好，但無論多大的企業(yè)，經(jīng)過2—3屆的培養(yǎng)，基本都會達到了飽和。據(jù)統(tǒng)計，一個企業(yè)的訂單培養(yǎng)學(xué)生約為2.5屆，所以此模式很難長期開展。第三，結(jié)果有時與設(shè)計矛盾，學(xué)生在入學(xué)時覺得企業(yè)很好，愿意參加訂單培養(yǎng)，但時間過了3年，企業(yè)環(huán)境可能發(fā)生了變化或者同行中出現(xiàn)了更好的企業(yè)，這樣導(dǎo)致學(xué)生拒絕到開展訂單培養(yǎng)的單位就業(yè)而出現(xiàn)毀約的問題。

2.校企共建實訓(xùn)基地包括校企共建校外合作基地和校企共建校內(nèi)合作基地[1]。這種模式的優(yōu)點有：一是學(xué)生在實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)的技能就是生產(chǎn)操作技能，能夠做到學(xué)用一致;二是人才培養(yǎng)計劃的制訂相對簡單;三是可以實施教學(xué)做一體的模式。缺點有：其一，通用性問題，培訓(xùn)的學(xué)生掌握一個企業(yè)的生產(chǎn)工藝，而不一定符合其他企業(yè)的要求;其二，校企共建校外合作基地一般與學(xué)校距離較遠，學(xué)生去合作實訓(xùn)基地要舟車勞頓;其三，校內(nèi)共建校外合作基地要企業(yè)配備較多的管理和技術(shù)人員，而校內(nèi)專任教師不是所有都能直接操控生產(chǎn)設(shè)備而影響教學(xué)效果;其四，目前我國人口紅利即將結(jié)束，企業(yè)缺少操作工人，容易出現(xiàn)把學(xué)生變成廉價工人的危險。

3.工學(xué)交替模式讓學(xué)生按某一個時段規(guī)律交替在學(xué)校和企業(yè)車間上課學(xué)習(xí)[3]。該模式的優(yōu)點有：首先，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能立即在企業(yè)中實操應(yīng)用，達到理論與技能相互轉(zhuǎn)化而融會貫通;其次，學(xué)生畢業(yè)后能立即到工學(xué)交替合作企業(yè)工作，達到學(xué)生與企業(yè)工作人員的無縫對接;最后，充分利用企業(yè)資源，包括設(shè)備、生產(chǎn)場地和聘請企業(yè)技術(shù)或管理人員作為兼職老師等。缺點有：一是課程安排復(fù)雜;二是學(xué)生下企業(yè)的空間轉(zhuǎn)移頻繁，導(dǎo)致成本加重;三是對企業(yè)要求高，容易與生產(chǎn)進度產(chǎn)生矛盾。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制模式是校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的深層次模式。該模式的優(yōu)點有：一是學(xué)生能快速掌握師傅的技能，學(xué)生的技能達到生產(chǎn)線熟練操作工的水平;二是學(xué)習(xí)環(huán)境就是生產(chǎn)車間，指導(dǎo)教師就是企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)工人或管理人員，真正實現(xiàn)課堂與車間的對接，教學(xué)做一體化;三是學(xué)校與企業(yè)均是培養(yǎng)主體，校企融合。缺點：其一，對企業(yè)的要求高，特別是企業(yè)的師傅本身就要有工匠精神，正所謂名師才能出高徒;其二，除車間作為課室，企業(yè)要專門為學(xué)徒制學(xué)生準備理論課教室，為其提供必要的理論學(xué)習(xí)，目前適合學(xué)徒制模式的企業(yè)較少;其三，校內(nèi)專任教師常常要到企業(yè)給學(xué)生上課，也要掌握生產(chǎn)技能，所以對專任教師的要求也有所提高。

二、當(dāng)前小微企業(yè)雙創(chuàng)基地企業(yè)與高職院校合作培養(yǎng)人才存在的問題分析

1.小微企業(yè)規(guī)模小，難以吸引高職院校的合作。大中型企業(yè)與高職院校合作，可以提供資金、人力、場地等，從而吸引高職院校積極與其合作。相反的是，小微企業(yè)[4]一般生產(chǎn)力薄弱，工藝水平差，設(shè)備落后，人員少，員工素質(zhì)低，資金不多，無法為高職院校合作提供豐富的資源，降低了高職院校與其合作的意向。所以在高職院校近十年飛速發(fā)展的時期，高職院校極少與小微企業(yè)開展人才培養(yǎng)合作。

2.小微企業(yè)的人才需求定位與高職院校培養(yǎng)人才定位錯位。小微企業(yè)因為員工少，一個員工不是對應(yīng)一個崗位，而是一個員工有多個崗位，比如可能一個生產(chǎn)線控制工，同時也是維修工、產(chǎn)品開發(fā)人員等。因此，小微企業(yè)一般需要知識豐富和技能較強的人才，有時是專才，但要用的時候又是萬能之才[4]。根據(jù)國家教育部的定義，高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域第一線需要，掌握專業(yè)理論知識，具有相關(guān)專業(yè)技能，具備一技之長的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。很明顯，小微企業(yè)對人才的要求與高職培養(yǎng)人才目標是不對應(yīng)的，所以極大限制了小微企業(yè)與學(xué)校開展校企合作。

3.小微企業(yè)難以深入?yún)⑴c高職院校人才培養(yǎng)方案的制定。校企合作需要校企雙方有專門的人員開展商談，互相了解，各獻專長，求同存異，找到共同合作培養(yǎng)人才的落腳點，才能建立合作培養(yǎng)人才的平臺。小微企業(yè)部門職責(zé)清晰性差，事務(wù)繁多，很難有專門的人員與高職院校深入研究人才培養(yǎng)的相關(guān)問題，所以即使開展校企合作，也極少參與人才培養(yǎng)方案制定，最終培養(yǎng)出來的人才也不是企業(yè)需要的人才。

4.高職院校與小微企業(yè)合作培養(yǎng)人才，采取的合作模式沿用與大企業(yè)合作的模式，導(dǎo)致水土不服。目前主要人才培養(yǎng)模式如訂單培養(yǎng)模式、工學(xué)交替模式、現(xiàn)代學(xué)徒制模式基本都是以班為單位開設(shè)的，一般合作企業(yè)要能容納一個班的學(xué)生，否則辦學(xué)成本過高。直接把這些人才培養(yǎng)模式強加于高職院校與小微企業(yè)的合作，小微企業(yè)是無能為力。并且，小微企業(yè)一般都是勞動密集型企業(yè)[4]，新人的頻繁插入必然導(dǎo)致生產(chǎn)的停頓，產(chǎn)品質(zhì)量更加難以保證，所以這些模式很難適合小微企業(yè)，即使要以這些模式開展，也要進行大量改良。

5.小微企業(yè)的產(chǎn)品常常是大中型企業(yè)不愿意生產(chǎn)的或是大中型企業(yè)的配套零部件，并且產(chǎn)量都較小，專業(yè)性分散，在高職院校中極少開設(shè)專門的專業(yè)，有時專業(yè)名稱與產(chǎn)品看似有關(guān)聯(lián)，實質(zhì)卻相差極遠;有時產(chǎn)品與學(xué)校的專業(yè)看似無關(guān)卻又有關(guān)，但卻無人知曉，從而限制了校企的對接，而無法開展校企合作。

三、國家小微企業(yè)雙創(chuàng)基地企業(yè)與高職院校合作培養(yǎng)人才模式的探討

隨著國家對小微企業(yè)的重視，越來越多的國家重視小微企業(yè)雙創(chuàng)基地的建設(shè)。高校與小微企業(yè)如何開展合作，需要高職院校作為主體開展研究，突破阻礙，總結(jié)一些合適的合作模式。下面，探討小微企業(yè)與高職院校合作培養(yǎng)人才模式。

1.對小微企業(yè)雙創(chuàng)基地的企業(yè)按大專業(yè)分類，把與單企業(yè)合作變成與打包大專業(yè)企業(yè)的合作。通過對小微企業(yè)雙創(chuàng)基地眾多小微企業(yè)按大專業(yè)進行分類，把分類后的企業(yè)進行打包形成一個專業(yè)企業(yè)團隊，再與高職院校合作。高職院研究專業(yè)企業(yè)團隊的技術(shù)共性問題、人才需求的共性問題，確定整個團隊的人才需求數(shù)量，再進行校企合作，共同制訂整個團隊需求的人才培養(yǎng)方案，并進行開展培養(yǎng)。這種模式的使用例子[5]：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院與崖門電鍍基地合作培養(yǎng)電鍍?nèi)瞬牛餐接懹呻婂児I(yè)園管理公司把電鍍基地企業(yè)的人才需求進行“打包式”的人才培養(yǎng)。電鍍企業(yè)大部分屬于小企業(yè)，很難單獨與高職院校開展合作，但通過基地管理公司把整個基地企業(yè)當(dāng)作一個企業(yè)團隊，由基地管理公司收集企業(yè)的人才需求，再與校/電鍍基地合作共同培養(yǎng)電鍍?nèi)瞬拧?/p>

2.通過高職院校的媒介，讓大中型企業(yè)與一個小微企業(yè)團隊結(jié)對并開展校企合作。這種模式的構(gòu)建關(guān)鍵在于，大中型企業(yè)要有為小微企業(yè)培養(yǎng)人才的精神。校企制定人才培養(yǎng)方案，開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才，要求學(xué)生在大型企業(yè)和小微企業(yè)間開展交替實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握目前大中型企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)工藝技術(shù)，又具有微觀技術(shù)創(chuàng)新能力的適合小微企業(yè)急需的人才，使畢業(yè)生既能到大中型企業(yè)頂崗工作，又能到小微企業(yè)完成綜合業(yè)務(wù)工作。

3.學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式。該模式主要針對科技型小微創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。企業(yè)在創(chuàng)業(yè)時需要有創(chuàng)新精神，銳意進取，不怕失敗的學(xué)生參與，并以校內(nèi)教師作為指導(dǎo)教師。企業(yè)不參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，只是以開放的態(tài)度讓學(xué)生參與企業(yè)的運作，吸收有興趣的學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)助手。學(xué)生可以是技術(shù)開發(fā)助手，也可以是市場開發(fā)的助手，讓其在企業(yè)的運行中獲得知識和技能，逐漸成為企業(yè)的一分子并在企業(yè)正式應(yīng)職。整個過程可以引入淘汰制，形成滾動發(fā)展的模式。

參考文獻：

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[2]? 蘭征.基于小微企業(yè)合作實施現(xiàn)代學(xué)徒制的運行模式研究[J].中國市場，2018，（4）：191-193.

[3]? 問建軍，汶錄鳳，趙輝，王曉娟.高職酒店管理專業(yè)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，（3）：83-85.

[4]? 楊玲.山西高職院校面向小微企業(yè)開展社會服務(wù)的可行性分析[J].山西財政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報，2014，（5）：63-66.

[5]? 黃元盛.專業(yè)產(chǎn)業(yè)基地與高職院校合作培養(yǎng)人才模式探討[J].學(xué)理論，2013，（11）：248-249.