信息技術與小學英語閱讀教學融合的意義

萬鴻凱

【摘 要】 英語閱讀在小學英語教學任務環(huán)節(jié)中占有非常重要的比重。學習任何語言，都需要在拼寫、聽讀、閱讀、寫作等方面下功夫。英語閱讀既可以拓寬學生的學習視野，提升他們自主學習和認知未知事物的能力，又可以在積累詞匯的同時進一步學習文章中的語法實用技巧。而信息化下的小學英語閱讀教學在一定程度上將會豐富學生的課程形式，營造更加生動活潑的英語教學氛圍，提高學生的自主學習思考的能力，提升學生的閱讀交流能力。

【關鍵詞】 信息技術? 小學英語? 英語閱讀

引言：

英語作為全球化的應用語言，已經成為我們教學學習的必然學科。而小學英語正是學生學習英語的基礎時期，對建立學生學習語感、培養(yǎng)學習興趣都起到至關重要的作用。利用信息技術進行小學英語教學，能夠使教師的教學方法更加多樣化，鍛煉學生的閱讀思考、語言應用實踐的能力，從而強化師生的英語語言環(huán)境，減少學生非母語語言的學習障礙。

一、信息技術與小學英語教學融合的重要性

1. 有助于打造多樣性的英語閱讀教學模式

傳統的英語閱讀教學注重的是的單一的朗讀、跟讀、解讀的教和學的模式。而信息技術的融合，利用圖片、思維導圖、音頻、視頻動漫等動態(tài)的方式展示英語閱讀的整個學習交流的過程，提升小學生的英語代入式體驗，激發(fā)學習樂趣，營造更加生動有趣的學習氛圍。其次網絡平臺的應用，可以讓學生不受時間限制地跟著網絡內容進行學習和交流，增加了學生自主學習和英語溝通的能力。從而進一步改變學生的學習狀態(tài)，養(yǎng)成有方法、有興趣的主動學習習慣。

2. 有助于提升學生獨立學習的能力

新課改下，對小學英語的學習更加注重的是閱讀和溝通的能力。師生在整個教學過程中應當有所互動和交流，這樣才能讓學生了解教師的教學方法和教授習慣，更加適應教學課堂節(jié)奏。同時教師也可以通過學生的學習進度和反饋情況，掌握學生的吸收程度，從而對英語閱讀教學內容進行適當的調整。信息技術下的英語教學側重于線上、線下的雙層教育。線上教育可以在教師的引導下，跟著教師進行多樣化的閱讀知識技巧的學習，鼓勵學生敢于張口交流，更正語音發(fā)音和分析的技巧，從而進一步豐富教學形式，活躍教學氣氛。線下教育側重學生通過網絡平臺進行自主學習和測評，根據自身的學習差異，進行及時的跟進和完善，從而提升學生的鞏固閱讀、語句語調以及文章分析的能力。此外，網絡平臺上外教，也可以參與到學生的提倡閱讀學習訓練之中，給學生提供母語國家的學習交流氛圍，提高英語交際能力，讓學生可以隨時隨地的進行提高，從而實現英語資源的實時共享。

3. 有助于豐富課程資源，擴寬學生知識面

網絡資源琳瑯滿目，既拓寬了教師的教學知識面，同時改進了教師的教學內容和教學方式，同時又給學生帶來了一定的學習趣味性。畢竟學校教學大綱要求教授的內容是有限的，引入互聯網信息技術可以獲取更多的引申知識資源，將課本知識和互聯網引進內容進行整合調整，尋找更適應課堂要求更有益于學生吸收的方法內容，在很大程度上提高小學英語閱讀教學的教學成效。

二、小學英語閱讀教學與信息技術有效融合的實現方法

1. 構建互聯網信息思維

建立互聯網信息思維，其主旨在于在原有的英語閱讀教學思想、方式方法的基礎上，搭建更加信息化、多樣化、共享化、實時化的英語教學環(huán)境。信息技術下的互聯網語音軟件跟讀、糾錯軟件，更利于糾正學生的閱讀發(fā)音習慣，提高閱讀效率。在線閱讀測試，可以根據學生現階段的閱讀進度，進行針對性測試，考核學生的掌握情況，區(qū)分學習的重點和難點，從而進行針對性的補進。比如現階段互聯網上的應用軟件就是注重小學生從多媒體視頻教學的觀看到閱讀規(guī)定文章，課堂中再同教師進行探究，從而在師生互動協同下完成教學目標。

2. 提升教師教學水平

教師應該具備與時俱進的互聯網信息和教學素養(yǎng)。要懂得利用互聯網信息技術充沛自身的教學資源庫，要充分利用多媒體立體教學思維進行教學內容形式的展示。同時也可以先在互聯網上進行優(yōu)質資源搜索、總結，再利用QQ、微信公眾號、微課、抖音視頻等多種形式進行教學內容的推進和分享，從而將信息技術真正的應用到日常的英語閱讀教育教學工作中。比如在人教版六年級英語中的“How do you get there？”一課中，教師在指導學生認識拼讀單詞句子外，還利用了通俗易懂的圖片和視頻幫助學生閱讀短片故事對話，理解對話技巧，掌握交通工具的實用方法，提升學生英語閱讀的實用能力。同時也可以對學生英語閱讀學習中遇到的問題留言，進行答疑解惑，創(chuàng)造師生互動交流的機會。

3. 建立互聯網評價機制

小學英語閱讀教學關注學生閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)?；ヂ摼W信息平臺可以根據學生的閱讀次數、文章閱讀類型、閱讀篇幅以及在線評估測試情況，分析學生的英語閱讀習慣、閱讀類型、閱讀能力差異以及英語知識點的掌握情況。最終系統地給予學生階段性的評價的測試估分，方便教師和家長對學生的學習近況進行隨時的跟進和掌控。系統的信息數字化綜合測評可以幫助教師了解全班學生的整體均衡水平，找出需要重新鞏固的共性和個性化問題點，進行層層分析，分類突破。同時系統會給出學生教師教學方式和教學態(tài)度、質量的一個綜合性問卷調查，根據學生對教師教學需求的理想方式，對教師的教學方式進行改進和完善，從而營造輕松和諧的教學氛圍。

三、結束語

信息技術下小學英語閱讀教學的教學模式，是當前互聯網數字信息化發(fā)展的必然趨勢。教師要適應時代發(fā)展的需求，建立互聯網的教學思維，善于利用互聯網信息技術下的多媒體軟件、網絡平臺、自媒體移動APP進行教學創(chuàng)新，要勇于搭建適用于小學生英語教學的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，讓小學生在輕松快樂的英語環(huán)境中學習成長。

參考文獻

[1] 張宏麗.信息技術環(huán)境下小學英語閱讀教學的路徑研究[J].中小學數字化教學， 2017（03）：36-38.

[2] 信息技術與小學英語閱讀教學有效整合模式及應用方法研究[D].東北師范大學，2011.

[3] 楊勉之.淺析信息技術與小學英語課堂教學的融合[J].發(fā)明與創(chuàng)新（教育信息化）， 2017（2）：27-29.

[4] 邱茵茵.信息技術與小學英語教學有效融合研究[J].新課程·上旬， 2017（9）：97-97.