教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究

牛任宏

【摘 要】 初中階段是學生世界觀、價值觀、人生觀養(yǎng)成的重要階段，在初中班級管理中應用教育激勵理論，不僅僅能培養(yǎng)學生自信心的形成，在學生學習主動性的調(diào)動上也發(fā)揮了十分重要的作用。初中學生正處于青春期，對于學習的重要性沒有深刻的認識，教育激勵理論的應用能很好地改善了這一現(xiàn)狀，充分激發(fā)學生學習熱情，本文對初中班級管理應用教育激勵理論從多個角度出發(fā)，進行全方位的分析討論，爭取為教育激勵理論在班級管理中更好地發(fā)揮作用提出具有建設性的意見和建議。

【關鍵詞】 初中班級? 管理教育? 激勵理論? 應用研究

引言：

初中階段的學生和小學生相比已經(jīng)具備一定的思考能力和是非辨別能力，心智和應變能力都逐漸趨向成熟，傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)不再適用于當代初中學生，教師應該利用初中學生的心理特征，在班級管理中積極引入新型管理模式，在管理過程中開展激勵教育，教師通過對學生的不斷激勵，讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤并及時加以改正，幫助學生樹立明確的價值觀念，并讓學生在生活實際中積極努力地實現(xiàn)目標，為各科的學習打下堅實的習慣基礎。

一、初中班級管理現(xiàn)狀

隨著生活水平的逐步提高，社會對教育事業(yè)越來越關注，家長在面對孩子教育問題時也越來越重視。班級管理作為學生學習成績提高最為有效的保障，不僅僅直接關系到學生課堂學習效率和成績的提高水平，甚至對學生人生中正確價值觀念的養(yǎng)成以及健康人格的樹立都有著舉足輕重的作用。不可否認的是，現(xiàn)如今班級管理過程中任然存在著一些弊端，受到傳統(tǒng)管理模式的影響，教師在對學生的評價上主要依賴于學習成績，缺乏全面客觀的評價標準，對于學生心理活動缺乏重視，面對一些學困生很多教師評價過于片面化，認為學困生就是打擾其他同學學習的“差生”，直接否定學困生的前途甚至對其放棄教學培養(yǎng)，這很大程度上對學生學習熱情的提高起到了制約作用，造成學生內(nèi)心深處自卑感的形成，甚至讓學生否定自身價值，極其不利于學生個性化發(fā)展，在班級管理過程中阻礙了學生德智體美勞的全面發(fā)展。

二、在班級管理中實施教育激勵理論的目標

（一）創(chuàng)設輕松活躍的班級氛圍

俗話說“興趣是最好的老師”，那么如何提高學生的學習興趣，減輕學生對學校的抵觸心理呢？班級氛圍扮演了十分重要的角色。在班級日常教學實際中高效率地完成教學目標離不開活躍的班級學習氛圍的創(chuàng)設，這就要求教育工作者在重點提高學生學習成績的同時，也應該注重課堂輕松愉快氛圍的形成。改變傳統(tǒng)班級管理中枯燥死板的“一刀切”模式，將班級管理的重點從學習成績轉(zhuǎn)移到對學生多方面的評價上，改變班級內(nèi)壓力過大的學習環(huán)境，積極運用教育激勵理論在班級管理方面為學生創(chuàng)造一個健康充滿活力同時具備強大競爭力的班集體，充分發(fā)揮學生在課堂內(nèi)外的主體作用和主觀能動性，讓學生放飛自我，最終達到促進教學質(zhì)量提升的目的。

（二）激發(fā)學生潛力，讓學生敢于放飛自我

對于大多數(shù)初中生而言，無論是學困生還是成績優(yōu)異的優(yōu)等生，導致其成績出現(xiàn)差異的主要原因都是學生上課注意力不集中，導致課程進度跟不上，落下的功課太多，學困生就采取了破罐子破摔的心理。傳統(tǒng)班級管理中教師對于學困生學習成績的落后不加以具體分析，一概而論甚至區(qū)別對待，很大程度上打擊了學生學習的主觀能動性。初中課程本身難度不大，學生能做到的往往比教師想象的更多而且能做的更好，因此，在班級管理中，教師應對學生個性進行深入地了解，鼓勵學生對知識進行進一步地探索，充分發(fā)揮教育激勵理論在初中班級管理中的應用作用，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，促進學生潛力的激發(fā)，利用初中學生不服輸?shù)男睦砑顚W生主動學習，進而提高學習效率。

三、教育激勵理論在初中班級管理中的應用策略

（一）從實際出發(fā)，打造清晰合理的短期目標和長期目標。

初中班級管理中目標激勵法是教育激勵理論中十分重要的一個環(huán)節(jié)，不僅僅能提高學生學習主動性，還能對學生日常生活的規(guī)范性起到促進作用。目標激勵法簡而言之，就是根據(jù)學生的實際情況為學生量身打造科學合理的目標。目標的制定過程中首先應該注意是否符合學生學習情況和切身要求，而且目標的制定必須明確合理，讓學生切實感覺到壓力進而產(chǎn)生前進動力。教師在目標的制定過程中可以讓學生自己給自己制定目標，初中學生已經(jīng)具備正確判斷自身水平階段的能力，讓學生自己給自己制定目標能更好地踐行教育激勵理論，讓學生準確地向著目標努力，使班級整體在積極向上的管理氛圍中開展教學活動。當然，目標激勵法分為短期目標和長期目標，教師在目標制定中還要明確短期目標和長期目標的制定規(guī)則。短期目標實際上就是日常目標，可以一日一定、一周一定，旨在督促學生從學習生活中點滴小事做起，積少成多，短期目標的制定能為實現(xiàn)長期目標奠定良好的基礎，只有學生腳踏實地、一步一個腳印地完成短期目標才能更好更快地實現(xiàn)長期目標，綜合促進學生長遠的發(fā)展進步。

（二）切合學生自身學習情況，自主選擇學習榜樣

模仿是每個人與生俱來的一種能力，這種能力在初中階段正是發(fā)展的時期，教師在教育激勵理論應用的時候，可以結(jié)合初中學生自身模仿能力較強的特點，將模仿能力和班級管理相互結(jié)合，兩者相輔相成，相得益彰。教師首先切合學生自身學習情況，為學生量身篩選一位榜樣，也就是“模仿對象”，在日常生活學習中充分發(fā)揮榜樣的積極作用，讓學生觀察榜樣身上值得學習的地方，進而在自己身上加以體現(xiàn)，以此來達到激勵學生進步的作用。

四、結(jié)語

總而言之，在班級管理中應用教育激勵理論是十分必要也是重要的，通過這種方式改善學生精神面貌促進學生學習興趣的提高，讓學生用積極樂觀的心態(tài)面對學習過程中的難題，培養(yǎng)學生“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，科學激勵學生進而達到完善班級管理、提高初中學生綜合素養(yǎng)的目的。

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