淺談早期閱讀

方丹萍

【摘 要】 幼兒早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段（不要求書(shū)寫(xiě)）從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。幼兒期（3-6歲）是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育注重的是口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而忽視書(shū)面語(yǔ)言的教育，進(jìn)行的并不是完整語(yǔ)言的教育，使幼兒在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中少了一個(gè)非常重要的通道。由于對(duì)早期閱讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此，許多幼兒園在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)了偏差，為了使家長(zhǎng)和教師改變幼兒早期閱讀的錯(cuò)誤理念，筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園? 幼兒? 書(shū)面語(yǔ)言? 早期閱讀

首先早期教育的本質(zhì)是什么呢？華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院周兢教授曾在第二次全國(guó)幼兒早期閱讀教育學(xué)術(shù)研討會(huì)上從成熟閱讀和幼兒早期閱讀能力之間差異的比較入手，說(shuō)明了早期閱讀的本質(zhì)。她認(rèn)為，一個(gè)熟練的閱讀者具有三個(gè)方面的技能：1.認(rèn)讀文字——通過(guò)語(yǔ)音和字形規(guī)則的聯(lián)結(jié)來(lái)認(rèn)讀對(duì)應(yīng)的文字的能力;2.理解語(yǔ)意——運(yùn)用已有知識(shí)、口語(yǔ)詞匯和綜合認(rèn)知策略來(lái)理解文字意義的能力;3.流暢閱讀——能夠流利地認(rèn)讀文字，從而理解閱讀內(nèi)容并保持閱讀的趣味性。 因此幼兒開(kāi)展早期閱讀的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和今后學(xué)習(xí)所必需的閱讀預(yù)備技巧，使兒童的認(rèn)知能力、理解能力、表達(dá)能力等得到健康發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出把幼兒早期閱讀要求納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出教育建議：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”因此說(shuō)，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。

一、早期閱讀教育誤區(qū)

由于對(duì)兒童早期閱讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，許多家長(zhǎng)的教育理念和幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)出現(xiàn)了教育誤區(qū)，如注重兒童閱讀的表面現(xiàn)象，把早期閱讀等同于早期讀書(shū)、早期識(shí)字、早期誦讀等。家長(zhǎng)更是急功近利，超前教育思想嚴(yán)重，過(guò)早地教孩子識(shí)字、寫(xiě)字， 甚至以孩子會(huì)念多少兒歌，講多少故事，會(huì)識(shí)多少字來(lái)評(píng)價(jià)自己的孩子是否聰明。而對(duì)啟蒙功能、教育功能和潛能激發(fā)功能等閱讀的整體功能的挖掘和利用則考慮甚少。

其實(shí)識(shí)字和閱讀是兩個(gè)完全不同的概念。識(shí)字是針對(duì)漢字個(gè)體來(lái)說(shuō)，會(huì)認(rèn)會(huì)讀就行，幼兒識(shí)字是一種自然習(xí)得，不是機(jī)械呆板地為識(shí)字而識(shí)字。閱讀卻是有著其獨(dú)特性，不單要會(huì)認(rèn)字，更重要的是會(huì)讀，并能體會(huì)到閱讀給自己帶來(lái)愉快和樂(lè)趣。

二、幼兒早期閱讀教育方法

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

幼兒園閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的體驗(yàn)。引起幼兒主動(dòng)探索和觀(guān)察，在這種主動(dòng)求知過(guò)程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒自主閱讀技能

在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，要同時(shí)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，才能使幼兒學(xué)會(huì)真正意義上的閱讀，良好的閱讀習(xí)慣包括這些方面的內(nèi)容：按順序翻閱的習(xí)慣;圖書(shū)放凹原處的習(xí)慣;定時(shí)、定點(diǎn)看書(shū)的習(xí)慣;分類(lèi)整理圖書(shū)的習(xí)慣;定期上書(shū)店及圖書(shū)館的習(xí)慣;與同伴互相分享交流圖書(shū)的習(xí)慣。

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，看圖講述就是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀(guān)察圖片，根據(jù)人物表情、動(dòng)作及畫(huà)面背景所提供的信息，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表述，從而理解故事情節(jié)。如在《狼來(lái)了》中，請(qǐng)幼兒觀(guān)察圖片中的畫(huà)面，了解小孩發(fā)抖的符號(hào)、說(shuō)話(huà)的符號(hào)、想象的符號(hào)，這些符號(hào)對(duì)剛學(xué)習(xí)閱讀的幼兒來(lái)說(shuō)幫助很大，能充分理解畫(huà)面內(nèi)容、了解角色的心理活動(dòng)，從而理解作品內(nèi)容。認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音、與意義的關(guān)聯(lián)性，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立起自主閱讀的能力，感受閱讀的快樂(lè)。其次，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，要注意設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓幼兒帶著問(wèn)題來(lái)觀(guān)察，這樣幼兒就能做到有目的地講述畫(huà)面，理解內(nèi)容。

（三）運(yùn)用多種方式，促進(jìn)幼兒對(duì)早期閱讀的喜愛(ài)

聽(tīng)讀啟蒙法：成人抑揚(yáng)頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子聽(tīng)和看的閱讀引導(dǎo)形式。這樣有利于幼兒集中注意力，誘發(fā)兒童閱讀興趣，豐富詞匯、激發(fā)想象、萌發(fā)情感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。

講述提問(wèn)法：采用邊講邊提問(wèn)、解釋疑難，引導(dǎo)幼兒閱讀理解。促進(jìn)閱讀中的情感交融，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，提高孩子對(duì)閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。

改編情節(jié)法：在閱讀中，鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。這樣有助于拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。