基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略

楊紅林 王紅蓮

【摘 要】 在新課改理念下，只有樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀，才能在語(yǔ)文課堂中凸顯教學(xué)的語(yǔ)文味;只有讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的真正主人，才能使閱讀成為“學(xué)生自己的事”;只有處理好閱讀過(guò)程預(yù)設(shè)與生成、快與慢等關(guān)系，才能讓閱讀更加接近“閱讀的本色”，更大幅度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占很大比重，直接關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。雖然在新課改理念的催生下，語(yǔ)文閱讀課堂向著自主、和悅、本真、生成的方向發(fā)展，但是也存在教學(xué)理念陳舊、方式方法僵化等問(wèn)題，現(xiàn)就改變語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、嬗變：從教學(xué)理念到教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的漸進(jìn)式

基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)了鮮明的效果，語(yǔ)文課堂由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，改變了以往教師單向輸出的現(xiàn)象，凸顯了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特點(diǎn)。閱讀方式由單一模式轉(zhuǎn)向多元模式，多元化的閱讀形式在同一節(jié)課上出現(xiàn)，更加適合不同學(xué)生感知文本理解文本的“口味”。閱讀效果也由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重閱讀過(guò)程發(fā)展，由注重教師分析和學(xué)習(xí)結(jié)果記載轉(zhuǎn)向注重學(xué)生個(gè)性化閱讀轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)空間增大，課堂不可預(yù)約的精彩閃現(xiàn)出自主閱讀的亮點(diǎn)和生命力。

二、問(wèn)題：被誤區(qū)困擾的閱讀教學(xué)現(xiàn)在時(shí)

在閱讀教學(xué)帶來(lái)新變化的同時(shí)也出現(xiàn)了種種誤區(qū)。一是虛化探究、濫用合作的所謂“自主化”閱讀現(xiàn)象。學(xué)生在無(wú)指向性的情形下自由閱讀，導(dǎo)致閱讀過(guò)程無(wú)序化，閱讀效果膚淺化;二是閱讀過(guò)程“軌道化”現(xiàn)象。在老師設(shè)置的閱讀程式牽引下，學(xué)生自主思維和自我發(fā)現(xiàn)的空間壓縮，思維發(fā)展受到制約;三是過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。部分課堂惟教參答案為綱，以標(biāo)準(zhǔn)答案為上，忽略學(xué)生個(gè)性閱讀結(jié)果的呈現(xiàn);四是不同文本的特點(diǎn)沒(méi)有凸顯。教師忽視語(yǔ)文教材編排特點(diǎn)，對(duì)略讀課文也采用精讀教法，影響學(xué)生自我閱讀能力的發(fā)展;五是忽視語(yǔ)文味。有的課堂把本該突出的文辭積累、文采賞析、文章意蘊(yùn)等“語(yǔ)文的事”淡化了，道德說(shuō)教、細(xì)碎分析占了上位，語(yǔ)文的根沒(méi)有守住，成了變味的語(yǔ)文課。

三、對(duì)策：以新思維閱讀教學(xué)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)行曲

1. 樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀，凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味

首先要吃透課標(biāo)要求，弄通弄懂語(yǔ)文閱讀課的出發(fā)點(diǎn)和目的地，建立新閱讀教學(xué)觀，通過(guò)文本載體培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)感是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集成和外在表現(xiàn)，是在學(xué)生自我感知、思考、體驗(yàn)、回味的基礎(chǔ)上漸漸形成的關(guān)鍵能力。老師對(duì)文本的分析講解不能替代語(yǔ)感的形成，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，這是保證語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味的關(guān)鍵。二是閱讀課一定要落實(shí)讀的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知要通過(guò)“讀”才能完成，課堂教學(xué)必須精心設(shè)計(jì)“讀”的環(huán)節(jié)，留足時(shí)間，活化形式，把語(yǔ)文味的苗木深深植根于閱讀的廣袤大地上。三是指引學(xué)生在整體閱讀中體驗(yàn)語(yǔ)文味。閱讀體驗(yàn)絕不能只關(guān)注文章的概要、主旨，要在對(duì)文本整體把握的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句品味咀嚼，進(jìn)而體會(huì)“言有盡而意無(wú)窮”的語(yǔ)文妙處，體會(huì)含蓄蘊(yùn)藉的語(yǔ)文味。四是指導(dǎo)閱讀的方式要靈活化、多樣化。應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容的特性來(lái)選擇。

2. 讓學(xué)生做閱讀的真正主人，使閱讀成為“學(xué)生自己的事

閱讀能力的提升要在閱讀過(guò)程中完成，這是學(xué)生自己必須走過(guò)的路，再好的老師也替代不了。首先，要有相信學(xué)生的觀念。堅(jiān)持“教材不過(guò)是一個(gè)例子”的觀點(diǎn)，營(yíng)造開(kāi)放學(xué)習(xí)的氛圍，放手讓學(xué)生自己閱讀、感知、體悟，在自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)文本原汁原味地理解。即使學(xué)生一時(shí)半會(huì)理解不夠深刻準(zhǔn)確，但在日積月累中能力必然提升。第二，要處理好閱讀與講讀的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀絕不是禁止老師分析講解，好的講解必然是啟發(fā)引導(dǎo)式的，“不憤不悱，不啟不發(fā)”就是強(qiáng)調(diào)講解時(shí)機(jī)的把握和火候尺度，老師要在學(xué)生閱讀“打通關(guān)口”出現(xiàn)困難時(shí)發(fā)聲，起到一語(yǔ)中的撥云見(jiàn)天的作用。第三，把握準(zhǔn)閱讀課型特點(diǎn)，不要把略讀文章當(dāng)成精讀文章解析。語(yǔ)文教材主題單元式編排特點(diǎn)突出精讀和略讀結(jié)合，注重讓學(xué)生把單元內(nèi)精讀文章學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)得的閱讀方法學(xué)以致用，所以略讀文本要放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能讓閱讀能力提高失去了良好的載體。

3. 處理好閱讀過(guò)程的關(guān)系，讓閱讀更加接近“閱讀的本色”

首先要靈活處理教案預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，不能把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教學(xué)預(yù)設(shè)，即使有可能拖慢課堂進(jìn)程，也不能模糊閃亮智慧的生成性問(wèn)題。二是處理好閱讀積累與精彩釋放的關(guān)系。有種現(xiàn)象很突出，往往學(xué)生在閱讀中積累了大量詞匯卻在日記、作文中沒(méi)有體現(xiàn)，在生活中不能活學(xué)活用，所以閱讀課堂教學(xué)要注重積淀與“釋放”的訓(xùn)練。如布置課后寫(xiě)話練習(xí)作業(yè)，必須突出與所學(xué)課文類型配套進(jìn)行，使積累的方法和語(yǔ)言得到即時(shí)訓(xùn)練，融入學(xué)生自己的語(yǔ)言體系，才能有深刻的收獲。三是把握好閱讀進(jìn)程快與慢的節(jié)奏。課堂應(yīng)該有節(jié)奏感，既高潮起伏又徐緩自如，動(dòng)靜有致，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課的美感。如果把閱讀過(guò)程僅僅作為一種套路環(huán)節(jié)，學(xué)生連快速瀏覽文本的時(shí)間都沒(méi)有便進(jìn)行討論，必然會(huì)使討論失去了價(jià)值;或者限時(shí)閱讀，不考慮不同學(xué)生閱讀的差異性，會(huì)造成“假學(xué)習(xí)”的事實(shí)。

閱讀教學(xué)是師生與文本、作者、編者的對(duì)話交流，是一種靜待花開(kāi)的過(guò)程，深藏著教學(xué)藝術(shù)的奧妙，一定要在新理念的指引下，突出學(xué)生主體閱讀的核心地位，不斷探索課堂閱讀教學(xué)的方法，讓閱讀以本有的面目出現(xiàn)，綻放出閱讀教學(xué)的美麗。

作者簡(jiǎn)介：楊紅林（第一作者），1976.11—，男，漢族，甘肅涇川人，大學(xué)學(xué)歷，一級(jí)教師，甘肅省涇川縣教育局教研員，研究方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教學(xué);王紅蓮（1978.3—），女，漢族，甘肅涇川人，漢語(yǔ)言文學(xué)大專學(xué)歷，甘肅省涇川縣飛云鎮(zhèn)教育辦二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。