思維導圖在高中化學教學中的應用研究

李高月

【摘? 要】 高中化學需要學習的知識比較多，內容也比較復雜，學習過程中需要通過大量的記憶來完成，這給學生的學習帶來了很大的壓力。思維導圖是一種新的學習工具和學習方式，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，目前受到了越來越多的學者的關注和研究。將思維導圖應用到高中化學的教學中，能夠有效提高課堂效率，促進學生更加全面的發(fā)展。本文基于此對思維導圖在高中化學教學中的應用進行了研究。

【關鍵詞】 高中化學? 思維導圖? 教學

高中化學屬于一門綜合性學科，其具有抽象性、思維性、實踐性和邏輯性?；瘜W中需要背誦和記憶的東西都比較多，需要學生進行反復記憶，其中很多內容都比較抽象，需要學生通過想象進行學習，這就增加了學生記憶的復雜性。思維導圖是一種新的教學方法，是以學生的思維為基礎，以構圖為媒介的一種有效的科學學習方法。將思維導圖應用到化學教學中，學生可以在繪制思維導圖的過程中散發(fā)自己思維，將所學的知識進行整合和融合，能夠有效地幫助學生復習和鞏固化學學習中的新舊知識?？梢哉f，思維導圖在幫助教師解決教學中遇到的問題的同時還可以幫助學生解決學習中遇到的問題。

一、在課前利用思維導圖進行預習

課前預習在高中化學的教學過程中起著非常重要的作用。從目前高中生的學習來看，很多人不知道如何在課前進行學習，也沒有相應的學習方法。在這種情況下，教師可以將思維導圖應用到教學之中，讓學生通過思維導圖來進行預習。例如在教學中教師可以給需要預習的內容設置一個主題，讓學生自己通過課本和相關資料來找出與預習主題相關的關鍵詞，了解相關概念，并嘗試創(chuàng)建中心主題和關鍵字的關系圖。學習在找到關鍵字和畫關系圖的過程中是從邏輯方面進行思考，進一步對預習的內容進行思考，同時可以在關系圖旁邊標出自己不懂或不知道的地方，然后教師進行解答，這樣可以在課堂上更有效地學習。這樣做的目的是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們能夠自己解決學習中的一些問題，提高學習的效率，還能夠節(jié)省課堂時間，達到溫故而知新的效果。

二、在課中利用思維導圖進行教學

在化學教學的過程中應用思維導圖，可以將學生們畫的思維導圖創(chuàng)設成多種多樣的教學情境，并圍繞著思維導圖各個部分的內容進行學習，并在教學過程中講解關系層次，激發(fā)學生對學習的興趣，使他們能夠自主探索學習。在教師對所教學的知識進行講解、補充、強調、細化的過程中，也可以得到一個完整的知識結構圖，將整節(jié)課的知識塊設計成思維導圖，讓學生按照思維導圖擴展的順序進行學習，使整個課堂設計變得通俗易懂，學生可以知道學習的每一步驟，自己需要了解哪些知識，能夠了解哪些是重點知識。在思維導圖的框架結構和學習任務中，不斷提高自己的學習效率。

在教學的記筆記方面，化學學科中學生通常需要理解一些抽象且復雜的內容，比如原子、分析結構，化學物質的變化，還需要背誦一些元素周期表、化學反應方程式等等，學生不可能在課堂上將所有內容記住，所以通常在課堂上需要記大量的筆記。很多高中化學課都會在黑板上寫滿大量的學習要點，或者在投影儀上使用PPT進行講解，這種情況下學生的記筆記都是對黑板上的知識要點和PPT上的內容進行照抄，加上教師會在課堂上對某些知識再進行整合和補充，又會增加學生記筆記的難度，導致很多時候記筆記都變成了必須要完成的任務，無法發(fā)揮其促進學習的作用。而思維導圖具有很強的總結性和概括性，可以對知識進行有效的整合，將思維導圖應用在教學中，便能夠很好的解決這個問題?？梢詼p少學習、記憶的負擔，幫助學生理清知識的脈絡，鼓勵學生深入思考分析問題。

另外，教師還可以將思維導圖應用到小組討論中，教師提出學習中的問題，讓小組成員一起進行思維導圖的繪制，在繪制的過程中理清思路，將學生的被動認知轉變?yōu)橹鲃訉W習，以小組的形式增加學習的樂趣。在小組討論中使用思維導圖，一方面能夠提高課堂教學效果，另一方面還能夠提高學生學習的有效性，讓教師也能夠更好地完成教學任務，實現學生全面發(fā)展的目標。

三、在課后利用思維導圖進行復習和評價

在課后的復習環(huán)節(jié)中，教師可以在課后讓學生繪制課堂學習內容的思維導圖，學生在繪制思維導圖的過程中也相當于對所學的知識進行了復習，通過思維導圖，學生將知識點連接起來，初步分析內部關系，突出重點，讓學生在頭腦中形成特定的知識結構，不斷補充和豐富結構，抓住主要問題，形成清晰的知識網絡。由于學生對知識結構的認識不同，認知水平的不同，思維習慣的不同，所繪制的思維導圖也存在差異，學生對同一主題的思維導圖也存在差異?？梢哉f學生繪制的思維導圖實際上是一種個性化的作品，但教師可以利用學生繪制的思維導圖將學生之前的表現、檢測、回答等進行結合，對他們進行評價。從學生繪制的思維導圖中能夠發(fā)現他們掌握知識的程度，薄弱點和錯誤點，根據學生的具體情況再制定相應的學習攻略。在后面的課堂中還可以展示幾位同學繪制的思維導圖，讓學生認識到自己的思維導圖和其他同學的思維導圖的區(qū)別，使一些比較模糊的知識變得更加清晰，幫助學生快速找到解決問題的方法，提高學生的學習效率。

四、結語

隨著新課程改革的不斷深化，有效的教學方法已成為教師教學的中心?；诨瘜W學科與其他學科不同的特點，本文認為可以使用思維導圖這種具有針對性并且有效的教學方法來幫助學生學習，教師在教學的過程中必須充分利用思維導圖的特點，發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。例如在課前利用思維導圖進行預習、在課中利用思維導圖進行教學、在課后利用思維導圖進行復習和評價，通過對思維導圖的應用，不斷提高學生的學習能力，提高課堂教學的效率，同時提高學生的化學成績。