中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討

吉秀娟

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在任何一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，都必然以數(shù)學(xué)搭建基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)的空間模塊，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，并將數(shù)學(xué)與其他的專業(yè)內(nèi)容銜接起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)累積，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的必然性是不容置疑的，但目前中職的數(shù)學(xué)教育仍舊存在諸多的不足，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，求知的積極性不高，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高等，均制約了數(shù)學(xué)的變革發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的問題找尋解決對(duì)策，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué)? 教學(xué)現(xiàn)狀分析? 對(duì)策

引言：中職數(shù)學(xué)雖然存在很多教育的問題，導(dǎo)致教育教學(xué)處于一個(gè)封閉且枯燥的模式下，難以促進(jìn)課堂上師生的互動(dòng)，但教師逐漸的開創(chuàng)了輕松教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言初見成效，教師應(yīng)充分了解素質(zhì)教育的目標(biāo)需求，圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，教師應(yīng)在課堂上、課堂之后，尊重學(xué)生的意見與習(xí)慣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)形式，及時(shí)填補(bǔ)空缺與不足，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，打造新時(shí)代高效課堂。

一、中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

1. 生源質(zhì)量差強(qiáng)人意，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

從普遍的社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，中職生源本身就是在普通學(xué)校成績(jī)不高的一些學(xué)生，且他們學(xué)習(xí)的積極性很低，部分學(xué)生連數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)都沒有打好，基礎(chǔ)的運(yùn)算都存在問題，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)習(xí)慣性的退縮，對(duì)于教師布置的任務(wù)也敷衍了事，這樣的情況下，教師雖然較為著急，想盡了辦法來(lái)改變教學(xué)方式，但結(jié)果都不如人意，出現(xiàn)了教師推一步學(xué)生走一步的狀況，學(xué)生難以自主的去尋找數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)。

2. 中職學(xué)生認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)論導(dǎo)入多少趣味的信息，最終還是需要學(xué)生沉下心來(lái)鉆研數(shù)學(xué)的問題，其中學(xué)生能夠感受到多少樂趣暫且不談，整個(gè)過程是需要學(xué)生主動(dòng)參與的，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生并不愿意在課后獨(dú)立完成任務(wù)，即使是教師布置的任務(wù)也感到畏難，排斥數(shù)學(xué)的互動(dòng)。諸多中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知都不夠充分，很多學(xué)生甚至認(rèn)為“到中職院校學(xué)習(xí)只是混日子”。在此意識(shí)形態(tài)影響下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)都抱著得過且過的心態(tài)，嚴(yán)重缺乏勤學(xué)苦練、刻苦鉆研的治學(xué)精神，其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也相對(duì)較弱。

3. 中職學(xué)生心理狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)毅力不足

譬如部分中職學(xué)生認(rèn)為自己是“應(yīng)試教育升學(xué)過程的失敗者”，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中逃避放棄，缺乏解決問題的信心和勇氣，因此也就難以學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)了。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討

1. 改造教材，教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)源于生活實(shí)踐，即“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。在概率與統(tǒng)計(jì)引言課中，向?qū)W生提出“彩票中獎(jiǎng)概率”問題，又如學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，先讓學(xué)生自己動(dòng)手在積木游戲中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱體的本質(zhì)特征，再通過課本給大家總結(jié)，以加深印象。這樣，在動(dòng)手實(shí)踐中，既發(fā)展了學(xué)生的空間觀念又實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的有效溝通。它不但打破了以往的陳舊的學(xué)習(xí)模式，還讓學(xué)生有了一個(gè)屬于自己參與和合作的平臺(tái)。

2. 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，制造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師的教學(xué)方法要多樣化，杜絕滿堂灌，避免呆板沉悶。例如：在新授課的教學(xué)中，可以通過數(shù)學(xué)史故事、歷史典故等引入，或者利用直觀教具的演示引入，也可以通過多媒體課件全方位吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，按照中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，以“夠用、實(shí)用”為原則，舍去一些理論性較強(qiáng)的概念;合理把握知識(shí)的深度（如性質(zhì)、定理較難的證明放棄，只做一些通俗易懂的解釋）;刪減必學(xué)內(nèi)容、增加應(yīng)用部分。在每一部分內(nèi)容后面都應(yīng)該安排有結(jié)合實(shí)際問題的應(yīng)用，如講完函數(shù)及不等式，解決了實(shí)際問題中求面積、體積等的最大值和最小值問題;把需求函數(shù)、成本核算、利潤(rùn)函數(shù)等問題應(yīng)用于企業(yè)管理;三角函數(shù)學(xué)完后，用較大篇幅講了簡(jiǎn)諧振動(dòng)、正弦交流電，介紹了數(shù)學(xué)在物理、電工中的應(yīng)用問題;用等比數(shù)列解決了年或月增長(zhǎng)率、利息等有關(guān)問題。如此一來(lái)，使學(xué)生覺得學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要，處處都離不開數(shù)學(xué)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增加了動(dòng)力，達(dá)到突出應(yīng)用，為專業(yè)服務(wù)的目的。

3. 讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)能服務(wù)于生活

美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“鏈接與交互”，可以使封閉的在書本文化積累的過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的自我發(fā)展過程。操作與實(shí)踐是學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活最主要的手段。這樣既能使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“相似三角形”的引入時(shí)，提問學(xué)生：“不過河，你能測(cè)出河對(duì)岸的樹高嗎？”然后告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)后，就能解決這個(gè)問題。這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容充滿興趣。

4. 改革數(shù)學(xué)考試的方式，注重應(yīng)用能力考核

考試作為測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)水平及勤奮程度的一個(gè)手段，這是必不可少的。但是我們應(yīng)該改革考試的方式，注重應(yīng)用能力考核。過去，數(shù)學(xué)課的考試僅局限于在一張?jiān)嚲碇羞M(jìn)行演算、論證，以此來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，而忽略了其應(yīng)用能力的考察。除通過筆試檢驗(yàn)一些必須掌握的基礎(chǔ)理論，還增加了數(shù)學(xué)能力測(cè)試，考察其實(shí)際運(yùn)用能力?？荚嚥捎瞄]卷試、開卷試、大作業(yè)等綜合形式。通過有目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自覺形成理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

結(jié)語(yǔ)

提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量是廣大教師的共同追求。我們要在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效。作為數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真研究教材，勇于實(shí)踐，不斷探索出好的教學(xué)方法，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提高，為將來(lái)走上工作崗位發(fā)揮自己的聰明才智，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 石夠云.中職數(shù)學(xué)應(yīng)用取向的教學(xué)方法探討[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（6）.