研究生課堂展示的內(nèi)涵、問題及原因探析

陸晨程

[摘要]課堂展示作為研究生課堂一種重要的教學(xué)形式，有助于激發(fā)研究生的求知欲、表現(xiàn)欲，便于捌幣充分掌握研究生的學(xué)習(xí)與科研情況。然而，當(dāng)前高校研究生課堂展示中常常存在“證而不論”“論而不辨”“辯而無邏輯”等問題。為有效促進研究生的學(xué)術(shù)成長，研究生在課堂展示中需更加注重課堂展示時論點的清晰度、思維辯證性和邏輯的嚴(yán)密性。

[關(guān)鍵詞]研究生;課堂展示;學(xué)術(shù)成長

課堂展示是研究生分享自身學(xué)術(shù)觀點的重要途徑，分析當(dāng)前研究課堂展示出現(xiàn)的問題以求對策，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升、促進研究生學(xué)術(shù)成長大有裨益。

一、課堂展示的內(nèi)涵和意義

“展示”中的“展”即“展開”;“示”即“顯示”。課堂展示即在課堂上以個人或小組形式將思想觀點展現(xiàn)出來，以達(dá)成交流或示范目的的教學(xué)實踐活動。研究生課堂展示過程匯總，能挖掘研究生的潛能，發(fā)現(xiàn)值得研究的內(nèi)容和研究中存在的問題等，能有效促進研究生學(xué)術(shù)成長。一方面，從任務(wù)型學(xué)習(xí)理論出發(fā)，課堂展示能有效地調(diào)動研究生的注意力，從而提高研究生學(xué)習(xí)的效率以及教學(xué)質(zhì)量。另一方面，也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)研究生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)，并對所學(xué)知識進行自我建構(gòu)，將外來信息與知識迅速轉(zhuǎn)化為自身知識和能力。課堂展示既能激活學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，促進研究生積極主動地完成教育教學(xué)任務(wù)，又能幫助其表達(dá)自己，學(xué)會欣賞他人，提高自身的學(xué)術(shù)和科研能力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)自信心。此外，教師借助課堂展示，積極反饋研究生的學(xué)習(xí)科研情況，暴露其存在的問題，有助于教師對學(xué)生情況的總體把握和判斷，為其調(diào)整教學(xué)行為和策略提供依據(jù)。

二、研究生課堂展示存在的問題

當(dāng)前，課堂展示已經(jīng)成為研究生培養(yǎng)和教學(xué)中的一種常見形式，但研究生在其課堂展示中存在諸多問題，其中最明顯的間題就是研究生在課堂展示過程中“證而不論”“論而不辨”“辯而無邏輯”。

首先是“證而不論”。研究生課堂展示不僅要求展示內(nèi)容豐富，更要注重展示闡述是否有理有據(jù)，論點論據(jù)清晰，具有說服力。然而，事實上，很多研究生在課堂展示中只有論據(jù)，而無論點，且他們闡述觀點多基于自身經(jīng)歷，大談特談，卻未能清晰展示自身的目的和意圖。換言之，研究生在展示中沒有對其內(nèi)容進行歸納和升華，大多只是事實觀點的闡述，沒有論點的呈現(xiàn)。從某種程度上來說，這樣的研究生展示是無核心與關(guān)鍵點的，未把握問題的本質(zhì)。好的研究生展示應(yīng)當(dāng)是觀點鮮明，能夠圍繞中心論點，擺事實、講道理。其次，除“證而不論”外，也存在“論證而不辯證”的情況，也就是說研究生在展示中為論證而論證。例如，大多研究生能夠給出正面案例論證，卻多缺乏反例，其觀點缺乏辯證，導(dǎo)致闡述信服度不夠。好的研究生展示應(yīng)不僅有論點論據(jù)，且論據(jù)從論點的正反兩面提出，同時能夠考慮特殊情況。最后，“辯證而無邏輯”也是研究生在課堂展示中存在的問題，這是研究生思維方面的問題。研究生在課堂展示的過程中有論點和論證，而且能夠?qū)φ擖c論證作出辯證的闡述，但有時更多的是一味地辯證論證，而缺乏相應(yīng)的邏輯性。比如，某一論據(jù)并不是支持該論點的，可能該論點不能用這種論據(jù)去說明，出現(xiàn)無條理、無因果現(xiàn)象。這對于研究生展示的邏輯的嚴(yán)密性有很高的要求。好的研究生展示的內(nèi)容、先后的條理、因果關(guān)系的呈現(xiàn)都是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。事實上，研究上的課堂展示中還存在諸多其他間題，在此不一一列舉。

三、研究生課堂展示問題的原因探析

基于以上問題，從研究生學(xué)術(shù)成長的視角出發(fā)，尋找研究生課堂展示問題背后的原因至關(guān)重要。其中一個重要的原因在于研究生在課堂展示前的準(zhǔn)備不足。比如，有的研究生展示前對教師要求未充分理解，就急忙地收集相關(guān)資料，羅列展示的框架，提出明確的論點，然后利用收集到的資料給出論據(jù)，沒有注意先后的邏輯性，這必然導(dǎo)致低效的課堂展示和交流。事實上，有的研究生在查找相關(guān)文獻(xiàn)資料的途徑以及學(xué)術(shù)論文的撰寫等方面存在諸多困惑，但急于應(yīng)付了事。其次，研究生在課堂展示過程中存在怯場和自我表演的心理，他們在展示后缺乏相應(yīng)的反思和總結(jié)。事實上，部分研究生對于課堂展示存在任務(wù)心理，在態(tài)度上未認(rèn)真對待，這勢必影響的展示前期的資料收集以及課堂中的表現(xiàn)。

事實上，研究生的課堂展示與其自身的學(xué)術(shù)成長是密切相關(guān)的。研究生課堂展示中至少存在三種語言，一是研究生在撰寫相關(guān)論文中的學(xué)術(shù)語言;二是根據(jù)學(xué)術(shù)論文展示出來的課件語言;三是研究生展示過程中的身體語言。其中，學(xué)術(shù)語言要求語言、思維各方面邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性要強，課件語言要求適當(dāng)深入淺出，課件中每頁字?jǐn)?shù)有限、字體要大，觀點清晰明了，而身體手勢語言要生動活潑，引入注目。只要有效地運用這三種語言，研究生的課堂展示必然能有效促進課堂師生、生生交流，有利于研究生自身學(xué)術(shù)成長。

在研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展中，課堂展示占有重要的地位，有的課堂展示既能幫助研究生自身成長，也有助于班級他人的成長，同時有助于教師的教學(xué)。對于研究生來說，課堂展示的要求不應(yīng)如本科那樣局限于表面的轟轟烈烈，更要注重學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的提升，批判性思維的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前研究生培養(yǎng)中要注重課堂展示、師生小團體以及一對一的交流等，積極發(fā)現(xiàn)研究生課堂展示中的問題，剖析其背后的原因，尋找相應(yīng)的解決對策，并能對研究生的學(xué)術(shù)成長大有裨益，因為研究生課堂展示不僅僅是對其所學(xué)知識的運用和實踐，也是其表達(dá)觀點探索、分析和交流的重要渠道，提高研究生的辯證思維、創(chuàng)新精神和邏輯意識的途徑。

參考文獻(xiàn)：

李潤洲.研究生課堂展示展示什么[J].中國研究生，2016（5）：48-51.