服裝立體裁剪課程教學(xué)存在的問題及對策分析

溫海英

(廣州大學(xué) 紡織服裝學(xué)院,廣東 廣州510165)

服裝立體裁剪是服裝設(shè)計專業(yè)、服裝工程專業(yè)的一門核心課程,其主要闡述對人體著裝再創(chuàng)的過程。立體裁剪作為直觀的造型手法,能方便、快捷地再現(xiàn)服裝各要素之間的比例分配關(guān)系和相互交錯的形式。學(xué)習(xí)服裝立體裁剪有利于學(xué)生更好地了解人體結(jié)構(gòu),并從中找到平面裁剪中結(jié)構(gòu)變化的原始根據(jù),對初學(xué)服裝設(shè)計者來說,是很好的啟蒙和訓(xùn)練[1]。然而,在服裝立體裁剪課程的教學(xué)中,容易出現(xiàn)教學(xué)上的問題。

1 服裝立體裁剪課程教學(xué)存在的問題

1.1 較少提供成衣展示，致使學(xué)生缺乏感性認(rèn)識

服裝立體裁剪是一門應(yīng)用性相當(dāng)強的課程,非常注重理論與實踐相結(jié)合。為了能讓學(xué)生在最初的課程學(xué)習(xí)中對立體裁剪有一個基本的認(rèn)識,需要提供成衣來給學(xué)生樹立整體的認(rèn)識。提供成衣展示,能夠使得學(xué)生有基本的感性認(rèn)識,從而為后期學(xué)習(xí)打好最基本的認(rèn)知觀。但是,一些教師在教授立體裁剪課程的過程中,往往較少提供成衣展示,致使學(xué)生缺乏感性認(rèn)識,也致使學(xué)生缺乏相應(yīng)的“服裝立體裁剪”的目標(biāo)分析。

1.2 CAD軟件操作不足，導(dǎo)致學(xué)生動手能力相對較弱

目前,CAD軟件在服裝立體裁剪中應(yīng)用較為廣泛。加強CAD軟件的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生從平面裁剪和手工裁剪中解放出來。事實上,掌握相關(guān)的CAD軟件電腦技術(shù),有利于加強和促進(jìn)學(xué)生自身的動手能力,提高使用電腦技術(shù)的能力,并與互聯(lián)網(wǎng)時代相接軌。立體裁剪是一門對學(xué)生操作能力要求相對較高的課程,學(xué)會使用電腦軟件,可以擺脫對手工操作的依賴。但是,一些教師在教授立體裁剪課程的時候,對于電腦軟件技術(shù)(如CAD軟件),仍然教授不夠且操作不足,導(dǎo)致學(xué)生的動手能力相對薄弱。

1.3 缺乏分步教學(xué)，難以夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識

夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識對于服裝立體裁剪非常重要。服裝立體裁剪課程教學(xué)一般在內(nèi)容上都是由淺入深,由簡單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)地介紹服裝立體裁剪的關(guān)鍵要點,這樣方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其快速掌握基礎(chǔ)知識及操作技巧,也能給學(xué)生掌握更高級的知識提供臺階。服裝立體裁剪的基礎(chǔ)知識非常細(xì)膩,需要嚴(yán)格遵循漸進(jìn)教學(xué),才能收到較好的效果。一般而言,采用分步教學(xué)的方法來進(jìn)行授課,是比較合理的[2]。但是,目前對于服裝立體裁剪的課程教學(xué),一些教師在授課過程中,并未嚴(yán)格認(rèn)真地執(zhí)行分步教學(xué)的方法,導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識薄弱。

1.4 采用“填鴨式”教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

一些教師在教授過程中,還是以“教師”為中心,不提倡學(xué)生講解,仍然遵循“填鴨式”的教學(xué)方式,這有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動、盲目,且難以激發(fā)有效的學(xué)習(xí)動機,這種做法是欠妥當(dāng)?shù)?。實際上,在服裝立體裁剪課程教學(xué)的過程中,應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自己講解。以“學(xué)生”講解為中心,讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的“主人翁”,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而達(dá)到事半功倍的效果。但是,就目前而言,一些教師在教授服裝立體裁剪的過程中,不提倡學(xué)生講解,仍然沿用教師講解為中心,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2 課程教學(xué)中存在問題的對策分析

針對服裝立體裁剪課程教學(xué)過程中存在的問題,需要采取對策來加以應(yīng)對。

2.1 初步教學(xué)中多提供成衣展示加強學(xué)生的感性認(rèn)識

服裝立體裁剪課程最初的教學(xué)形式,應(yīng)該以加強學(xué)生感性認(rèn)識為重,學(xué)生只有具備一定的感性認(rèn)識,才有可能激發(fā)對進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。為了在最初的教學(xué)中加強學(xué)生的感性認(rèn)識,進(jìn)行“成衣展示”的形式是多樣的,如可以讓學(xué)生鑒別成衣的質(zhì)地、欣賞成衣的不同風(fēng)格、討論成衣的時尚特征等?？梢蕴峁┐罅康臋C會讓學(xué)生現(xiàn)場接觸到大量服裝圖片與服裝實物,讓學(xué)生獲得最初和最直接的感觀認(rèn)識,了解服裝的造型及特點。在學(xué)生有一個初步了解的基礎(chǔ)上,再由教師總結(jié)出規(guī)律特征,加深學(xué)生的記憶與理解。

2.2 前期教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會使用工具，促進(jìn)學(xué)生的動手能力

服裝立體裁剪課程的操作性比較強。盡量讓學(xué)生學(xué)會使用工具,如學(xué)會使用CAD軟件,這有助于促進(jìn)學(xué)生的動手能力。對于服裝立體裁剪課程的前期教學(xué),教師應(yīng)該注重講解和示范,特別是學(xué)生的優(yōu)秀作品,可以作為示范而加以推廣,并借助媒體資源,反復(fù)操作,以促進(jìn)學(xué)生的積極動機。因為有了部分學(xué)生的優(yōu)秀作品,其他一些學(xué)生就可以進(jìn)行模仿,從而能夠形成較好的“強化”效應(yīng)。此外,也可以通過借助媒體資源展示成品效果,這就更有可能有效地激發(fā)學(xué)生對動手操作學(xué)習(xí)的欲望。

2.3 中期教學(xué)中采取分步教學(xué)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識

服裝立體裁剪課程的基礎(chǔ)知識,主要包括服裝立體裁剪基礎(chǔ)、裙子造型立體裁剪、衣領(lǐng)造型立體裁剪、袖子造型立體裁剪、禮服設(shè)計與制作等。為了夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識,宜采用分步的教學(xué)方法。分步教學(xué)法的精髓是通過教師示范,讓學(xué)生一點一點地按照教師的教授內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過分步教學(xué)方法,有助于讓學(xué)生更好地掌握立體裁剪的基礎(chǔ)知識,可以將一個完整的服裝成品制作過程分解成若干有關(guān)聯(lián)的小部分,采用教師分步講解,分步演示,學(xué)生分步實踐的教法,這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性,增強學(xué)生的動手能力。

2.4 后期教學(xué)中注重培訓(xùn)學(xué)生技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

在服裝立體裁剪課程的后期教學(xué)中,一些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生會脫穎而出,能夠較好地使用一些技巧來進(jìn)行服裝立體裁剪。這是教師喜聞樂見的,這充分體現(xiàn)了前期教學(xué)的成功。但是,進(jìn)行服裝立體裁剪課程教學(xué),絕不能止于此,這是因為這些相對較為優(yōu)秀的學(xué)生本身就是一筆不小的資源,可以請他們來為課堂進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),與其他同學(xué)進(jìn)行有效“互動”,體現(xiàn)出“模范”的作用。教師在教授立體裁剪過程中,應(yīng)該挖掘出這些學(xué)生,并鼓勵分享課程教學(xué)中的體會,以增強“主人翁”意識,讓一些“技巧性學(xué)習(xí)”變得容易,且在學(xué)生中流傳。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論[3],讓學(xué)生傳授“技巧性學(xué)習(xí)”,能夠提供“榜樣”的示范作用,以促進(jìn)學(xué)生的“替代性強化”,進(jìn)而加強學(xué)生學(xué)習(xí)立體裁剪的學(xué)習(xí)動機。

3 結(jié)語

在服裝立體裁剪課程的教學(xué)過程中,教師容易出現(xiàn)一些教學(xué)上的問題。為了防止教學(xué)偏差,教授好該門課程,宜采取一些對策來加以應(yīng)對,這樣才能加強學(xué)生的感性認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生的動手能力,夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,從而加強學(xué)生對服裝立體裁剪能力的培養(yǎng)。