淺談幼兒園區(qū)域活動中教師的作用

葉劍蓉

一、教師在區(qū)域活動中的定位

1.教師是區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)者

任何一個班的區(qū)域規(guī)劃和布置都離不開教師，在區(qū)域活動開展前，教師應(yīng)對區(qū)域的內(nèi)容、場地的安排、區(qū)域的布置、材料的投放作縝密的思考和籌劃。主要根據(jù)以下幾點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)區(qū)域：（1）各區(qū)域有相對獨(dú)立的空間。（2）每個區(qū)域要能容納足夠量的幼兒。（3）每個區(qū)域的環(huán)境布置要有內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要的。

2.教師是區(qū)域活動的設(shè)計(jì)者

（1）根據(jù)幼兒的需要和興趣選擇區(qū)域活動的內(nèi)容。

（2）材料的投放是決定區(qū)域活動有效性的關(guān)鍵。要讓幼兒在活動中得到發(fā)展，就必須提高活動質(zhì)量，而影響活動質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是區(qū)域材料。材料的投放應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是有“可操作性”。二是有“層次性”。

3.教師是區(qū)域活動的觀察者

蒙臺梭利曾經(jīng)對觀察在教育中的重要性作過精辟的論述：只有通過觀察、分析，才能真正理解孩子的內(nèi)在需求和個體差異，決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取正確的態(tài)度來滿足孩子成長的需要。在我看來，教師應(yīng)該首先成為幼兒區(qū)域活動的積極觀察者。一個觀察者，要準(zhǔn)確地了解幼兒在活動和表現(xiàn)方面的需要，并根據(jù)當(dāng)時的情況給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，提出合理有效的建議。

4.教師是區(qū)域活動的引導(dǎo)者

（1）明確活動玩法。有些幼兒不喜歡區(qū)域活動，是因?yàn)槠洳僮鞒绦蚧蛞?guī)則較多，教師則需要對區(qū)域材料進(jìn)行介紹和講解，讓幼兒清楚玩法。為他們掃清選擇時的心理障礙。

（2）鼓勵群體。我們在每個區(qū)域里，都準(zhǔn)備一份活動記錄表，將一些重點(diǎn)的區(qū)域活動內(nèi)容，或幼兒興趣不大的活動內(nèi)容記錄在上面。然后對主動去玩這些區(qū)域的幼兒給予一張小貼畫作為獎勵，讓其貼在記錄表上。鼓勵幼兒大膽的玩一玩并收集小貼畫，大大增加了區(qū)域的人氣。

（3）個別鼓勵。早餐后，老師都會去看一看區(qū)域計(jì)劃板，了解幼兒選擇的情況。對于極少到某一區(qū)域去的幼兒做到心中有數(shù)，利用單獨(dú)交流的機(jī)會，鼓勵他去或教師和他一起去，努力讓幼兒在區(qū)域活動中能全面發(fā)展。

5.教師是區(qū)域活動的參與者

區(qū)域教育活動與傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式的差異在于對幼兒的主體性、幼兒主動學(xué)習(xí)的認(rèn)識上的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師是知識的傳授者，幼兒是被教育和灌輸?shù)膶ο?。而開展區(qū)域教育活動，幼兒可以主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)他們自己的知識。幼兒可以從與他人的相互交流中、從對目標(biāo)和事件的直接體驗(yàn)中，以及從對經(jīng)驗(yàn)的邏輯思維中獲得知識。要想讓區(qū)域活動真正有效，老師要真正地參與到區(qū)域活動中去，讓孩子、教師和整個活動成為一個整體。教師充當(dāng)?shù)牟皇侵R的傳授者，而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流對象。只有這樣，教師才可能與幼兒產(chǎn)生積極的互動，并且包括教師在內(nèi)，所有的人都能在這個過程中分享和學(xué)習(xí)。

二、教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)作用

1.時刻保持關(guān)注，把握介入指導(dǎo)的最佳時機(jī)

在活動中，教師要充分信任幼兒并著眼于幼兒的主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為幼兒主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造所需的環(huán)境和條件。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因自身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，難以繼續(xù)進(jìn)行探索活動的時候，才給予一定的支持和幫助，這種適度的支持對獲得活動的預(yù)期效果是十分必要的。但是，無原則過多支持，也只會讓幼兒產(chǎn)生動依賴的心理，壓抑他們獨(dú)立自主能力的發(fā)展。教師要關(guān)注了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解幼兒面臨的各種困難，善于區(qū)分出其中哪些困難該由幼兒自己獨(dú)立解決，哪些困難需要得到教師的幫助，從而及時把握介入的最佳時機(jī)，有針對性地給予一個心理與能力的支點(diǎn)，使其能依托這一支點(diǎn)，順利地越過困難，沿既定方向繼續(xù)探索前行。

2.掌握觀察記錄方法，確定相應(yīng)指導(dǎo)策略

在區(qū)域指導(dǎo)過程中，教師常常會不由地憑自己的主觀想法來選定區(qū)域內(nèi)容、構(gòu)想過程，忽視了幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需要。要想教育好幼兒，必須首先了解幼兒，而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時要注意做到靜心、細(xì)心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離;細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有意義信息和其發(fā)生的時間、背景等，根據(jù)需要作一定的記錄;耐心，是不要怕多花費(fèi)時間，觀察有時需要經(jīng)過一定的時間后才能獲得一些有價值的資料。

3.把握總體策略，注重個體差異

教師在區(qū)域活動中要觀察每個幼兒在語言表達(dá)、交往、活動興趣、目的性、持續(xù)性等各方面的不同差異，了解掌握不同幼兒的個人發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上采取有效的活動及方法，因材施教，激發(fā)幼兒的自主性、積極性，使其個性得到良好發(fā)展。例如，在區(qū)域活動中，心儀和凱凱對于圖形非常的敏感，在拼圖時可以很快的找準(zhǔn)位置，而天昊卻在拼圖上遇到很多問題，無從下手，猶豫不決。面對這種情況，教師就應(yīng)該根據(jù)各自的特點(diǎn)，為心儀和凱凱提升難度，發(fā)揮他們的長處，對于天昊應(yīng)該做出正確的引導(dǎo)。

4.重視區(qū)域活動中的評價

評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒同伴交流與學(xué)習(xí)等。在評價時，不能簡單地用好與不好來評價幼兒的活動，而應(yīng)特別關(guān)注幼兒在區(qū)域探索活動中所做的努力，個性品質(zhì)，解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)等。成功的區(qū)域活動講評能使我們更全面了解區(qū)域的狀況，每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，隨機(jī)、靈活地讓幼兒與人、事、物（材料、環(huán)境）交流、互動，進(jìn)而促使區(qū)域活動各個要素不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，使活動區(qū)潛在的價值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)價值。

我們應(yīng)該將區(qū)域評價活動整合為幼兒區(qū)域活動自主探究學(xué)習(xí)過程的一部分。區(qū)域評價活動的教育功能的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于評價內(nèi)容的摘取和展開。在講評時，講評的內(nèi)容要兼顧群體需要和個體差異，要多采用積極性評價和縱向評價來評價幼兒，使幼兒體驗(yàn)到被肯定、成功的喜悅。

要想使區(qū)域活動發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，教師首先要從觀念上正確認(rèn)識和看待區(qū)域活動以及幼兒的主體性特征，在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)自己的位置，真正充當(dāng)好區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)者、參與者、指導(dǎo)者及評價者的角色，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。