創(chuàng)設(shè)開放的語文課堂，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀

王君

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，創(chuàng)設(shè)開放的語文課堂，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程和情感的生成過程。因此，我從以下幾個(gè)方面做了嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)自主、探究、開放的課堂氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性解讀

教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和見解。

例如，在教授《一夜的工作》時(shí)，我沒有僅僅抓住“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩個(gè)詞讓學(xué)生體會(huì)總理的品質(zhì)，而是先讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊用心地感受總理的這一夜是怎樣的一夜。假如用一個(gè)詞，你最想用哪個(gè)詞來概括，可以是書上的，也可以是自己想的。這樣一個(gè)開放性的問題，學(xué)生通過讀書不僅說出了“勞苦”“簡(jiǎn)樸”，還想到了“認(rèn)真”“嚴(yán)謹(jǐn)”“忙碌”“偉大”……這些個(gè)性化的答案體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解。接著，抓住這些詞讓學(xué)生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文的哪些語句可以感受到總理的這些品質(zhì)。這種探究性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書，仔細(xì)探究，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句;積極討論，大膽交流，爭(zhēng)先恐后發(fā)表著自己的見解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅?？偫淼男蜗笠舶殡S著學(xué)生的多元解讀而變得豐滿起來。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者，探索者，這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知?！?/p>

二、精心鋪墊，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

學(xué)生的精神生命，是由一個(gè)從無明到覺悟的過程。這個(gè)過程，需要教師不斷地喚醒，并照見生活中“一直在其中卻從未被重視”的細(xì)節(jié)。在教學(xué)中激發(fā)情感，豐富情感，轉(zhuǎn)化情感，往往需要精心的鋪墊方能水到渠成。

例如，在學(xué)習(xí)《游子吟》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)母親的深情，進(jìn)而深刻理解母愛的真諦，我進(jìn)行了三個(gè)層次的鋪墊：

（一）啟發(fā)聯(lián)想，喚醒學(xué)生真切的感觸

課堂上，在學(xué)生熟讀這首詩，了解詩意的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提問學(xué)生：從“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這兩句詩中，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？

生：我看到了一位滿頭銀發(fā)的母親正坐在油燈下給兒子縫補(bǔ)衣服。

生：母親一邊縫補(bǔ)衣服，偶爾抬起頭來深情地看著兒子。

生：母親整整縫了一個(gè)晚上，兒子陪著母親坐了一個(gè)晚上。

生：我仿佛看到母親站在大門口在叮囑自己的兒子：“一定要早點(diǎn)回來！”

教師接著問：從“慈母”“三春暉”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？面對(duì)母子情深的一幕，你最大的感受是什么？這幾個(gè)問題一線串起，引起學(xué)生無限遐想，感受到母愛的偉大和自己的無以報(bào)答。學(xué)生的情懷、品質(zhì)、個(gè)性在真情流露中得到了自然，和諧的提升。

（二）結(jié)合生活，喚醒學(xué)生對(duì)母愛的獨(dú)特理解

母愛是一個(gè)永恒的話題，孟郊將這一博大的主題濃縮成一個(gè)溫馨的畫面，相信學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)于母愛的感受也會(huì)變得細(xì)膩而豐富，不是一句辛苦便可說盡的。我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，回憶自己曾經(jīng)感受到的母愛，并說一說對(duì)母愛的理解。這個(gè)開放的問題，目的在于喚醒學(xué)生對(duì)母愛的獨(dú)特理解。有的說：“媽媽的愛是叮囑，叮囑我們一切的一切，有時(shí)我們會(huì)覺得很煩，有時(shí)又會(huì)覺得很溫暖?！庇械恼f：“母親將愛化作了眼淚，當(dāng)我淘氣時(shí)她哭了，當(dāng)我生病時(shí)她哭了，當(dāng)我成績(jī)優(yōu)秀時(shí)她還是哭了……但我知道這淚水是不同的，是感嘆的，是甘甜的，是苦澀的，是欣慰的。學(xué)生的發(fā)言飽含了對(duì)母愛的深刻理解，面對(duì)母親的叮囑、嘮叨，沒有了抱怨，而更多的是感恩。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加拉近了學(xué)生與文本，與作者的距離。對(duì)母愛深刻而獨(dú)特的理解，能夠幫助他們?cè)谖磥淼纳钪卸嘁环輰捜莺屠斫狻?/p>

三、以開放的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是理解和感受，還是有創(chuàng)造性的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀習(xí)慣。語文學(xué)科由于傳統(tǒng)文化的包容性，課程內(nèi)容的豐富性，解讀文本的多元性，使得學(xué)生可以超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。

（一）設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生多元思考

開放性的問題，答案往往是多元化的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，適時(shí)提一些開放性問題，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多元思考。

例如，在教授《司馬光砸缸》一課時(shí)，在課的最后我沒有跟孩子們說要向司馬光學(xué)習(xí)，而是問學(xué)生：“如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，看到這個(gè)情景你會(huì)怎么做？”孩子們思考之后紛紛舉起了小手，有的說：“和在場(chǎng)的人一起把缸推倒?！庇械恼f：“找來木棍兒把孩子拽上來?！薄鞍押⒆訌母桌飺瞥鰜怼薄⒆觽兊乃季S一下子被調(diào)動(dòng)起來。我鼓勵(lì)他們說：“你們和司馬光一樣沉著、勇敢，沒有嚇跑，而是選擇果斷救人，我真為你們感到驕傲?！焙⒆觽兟犃俗孕艥M滿，這堂課上得身心愉快。一個(gè)小小的改變，就讓孩子們感受到了自身的價(jià)值，品嘗到閱讀的樂趣。

教師有了開放的思維，才能創(chuàng)造開放的課堂

（二）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是創(chuàng)造性閱讀的關(guān)鍵所在。如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，有一段精彩的人物內(nèi)心描寫：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段話連用了五個(gè)省略號(hào)，此處的留白為學(xué)生提供了豐富的想象空間。結(jié)合上下文有的同學(xué)體會(huì)到省略號(hào)省略了安娜決定收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子后內(nèi)心的不安，怕丈夫責(zé)怪，怕負(fù)擔(dān)不起;有的說省略號(hào)寫出了安娜寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì);寫出了安娜的慌亂和果斷等等。這種想象閱讀有效填補(bǔ)了文章的空白，學(xué)生不僅感受到了安娜的仁愛，善良，同時(shí)也理解了省略號(hào)“此處無字勝有字”的表達(dá)效果。

只有開放的語文課堂，學(xué)生的思想才可以自由馳騁，當(dāng)我們的語文課堂處處流淌著人性，最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)性，放飛孩子的靈性時(shí)，語文的個(gè)性化學(xué)習(xí)就達(dá)到了最高境界，最終實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。