多感官聯(lián)動教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

尹冰

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是建立英語“大廈”的一塊塊磚石。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的狀況，查閱新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程改革、全身反應(yīng)法等多種資料創(chuàng)設(shè)本法。多感官聯(lián)動教學(xué)法簡稱（OSPR）是由以下三部分組成：O—oral（口頭的），S—situation（情景），P-S—physical response（身體反應(yīng)）。即把當(dāng)堂所學(xué)詞匯，通過眼、耳、口、手、肢體語言、大腦思考等多感官和方式轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中來。

具體從以下三個(gè)方面來闡述：

一、多感官聯(lián)動教學(xué)在詞匯教學(xué)過程中的藝術(shù)性

新課改要求學(xué)生在教學(xué)過程中要積極參與，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。為此，我將多感官聯(lián)動教學(xué)法應(yīng)用于以下環(huán)節(jié)。

1.調(diào)動聽覺和視覺結(jié)合，導(dǎo)入詞匯

聽錄音、歌曲、趣味故事等導(dǎo)入學(xué)習(xí)單詞，屬于聽覺觸動為主，視覺輔助，可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，為單詞學(xué)習(xí)做好鋪墊。如pig，dog，cow，cat，duck，sheep可以先播放動物的叫聲，再出示動物圖片，然后教師讀出該動物的英文，學(xué)生自然就把詞匯的音和義結(jié)合在一起了。

此環(huán)節(jié)，通過無意注意的吸引，有意注意的鞏固，使單詞十分流暢的在學(xué)生大腦中留下印象。

2.OSPR教學(xué)法在單詞認(rèn)讀環(huán)節(jié)的實(shí)施

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語“讀”的能力目標(biāo)作了明確的規(guī)定，能準(zhǔn)確認(rèn)讀所學(xué)單詞。因此培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯認(rèn)讀能力非常重要。

學(xué)生可通過聽（耳朵）看（眼睛）模（口語）練（大腦思考）展（身體反應(yīng)）多感官聯(lián)動，來認(rèn)讀單詞。

（1）聽（耳朵） 學(xué)生在認(rèn)讀一個(gè)新單詞的時(shí)候，可以先聽錄音，得到一個(gè)較為準(zhǔn)確的印象，提高辨音能力。

（2）看（眼睛） 學(xué)生可直觀的觀察到教師發(fā)音時(shí)口型的變化，明白發(fā)音部位。

（3）模（口語） 學(xué)生根據(jù)以上兩步的基礎(chǔ)，對要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行模音。通過模仿可準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞。

（4）練（大腦思考） 小組內(nèi)先倆人對練，再由小組長帶領(lǐng)組員群練。在模和練的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可采用說唱的形式，教師巡視課堂，照顧到每個(gè)小組，便于糾正發(fā)音和學(xué)生詢問。

（5）展（身體反應(yīng)） 學(xué)生以小組為單位，向大家展示自己的發(fā)音，既鍛煉了學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，又便于師生及時(shí)對不準(zhǔn)確的發(fā)音進(jìn)行糾正。（如house、horse、thank）

單詞認(rèn)讀環(huán)節(jié)激趣為前提，通過動作技能和心智技能相結(jié)合，五步驟夯實(shí)學(xué)生對單詞的認(rèn)讀。

這種方法，學(xué)生既張開了嘴巴，又鍛煉了聽力，加之手部動作與大腦配合，鞏固了學(xué)生對單詞的理解與記憶。

二、多感官聯(lián)動教學(xué)在詞匯教學(xué)模式中的創(chuàng)新

本教學(xué)法將TPR教學(xué)與情境教學(xué)相融合，大膽創(chuàng)設(shè)多感官聯(lián)動教學(xué)模式，并將其帶入到英語詞匯學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、認(rèn)讀、操練、鞏固環(huán)節(jié)中。

1.利用視覺和觸覺相結(jié)合，導(dǎo)入詞匯

學(xué)生在學(xué)習(xí)物品類的單詞時(shí)，教師可通過和學(xué)生一起觸摸相關(guān)物品，邊摸邊讀的方式有效的將學(xué)習(xí)的單詞導(dǎo)入到課堂中來。（如：blackboard、computer）

該環(huán)節(jié)中，觸覺與視覺相結(jié)合的教學(xué)模式，十分新穎、清晰。學(xué)生們通過切身感受，貼近生活，利用身邊實(shí)際的實(shí)物來學(xué)習(xí)的方式掌握詞匯。

2.說唱記憶

00后的小學(xué)生喜歡說唱式歌曲。為此我將單詞讀音與詞義和說唱相結(jié)合，通過創(chuàng)編歌謠的方式，來鞏固單詞。學(xué)生可跟著教師一起，邊打節(jié)奏邊說唱。（如eye eye 是眼睛 ?nose nose ?是鼻子 finger finger 是手指 ?arm arm 是胳膊）說唱記單詞，教學(xué)模式新穎，且貼近生活，學(xué)生可以用自己熟知的音調(diào)填上單詞，簡單易操作。利用孩子們小學(xué)階段愛動、活潑、樂于展現(xiàn)自己等多種性格特色來著重培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，改變了教學(xué)方式落后、學(xué)生基礎(chǔ)不穩(wěn)固。真正做到了轉(zhuǎn)變師生角色，改善語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中熏陶學(xué)英語的策略教學(xué)。

三、多感官聯(lián)動教學(xué)在詞匯教學(xué)方式中的實(shí)效性

實(shí)效性的體現(xiàn)主要集中于該教學(xué)法是否真正有利于學(xué)生知識的掌握、技能的訓(xùn)練、以及品德的發(fā)展。

1.多感官聯(lián)動教學(xué)法利于學(xué)生詞匯的掌握

在詞匯操練和鞏固環(huán)節(jié)中，利用“盲人摸象”“跳房子”“開火車”等一系列簡單、易操作的小游戲，通過調(diào)動多感官聯(lián)動，有效的將詞匯的輸入與詞匯的輸出相結(jié)合。學(xué)生通過聲音，觸摸，大腦思考等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在理解詞義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了單詞的記憶。即提高了英語課堂的趣味性，潛移默化影響孩子們的知識結(jié)構(gòu)，又做到了知識從生活中來，到生活中去的應(yīng)用效果。（如blackboard computer）

2.多感官聯(lián)動教學(xué)法利于學(xué)生技能的發(fā)展

①本教學(xué)法應(yīng)用方便，通過調(diào)動聽覺和視覺結(jié)合導(dǎo)入詞匯，聽（耳朵）——看（眼睛）——模（口語）——練（大腦思考）——展（身體反應(yīng)）多感官聯(lián)動認(rèn)讀詞匯，又或者說唱記憶操練鞏固單詞來 夯實(shí)學(xué)生對詞匯知識的學(xué)習(xí)。

②通過認(rèn)讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可鞏固自己的聽力與準(zhǔn)確讀音，訓(xùn)練了學(xué)生的聽力水平。

③多感官聯(lián)動學(xué)習(xí)詞匯，需學(xué)生間相互練習(xí)，合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

3.多感官聯(lián)動教學(xué)法利于學(xué)生思想品德的發(fā)展

通過多感官聯(lián)動法學(xué)習(xí)英語詞匯，保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，慢慢形成文化概念。引領(lǐng)學(xué)生注意教材中相關(guān)詞匯的文化現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化異同，初步形成文化比較意識。

多感官聯(lián)動教學(xué)法不僅是學(xué)生詞匯能力提升的體現(xiàn)，更是對英語情景教學(xué)的一種開拓，改變了孩子們只能生硬被動的接受英語詞匯的境況，英語情景的教學(xué)利于孩子們深入淺出的理解到各模塊主題下的具體詞匯應(yīng)用，促使學(xué)生在今后的現(xiàn)實(shí)情境中，情緒喚醒般熟練從大腦中提取相關(guān)詞匯語言，利于現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用。 此外，對英語文化的深入認(rèn)識與靈活應(yīng)用，更使孩子們體會到不同文化魅力所在，從而開拓視野、豐富人生。