淺談體育教學(xué)

韋機

我從事小學(xué)體育教學(xué)工作二十多年以來，總結(jié)了一些不太成熟的心得。對學(xué)生之間的個體差異并不關(guān)注，把運動成績對照鍛煉標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。結(jié)果造成了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生喜愛體育活動，但是不喜歡上體育課，兩者看起來似乎矛盾。其實原因很簡單，對于所有上體育課的同學(xué)教材內(nèi)容相同，難度也相同，標(biāo)準(zhǔn)也一樣。結(jié)果有的同學(xué)由于身體條件的限制，即使是竭盡全力還是達不到要求，甚至連合格都困難，久而久之逐漸對體育課失去了興趣。而有的同學(xué)對于相同的練習(xí)項目卻能夠輕松完成，認為過于簡單不愿參與。這種不顧學(xué)生之間的個體差異"一刀切"的做法，是造成學(xué)生不喜歡上體育課的主要原因。如何上好每節(jié)體育課，成為我們擺在面前的一道課題。

一、課堂教學(xué)“寬嚴(yán)有度”

體育課經(jīng)常會受到環(huán)境、氣候、場地、器材的影響，嚴(yán)格規(guī)范的課堂紀(jì)律既能保證體育教學(xué)的順利進行，也能防止意外事故的發(fā)生。但是由于小學(xué)生活潑好動的天性，如果課堂紀(jì)律過分嚴(yán)厲就會影響他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)“寬嚴(yán)有度”，目的就是解除課堂紀(jì)律對學(xué)生的過多束縛，該緊的時候緊，該松的時候松。一般在課的開始部分，在課堂常規(guī)上我都會從嚴(yán)要求學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成集隊“快、靜、齊”，認真聽老師講解的良好習(xí)慣。在課的基本部分可以通過較為寬松的管理，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，積極參與到課堂教學(xué)中去。而要做到“寬嚴(yán)有度”這就要求教師首先要讓學(xué)生明確體育課堂紀(jì)律的特殊性，多運用身邊的實例警示學(xué)生，培養(yǎng)正確的紀(jì)律觀念。其次，要營造寬松和諧的課堂氛圍，隊伍調(diào)動、講解示范、練習(xí)實踐盡量簡明扼要，多運用輕松幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，對待學(xué)生的違紀(jì)和失誤要多些寬容，不要老是以長者的身份居高臨下的發(fā)號施令，要以平等的心態(tài)、發(fā)展的眼光正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。再次，要體現(xiàn)民主教學(xué)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由學(xué)練的時間和空間，教學(xué)過程鼓勵學(xué)生自由提問、自主實踐、合作探究，充分張揚自己的個性。

二、教學(xué)過程“因材施教”

在新課標(biāo)里十分關(guān)注個體間存在的差異，倡導(dǎo)“立足過程，促進每一位學(xué)生發(fā)展”的理念。由于個體生理、心理、智能、原有技能的差異，在體育課上，他們會有不同的認知狀態(tài)。有的學(xué)生因為身體的原因體育成績總是不理想，但在課上的表現(xiàn)良好，練習(xí)也積極認真;有的學(xué)生擅長某個項目，而對某些項目卻是弱項;有的學(xué)生活波調(diào)皮，但體育成績卻是名列前茅，學(xué)什么會什么。因此我們不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案，備足器材、場地，然后在課堂上放手讓學(xué)生根據(jù)自己的身體條件、興趣愛好和運動特長，確定自己練習(xí)目標(biāo)，選擇練習(xí)器材，決定練習(xí)方法，自主地開展課堂練習(xí)。練習(xí)過程中，學(xué)生既可以對老師提供的練習(xí)方案進行創(chuàng)新，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整練習(xí)目標(biāo)，更換練習(xí)器材和場地。選擇性學(xué)習(xí)活動不僅體現(xiàn)了因材施教的原則，能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，而且使學(xué)生在每一次目標(biāo)的調(diào)整、器材的更換、練習(xí)形式的變換中，始終保持學(xué)習(xí)熱情，在自主支配的學(xué)習(xí)活動中主動發(fā)展。應(yīng)對不同的對象給予不同的評價，使每一個人都能得到最合適的評價。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得成就感，增強自信心，加強合作意識，增強參與意識，提高健康意識及運動能力;能根據(jù)評價的反饋情況及時有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷改進學(xué)習(xí)方法，提高運動技能的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課堂教學(xué)"讓教于學(xué)"

體育課長期以來形成的教學(xué)方式，教師怎么“教”學(xué)生就怎樣“練”，學(xué)生一直處于被動接受任務(wù)。課堂教學(xué)“讓教于學(xué)”，就是要正確處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，既重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。課堂上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受阻時，教師應(yīng)致力于“導(dǎo)”，通過鼓勵、提示、啟發(fā)等教學(xué)手段，幫助學(xué)生分析困難的所在，指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地練習(xí)，這時教師的作用也相對“凸顯”出來;當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順暢時，教師可以在一邊觀察，放手讓學(xué)生自己實踐、大膽探索，或者干脆作為學(xué)習(xí)的一份子，參與到學(xué)生的交流和練習(xí)中去。體育課堂教學(xué)，要求教師要處處確保學(xué)生的主體地位，始終做到教師的“教”讓位于學(xué)生的“學(xué)”。

四、引導(dǎo)學(xué)生“解決問題”

在課堂教學(xué)中教師該如何引導(dǎo)學(xué)生“解決問題”呢？教師可以不直接解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，而是有目的地將問題“反彈”還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨立個性。課堂上學(xué)生常常會問這樣那樣的問題“老師，我不會怎么辦？”“老師我還想玩一次?！薄袄蠋煘槭裁次彝恫贿M籃？”“老師，某某同學(xué)少跑了一圈?！钡鹊葐栴}，反映了學(xué)生的困惑，體現(xiàn)了自信心、自覺性不住的學(xué)習(xí)心理問題。教師利用一些啟發(fā)式的語言或動作去引導(dǎo)學(xué)生積極參與嘗試實踐，培養(yǎng)自我分析、判斷和獨立解決問題的能力。

五、教學(xué)評價“重在過程”

評價，就是給學(xué)生作學(xué)習(xí)反饋，指引努力方向。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得成就感，增強自信心，加強合作意識，增強參與意識，提高健康意識及運動能力;能根據(jù)評價的反饋情況及時有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷改進學(xué)習(xí)方法，提高運動技能的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價"重在過程"，就是教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不做簡單的對錯評判，而是通過啟發(fā)性、鼓勵性語言，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我反思，通過反復(fù)實踐獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。增強學(xué)生成功感和自尊心，激發(fā)學(xué)生潛能，滿足學(xué)生發(fā)展個性的需要，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況及存在的不足，明確追求的目標(biāo)、樹立發(fā)展的信心。

面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些教學(xué)方法是最好的方法？哪些教學(xué)方法又能有機地的結(jié)合在一起？這一系列的問題既是理論問題，又是具體的實踐問題。舊的體育教學(xué)方法長時期處于近乎僵化狀態(tài)，例如：分解、完整、重復(fù)練習(xí)的練習(xí)法的應(yīng)用已達十幾年，盡管其方法的實際操作在發(fā)展，但其變化卻缺少邏輯性。在一節(jié)體育課教學(xué)方法的選擇上，還有待重新認識與研究。