淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)潛能生計算能力

何惠丹

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)與計算是一項非?；厩抑匾虒W(xué)內(nèi)容，它也是小學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生的一種重要的基本能力之一，所以小學(xué)階段打好數(shù)與計算的基礎(chǔ)，對提高計算能力，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，而近年來我所執(zhí)教的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生計算能力越來越薄弱，特別是潛能生。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 潛能生 ?算理 ?算法 ?計算教學(xué) ?習(xí)慣

計算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一個最基本的保證，在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個非常重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，但近年在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多潛能生的數(shù)學(xué)成績很大因素來源于計算能力，有些潛能生甚至在計算方面出現(xiàn)了很大困難，嚴(yán)重影響著學(xué)生在數(shù)學(xué)中其他知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，因此提高農(nóng)村潛能生的計算能力已經(jīng)迫在眉睫，而我剛好在農(nóng)村小學(xué)任教，下面我將從個人的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村小學(xué)潛能生的計算能力：

一、重視學(xué)生對數(shù)理解，增強數(shù)感

在我近幾年所帶的農(nóng)村小學(xué)來看，特別是對大部分潛能生，都會出現(xiàn)數(shù)感不強，理解能力相對薄弱的情況，所以在對一些大數(shù)的教學(xué)中，不僅要能夠會讀會寫，還需要讓其能在腦海中真正形成數(shù)的概念，做到理解數(shù)的意義。譬如，521讀到這個數(shù)時能理解到它是由5個一百，2個十和1個一組成，但是很多學(xué)生沒有真正形成這種量化的思維，就會導(dǎo)致一些計算出現(xiàn)問題，例如在計算“70+30”和“70×30”時，部分學(xué)生計算就會出現(xiàn)一些問題，特別是在口算的時候，“70+30”就會錯算成“1000”“70×30”會錯算成“210”。但是如果看到算式“70+30”能很快意識到7個十加3個十就等于10個10，這樣就不大會算錯;看到“70×30”馬上想到的是7個3是21，10個10是100，21個100就是2100，這樣也能避免運算的失誤。還有在我們進(jìn)行小數(shù)運算時，比如，遇到0.12÷4，有些學(xué)生會錯算成0.3，這個時候可以讓學(xué)生理解12個0.01平均分成4份，每份3個0.01，就是0.03，也能夠減少計算問題的出現(xiàn)，因此在教學(xué)時，我要培養(yǎng)潛能生的數(shù)感，這是提高其運算能力的最根本的基礎(chǔ)。

二、平衡算理的理解和算法的掌握

在很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，在部分課堂上部分老師以講授和灌輸為主，導(dǎo)致課堂常常只重視計算的結(jié)果，而不重視計算道理的理解和計算方法的概括，然而對于潛能生來說，理解的更少，只會機械模仿，只是追求最后能得到計算結(jié)果，并不理解其中包含的算理，更不能舉一反三，所以要讓學(xué)生理解基本的算理，比如，以豎式除法的模型來幫助潛能生理解算理為例，讓學(xué)生用豎式計算60÷20，寫出豎式，很多潛能生都會疑惑3為什么寫在個位上呢？而不是其他位呢？這個時候我們要引導(dǎo)他們用看除數(shù)，把除數(shù)20看成2個十，想口訣二三得六的方法進(jìn)行表述，確定商的大小。再讓潛能生結(jié)合豎式計算的過程，說一說被除數(shù)下面的60表示什么意思?？梢酝ㄟ^一些實例來引導(dǎo)學(xué)生，買一個筆記本花掉20元，3個筆記本剛好花掉60元。這里的60表示花掉的3個20。

用這樣的方式讓潛能生來理解豎式，用“看除數(shù)憶口訣”的方法解決豎式計算中試商和商的定位問題。加深了潛能生對筆算算理的理解，能夠增強基本算理思維的形成。

另外我們還需要平衡算理和算法，試想如果讓潛能生總是思考著用算理來進(jìn)行運算，這樣思維強度太大，計算的速度也慢。而算法就是算理的外在表現(xiàn)形式，算法是避開了冗雜的思維過程，讓計算過程步驟化的簡便操作。所以當(dāng)潛能生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引導(dǎo)他們對計算過程進(jìn)行反思，找到快捷的計算方法，進(jìn)而提高計算的速度和準(zhǔn)確度，領(lǐng)會好算法，而不僅僅是停留在形式上模仿，比如，190÷30的商6為什么寫在個位？這個問題時，很多潛能生在計算和理解的時候會有很多疑惑，而我們應(yīng)該引導(dǎo)他們先來理解除數(shù)30，就把30看成3個十，用3的口訣試商，30×6=180，比190小，而30×7=210，比190大，應(yīng)該商6，表示6個30，商要寫在個位。通過對比推導(dǎo)出除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的豎式計算方法，有了這個算法也大大提高了他們運算的可操作性和快捷性。

三、培養(yǎng)潛能生良好的計算習(xí)慣

特別是針對農(nóng)村小學(xué)更是尤為突出，由于農(nóng)村小學(xué)父母文化水平的客觀因素，更加上近年來農(nóng)村留守兒童增多，爺爺奶奶無法有效看管，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣出了很大問題，這也很直接影響農(nóng)村小學(xué)生計算能力的形成和提高。特別是對部分潛能生來說，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們計算上造成錯誤的一個重要原因之一。比如：潛能生在計算過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤：不是抄錯數(shù)字，就是抄錯符號。要讓潛能生養(yǎng)成先要完整地看清每個數(shù)字和每個符號、認(rèn)真讀題審題的習(xí)慣，這也是做到正確計算的前提。還比如有的潛能生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，他們在計算過程中，當(dāng)其一拿到題就做，根本不去思考它的運算步驟。比如，在運算 52+31×3和521-10×4，有的學(xué)生是拿到題目就先做加法和減法，后做乘法。又如8×8÷8×8這道題往往小學(xué)生認(rèn)為都是一級運算怎樣做都可以，于是就出現(xiàn)了先算8×8和8×8，最終結(jié)果等于1的錯誤結(jié)論。因此在計算四則運算前應(yīng)養(yǎng)成先思考下四則運算的法則，先算什么，后算什么。這就需要他們養(yǎng)成做題前先思考的習(xí)慣。

因此，老師要嚴(yán)格要求潛能生養(yǎng)成這些良好習(xí)慣，教師也要在平時教學(xué)過程中，特別在計算題的過程中，注意培養(yǎng)潛能生的這些習(xí)慣，平時教學(xué)過程中加強書寫格式的指導(dǎo)，規(guī)范的書寫格式可以幫助他們形成良好的運算思路和計算方法，能防止他們錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。教師還要以身作則，作學(xué)生的表率。

在近年來農(nóng)村任教的實踐來看，深深體會到培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)潛能生計算能力是非常艱巨的任務(wù)，它不僅涉及到算理的理解、算法和技巧的練習(xí)，學(xué)生自身習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要教師在每一節(jié)課都要意識到培養(yǎng)和提高計算能力，并能持之以恒。

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