淺析幼兒園小班教育如何體現(xiàn)兒童的自主性發(fā)展

褚文靜

一、對兒童自主性進行定義

要明確兒童的自主性就要首先明確自主性的定義，一般認為，自主性指的是一個人所具有的主動性和獨立性，對自己的思想和行為能夠進行自我控制。

學前教育階段的個體需求是最具有特殊性區(qū)別的，每一個家庭的教育模式的區(qū)別造就了這種極為豐富的特殊性。很多學前教育教師在理論知識上認同這一特殊性，但在實際教學中卻往往會忽略，忽略學生個體的天性差異和嬰幼兒時期的環(huán)境差異以及教育背景，一旦學前教育教師將兒童進行“好學生”和“壞學生”定義和區(qū)分，就會在無形中破壞學生的啟蒙性認知，學生會形成一種偏向“好學生”發(fā)展的行為變化，而關于“好學生”這一定義很多教師的概念也并不完整甚至十分單一。

兒童與其他自主性較強的個體的區(qū)別在于兒童自我意識還未完全覺醒，以及自我控制能力還沒有得到強化。因此兒童的自主性還體現(xiàn)在生活中的控制能力上，包括日常生活中最基本的穿衣吃飯等行為都要進行一定程度的教育和控制引導。部分家長在進入幼兒園小班教育之前的多數(shù)教育行為只能算作管教，相當于是對兒童的一種管理行為，而并未進行心理上的自我控制教育和生活上的行為控制教育，這對幼兒園小班教育的自主性發(fā)展是一種極大的挑戰(zhàn)。因此在進行兒童自主性定義時必須明確認識到進入小班教育的學生的普遍性和特殊性，掌握學生心理和行為的普遍的階段性特征和變化，以及每一學生所特有的特殊性的受教育程度，以此來把握作為學生個體的自主性情況。

二、發(fā)展兒童自主性要體現(xiàn)在教育計劃中

首先從學前教育整體戰(zhàn)略決策出發(fā)，形成一整套系統(tǒng)培育兒童自主性的體系和方案。個性化體現(xiàn)在針對兒童主體的差異性和特殊性所進行的一種教育課程的設置特點，其目的是通過恰當?shù)恼n程內(nèi)容的設計來滿足學生不同程度的內(nèi)在需求。學生在接受教育的初始階段難免會產(chǎn)生一定的不適應感，這種不適應感在很大程度上是教師少而學生多的情況下所形成的，就更加需要將個性化的教學目標和任務體現(xiàn)在整體的戰(zhàn)略布局和安排上，促進教師的個性化教育來提高學生的教育參與感和適應感。整合化教育目標的設計是培育兒童自主性的一個重要部分，整合化是指在教育過程中重視全面的培育和教育，不將重點放在任何一個技能的培養(yǎng)上，而是應該全面掌握學生的成長需求，引導學生去探索生活中的方方面面以及社會和自然的方方面面，盡量為學生提供一個對整體的世界有自我認知的工具和手段，增強學生教學知識與生活的聯(lián)系，或者說從生活出發(fā)來觀察這些日常生活現(xiàn)象中體現(xiàn)的知識原理。

其次除了戰(zhàn)略性的強調(diào)和幼兒園的教育計劃安排，學前教育教師也是發(fā)展兒童自主性的最重要的組成部分，戰(zhàn)略性的課程設置安排只是一種政策上的指南，而真正要做到在教育活動中發(fā)展兒童自主性還需要教師發(fā)揮強大的教育和引導能力。要將引導學生積極生活和習慣培養(yǎng)列入到教育活動的計劃安排中，尤其是在具體的課程安排上確定課程的目的和可能產(chǎn)生的現(xiàn)象以及效果，對此要做到全面的事前把控和計劃，具體的內(nèi)容設計往往都是學前教育教師所必須具備的一項任務，從生活學習到運動管理再到游戲活動，每一項教育課程都包含著一定的教育目標，而要貫徹落實好學前教育指南和幼兒園教育計劃就要從自身認同這一教育目標，再根據(jù)班級內(nèi)部的特殊情況和個體差異進行課程的詳細安排和設計，這是教育計劃安排中體現(xiàn)發(fā)展兒童自主性的部分要求。

三、發(fā)展兒童自主性要體現(xiàn)在實際的教育活動中

幼兒園小班教育要達到發(fā)展好兒童自主性的目標就要首先培育一批教育水平高、實踐能力強、綜合素質(zhì)過硬的教師隊伍，并且要強調(diào)教師自身自主性水平和道德素質(zhì)，培育學齡前兒童的一個關鍵任務在于培育清晰和正確的道德觀念，要警惕教師隊伍中教師的道德素質(zhì)和獨立性以及自主性。要明確認識到教師在培育學生前自身應該具有一定的培育資格，對于教師隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)應該是發(fā)展兒童主體性的基本要求和基礎。

在擁有了高素質(zhì)學前教育教師隊伍后，需要教師將發(fā)展兒童自主性的目標體現(xiàn)在日常的教育活動中。以生活習慣的培養(yǎng)為例，教師的教育任務應該是引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣，其重點在于引導二字，因此要將教育的重點放在引導學生去培養(yǎng)習慣并且激發(fā)學生自己的事情自己做的積極性，在這個過程中要啟發(fā)學生去感受自己解決問題的成就感和滿足感。主動性的培養(yǎng)還取決于教育活動的趣味性，很多學生在接受教育時容易對較為枯燥的事物失去探索的興趣，從這方面來講，教師有義務將枯燥的知識納入到具有趣味性的游戲中，以此來引導學生能夠充滿積極性地學習知識。另外兒童的自主性發(fā)展中一個重要的部分在于學生自我控制能力的培養(yǎng)，這要求學生不僅要在知識的學習和行為習慣的培養(yǎng)中釋放天性，發(fā)揮好奇心和探索心，還要擁有一定的自我管控和自律能力，教育的目的之一是為了讓兒童了解現(xiàn)實世界的規(guī)則，這種規(guī)則的體現(xiàn)很大程度上是在于自主性中的自我控制，要讓兒童明確認識到世界上的任何事物都不是唾手可得的，只有控制好自己的原始欲望才有可能獲得最想要的東西。自我管控的規(guī)則意識培養(yǎng)可以體現(xiàn)在游戲的規(guī)則設定上，將游戲的規(guī)則進行明確化的公布和告知，強調(diào)在游戲中任何人都不得違反游戲的規(guī)則設定，能夠堅持遵守規(guī)則的兒童要進行一定程度的獎勵，要讓學生明確認識到遵守規(guī)則會獲得更大的收獲。這也是培養(yǎng)學生理性做事和合理控制欲望的一種有效手段。

四、結(jié)束語

幼兒園小班教育階段的兒童自我性發(fā)展取決于教育者對兒童自主性發(fā)展的含義認知和價值的重視，只有明確認知兒童自主性發(fā)展的價值和意義才能在具體的教育活動中發(fā)展兒童的自主性。而具體的兒童自主性發(fā)展目標的實現(xiàn)需要包括政策性的方向指南和幼兒園主題的戰(zhàn)略計劃安排，只有做好了計劃安排才有機會去實現(xiàn)在教育活動中發(fā)展兒童自主性的目標。當然教師隊伍素質(zhì)的培育和具體的教育活動的實踐是發(fā)展兒童自主性的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)?？傊變簣@小班教育要體現(xiàn)兒童的自主性發(fā)展必須從多個角度進行努力。