新課標下語文探究性學(xué)習(xí)的作用和方法

楊存香

一、語文探究性學(xué)習(xí)的積極作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的求實精神

探究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生以能動的方式在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。也就是說要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)求實的精神。眾所周知，探究是一個過程，不一定很快就可以得到答案。有時自以為找到了，而其實卻是不太正確甚至完全錯誤。這時就需要學(xué)習(xí)主動權(quán)，他們好奇心和求知欲都比較強，在與同伴的合作交流中，他們互相啟迪、互相質(zhì)疑、互相彌補，力求找到正確的答案。因而在不經(jīng)意間培養(yǎng)了求實精神。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

大家都知道，有了疑問，發(fā)現(xiàn)了問題，就要多方探索，尋求答案。如果問題簡單，探尋方向正確、方法得當，也許一下子就抓住了要害，問題就迎刃而解。如果問題復(fù)雜，也許長年累月還茫然無緒。當學(xué)生處于后一種情況時，教師就不能像“灌輸式”教學(xué)那樣，把答案直接告訴學(xué)生，以求得教學(xué)效率，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去摸索探究。因為新課程標準強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，指向?qū)W生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。在語言探究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時遇到的問題，自己主動的去摸索探究，也許略有觖悟，即使找不到最正確的答案，但經(jīng)過一番探究，理解不一定會比較深切，記憶也會更加牢固，學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，促進其不斷探索。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂上，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，獨立鉆研教材，按照自己的思路深入到教材每個角落，思維完全徜徉在教材所設(shè)置的意境里、情景中，不受教師的任何限制，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵他們發(fā)表自己的見解，無論他們怎樣表達，教師都要肯定他們，要利用自由表達的機會，讓那些平時不喜歡表達的學(xué)生大膽說話，只要關(guān)注他們，他們一定會有無盡的潛力。在探究后，讓學(xué)生的探究結(jié)果充分表現(xiàn)出來，只要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，一定表揚，樹立每個學(xué)生的自信心，讓每個學(xué)生盡可能得到關(guān)注，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣將會越來越濃厚。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

學(xué)生為解決一個學(xué)習(xí)中的問題，抑或是完成一項有趣的語文活動，常常需要在一起進行研究與實踐，搜集信息，查閱資料，在合作中實現(xiàn)資源共享，共同獲取知識，相互彌補知識欠缺，相互借鑒思維模式和研究方法，進而養(yǎng)成共同探討問題、解決問題的習(xí)慣，而且，他們在與同伴分工合作的過程中，將逐步掌握與人溝通、交流、合作的技巧，逐步懂得與他人合作的重要性，養(yǎng)成尊重他人、虛心好學(xué)的品格，養(yǎng)成幫助他人、共同進步的精神。為此，我們應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建動手實踐、自主探究、合作交流的空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

二、語文探究性學(xué)習(xí)的方法和途徑

（一）注重因材施教，為探究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。筆者認為，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同愛好、性格與學(xué)習(xí)特征，本著“取長補短”的原則，科學(xué)地給學(xué)生建議和課后閱讀資料，讓學(xué)生在課下按照自己的習(xí)慣進行閱讀。

（二）緊扣教材，注重貼近學(xué)生實際

教材是許多專家學(xué)者和一線富有教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫的，許多佳作的內(nèi)容、情感、章法和重點詞、句、段值得探究，字形的識記也值得探究。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教師在指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，不能弱化教材，要以教材為根基，注重貼近學(xué)生實際，面向不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，選擇適應(yīng)學(xué)生認識水平和能力的教法，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

（三）找準方法，激發(fā)學(xué)生探究欲望

授人以魚，還要授之以漁。面對二十一世紀的學(xué)生，交給他們好的學(xué)習(xí)方法尤為重要。語文探究性學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，在教學(xué)中把借鑒他人的方法與教師自已的教學(xué)實際聯(lián)系起來，可嘗試的方法有：“給學(xué)生內(nèi)容，讓其自主探究”法、“給學(xué)生機會，讓其合作探究”法、“給學(xué)生思考，讓其問題探究”法、“給學(xué)生時空，讓其網(wǎng)絡(luò)探究”法，用重視學(xué)生自我監(jiān)控的“反思探究法”、循循善誘的“誘思探究法”等等。運用多種形式、不同層次的探究方法能夠不斷地引發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而促成教學(xué)目標的高效達成。

（四）給學(xué)生提供合作交流的時間與空間。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，有一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這是重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等，都是探究性教學(xué)中經(jīng)常使用的課堂組織形式。同時，教師還必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。自由支配的時間是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提，也是個性發(fā)展的必要條件。只有學(xué)生真正獲得空間和時間，才真正落實了學(xué)生的主體地位。

在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》《賣油翁》《黔之驢》《狼》等課文后，為了讓學(xué)生加深理解記憶，可指導(dǎo)學(xué)生進行有趣的語文活動，把它編成課文劇進行表演，要完成好這一活動并非容易，中間每個環(huán)節(jié)諸如背誦、編寫劇本、分配角色、道具制作等，不僅需要一個時間過程，更重要的是需要學(xué)生一起探索、分工合作、溝通交流的空間。如果學(xué)生不懂得與人溝通、交流、合作的技巧及合作探究的重要性，活動注定會失敗。同樣，在古詩詞的教學(xué)中，背誦是很重要發(fā)，但恰恰又是學(xué)生最厭倦的，給學(xué)生提供合理的時間和空間，讓他們以組為單位進行接龍背誦比賽、表演背誦比賽、疊加背誦比賽等，既強化對詩詞的記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，實踐證明，探究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。因為從學(xué)生成長的過程來說，探究性學(xué)習(xí)是潛能的開發(fā)，是獨特性的彰顯與主體性的弘揚。我們要深入教學(xué)實際，整合教材，關(guān)注學(xué)生，把理念與實踐相結(jié)合，善于歸納總結(jié)，開展好探究性學(xué)習(xí)活動，把新課改真正落到實處，這是新課程標準的要求，是素質(zhì)教育的需要，也是新課改下時代對每個語文教育工作者的期望。