在“動”“靜”有致中追求探究的實效

姚偉

【摘 ? 要】在小學(xué)科學(xué)實驗課中，有不少“好動”和“安靜”的學(xué)生，科學(xué)教師應(yīng)該正確看待和處理“動”與“靜”的問題。通過仔細(xì)觀察，探“動”“靜”之源;通過有序探究，讓學(xué)生“動”“靜”有致;通過評價導(dǎo)向，讓學(xué)生“動”“靜”相長。如此，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】動與靜;科學(xué)實驗課;學(xué)習(xí)狀態(tài);解讀學(xué)生

小學(xué)科學(xué)課非常注重學(xué)生親自動手實驗，親身體驗知識的獲得過程。在小學(xué)科學(xué)實驗課中，有的學(xué)生很安靜，有的學(xué)生很好動?？茖W(xué)教師應(yīng)正確看待和處理“動”與“靜”的問題，探“動”“靜”之源，讓學(xué)生“動”“靜”有致、“動”“靜”相長，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神。

一、問題由來

【個案一：《水生植物》】

教師給每個小組發(fā)了水葫蘆和金魚藻，請學(xué)生觀察比較兩者的相同和不同之處。觀察時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生A在講話。原來學(xué)生A發(fā)現(xiàn)水葫蘆上有條毛毛蟲，就把它放在水里玩。到了討論階段，學(xué)生A回答錯誤，教師正好借機批評他：“你不認(rèn)真觀察，只顧玩毛毛蟲，連金魚藻有沒有根都不清楚，扣你2顆星?！毕抡n后，教師找學(xué)生A談話，他的回答令教師驚訝：“你布置的觀察任務(wù)我都完成了。我發(fā)現(xiàn)了一條毛毛蟲，很好奇：水葫蘆漂浮在水面上，毛毛蟲是怎么爬上去的？難道它會游泳？”教師接著問：“既然仔細(xì)觀察過了，怎么會不知道金魚藻有根？”“老師，我確實沒有看到根，邊上的那組也沒看到?！苯處熴蹲×?，他抱著懷疑的態(tài)度進行了網(wǎng)絡(luò)檢索，結(jié)果證明教師參考書上的答案是錯的，金魚藻沒有根。

【個案二：《蝸?！贰?/p>

這節(jié)課，很多學(xué)生只顧玩蝸牛卻不聽課。教師提醒了幾次，但效果不佳。為了維持課堂秩序，教師表揚了安靜坐著、一直沒有玩蝸牛的學(xué)生B，還獎勵他5顆星，并要求其他人向他學(xué)習(xí)。在討論環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生B匯報。出乎意料的是，他居然只能答出一小部分，甚至連講話都是結(jié)結(jié)巴巴的，顯得特別緊張。

二、原因分析

經(jīng)歷這兩件事后，教師多次問自己，為什么一個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生成績那么優(yōu)秀，又有探究精神，教師忽視的問題，他卻注意到了。而另一個看似認(rèn)真聽講、守紀(jì)律的學(xué)生，卻成績一般，表達(dá)能力也較弱。經(jīng)分析，教師覺得有以下幾方面的原因。

（一）灌輸?shù)慕逃⒅亍鞍察o”

教師為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，非常強調(diào)課堂紀(jì)律，往往對好動的學(xué)生進行批評教育，對安靜的學(xué)生采取表揚鼓勵。久而久之，教師過于注重“安靜”的行為，會讓學(xué)生產(chǎn)生片面的認(rèn)識，覺得課堂上好動一定是錯的，保持安靜就是對的。從而限制部分“好動”學(xué)生的思維，也讓“安靜”學(xué)生變得更加沉默。這種過于安靜的課堂，與科學(xué)課注重學(xué)生實踐探究、實驗操作、理性思辨所需要的活躍、靈動是難以匹配的。

（二）對學(xué)生的了解局限于看見

科學(xué)教師所任教的班級多、學(xué)生多，因而沒有太多的時間聆聽、了解學(xué)生的心聲，也很難關(guān)注課堂上的每一個學(xué)生，由此造成師生間缺乏溝通與交流的現(xiàn)象。教師對學(xué)生的了解局限于課堂所見，難以真正知道學(xué)生的想法。這與尊重不同學(xué)生的個性發(fā)現(xiàn)、聆聽學(xué)生獨特觀點的現(xiàn)代科學(xué)課精神有很大距離。

（三）盲目的評價太過于片面

教師的評價過于片面，只是簡單地從行為習(xí)慣去評價學(xué)生，既缺乏針對性，又缺乏科學(xué)性，以致“好動的學(xué)生”不知道教師為什么要冤枉自己，“安靜的學(xué)生”又被教師表揚得莫名其妙。此外，教師的評價缺乏激勵性與導(dǎo)向性，對“好動的學(xué)生”不能一味批評，對“安靜的學(xué)生”也不能一味表揚，而應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性，通過觸動心靈的點撥，促使他們樂于參與科學(xué)實驗，樂于有序表達(dá)個性觀點。

三、對策微探

（一）多維聯(lián)動：探學(xué)生“動”“靜”根源

科學(xué)教師只有充分了解學(xué)情，才能有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生。教師可以利用課堂實驗巡視、作業(yè)批改和個別談心等多維聯(lián)動的方式，觀察、解讀學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握科學(xué)實驗教學(xué)的先機。

1.現(xiàn)場觀察，個別追問

課堂是師生交流的主要平臺。教師要善于觀察每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場生成的“動”“靜”學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是那些行為反常的學(xué)生，要利用課堂提問或巡視追問等方式，及時了解情況。如在教學(xué)《做一個指南針》一課時，教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生把棉線從中間撕開，就詢問原因。學(xué)生說：“剛才做好的指南針不會轉(zhuǎn)動，有人認(rèn)為可能是棉線太粗的緣故。我就想用更細(xì)的線試一試。”教師讓他按照自己的想法去做，指南針果然能靈活轉(zhuǎn)動了。教師就讓他在全班分享經(jīng)驗。

2.作業(yè)回復(fù)，了解心聲

在批改作業(yè)時，教師可以挑選一些代表性錯誤，寫上批注，如“你知道這道題為什么會錯嗎”“上課有什么地方?jīng)]聽懂”等，教師也可以提示學(xué)生在作業(yè)本上留言。這種師生交流的方式，可以解決學(xué)生因膽小而不敢面對教師的心理障礙，有助于教師了解學(xué)生真實的想法，對個別學(xué)生加以關(guān)注。如教師在批改《蝸牛（一）》的作業(yè)時（見下圖），發(fā)現(xiàn)學(xué)生C的作業(yè)錯誤多且沒寫觀察日記，就寫了批注“為什么這次作業(yè)沒做完”。教師從學(xué)生C的批注回復(fù)中了解到，她是個很文靜的女生，上課聽得懂，但是不會寫，又不敢問。于是，教師對她進行了單獨輔導(dǎo)。從這以后，每當(dāng)她遇到問題，都會在作業(yè)本上給教師留言。

3.預(yù)約交流，深度解讀

個人積分制，是對學(xué)生在上課、作業(yè)等方面的表現(xiàn)進行評價的方法。該評價方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于教師全面了解不同學(xué)生的特點和需求，定期開展面對面交流，進行針對性的指導(dǎo)。例如，學(xué)生D的個人積分較低，單元考試還出現(xiàn)了不及格。通過面談，教師了解到其家庭最近發(fā)生變故的情況，立刻與他的父母進行了溝通，并在教學(xué)中有意關(guān)注，課后特別輔導(dǎo)。沒多久，學(xué)生的科學(xué)成績有了顯著的進步。

（二）有序探究：讓學(xué)生“動”“靜”有致

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”由此可見，有序的探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)有所獲的保證，教師在教學(xué)中建立探究規(guī)則、分配個體任務(wù)，讓學(xué)生有序探究，“動”“靜”有致。

1.建立規(guī)則，有序地“動”

為確保學(xué)生進行有序探究，首先，要建立小組互評制。在探究活動結(jié)束后，從“上課聽講”“舉手發(fā)言”“完成任務(wù)”三個方面進行互評，評出小組“最佳探究員”。其次，要建立組間競賽制。例如，以小組為單位開展“爬格子”比賽，能做到積極思考、認(rèn)真聽講的小組，就可以前進一格，以促進學(xué)生學(xué)會自律。一個單元結(jié)束后，對各小組的格子數(shù)進行統(tǒng)計，評選出“最棒團隊”。再次，要建立個人積分制。教師根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、小組互評以及組際的競賽情況計算個人的每月積分，評出 “十佳勤學(xué)之星”，并頒發(fā)獎狀。

2.分配任務(wù)，“動”“靜”轉(zhuǎn)換

合作小組中的個體，都要輪流擔(dān)任合作學(xué)習(xí)的特定角色，如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協(xié)調(diào)員等，保證每個成員都獲得難度不同的角色體驗?！昂脛印钡膶W(xué)生做小組長，就會逐步形成自律意識?！鞍察o”的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人，可以訓(xùn)練膽量。因為合作小組內(nèi)存在個體差異，教師在教學(xué)設(shè)計時，可以增加一些有難度的內(nèi)容，以滿足部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生的需求。例如在《材料在水中的沉浮》一課中，教師讓學(xué)生把不同的材料浸沒在水中后放手，觀察材料的沉浮性。教師準(zhǔn)備的一般材料是實心的，學(xué)有余力的學(xué)生做完實驗后，教師可以提供進一步思考的問題：如果材料是空心的，放在水面上與浸沒在水中，會有什么不同？物體的沉浮性跟哪些因素有關(guān)？

（三）評價導(dǎo)向：讓學(xué)生“動”“靜”相長

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，“評價要幫助學(xué)生認(rèn)識自己、建立自信”。教學(xué)評價的主要目的，在于了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，最終實現(xiàn)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生的發(fā)展。教師要考慮學(xué)生的個性特點，進行有針對性的評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。

1.有意義的“動”，發(fā)現(xiàn)閃光點

小學(xué)生活潑好動，好奇心強，但自律能力較弱，無意注意特別明顯。教師要善于發(fā)現(xiàn)“好動”學(xué)生的閃光點，讓“動”變得有意義。個案一中的學(xué)生A，貌似調(diào)皮，不守課堂紀(jì)律，其實是個愛探究的學(xué)生。對這類“好動”的學(xué)生，教師可以給他們布置額外的探究任務(wù)。在教學(xué)“動物的生命周期”單元時，針對上課喜歡玩蠶寶寶而不認(rèn)真聽課的“好動”學(xué)生，教師可以采用課堂約定的方法——你想知道養(yǎng)蠶寶寶的方法嗎？科學(xué)課上有秘訣。你好好聽課，就能掌握方法，如果最后蠶順利結(jié)繭，你的科學(xué)成績就是優(yōu)秀。果然，這些“好動”學(xué)生上課認(rèn)真了。一個月后，蠶結(jié)繭了，學(xué)生的科學(xué)成績也獲得了優(yōu)秀。

2.有效率的“靜”，激發(fā)好奇心

個案二中的學(xué)生B，上課能認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律，但缺乏好奇心和探究精神，甘于做一個安靜的聽者。這樣的“靜”是與科學(xué)教學(xué)目標(biāo)相違背的。教師要努力激發(fā)“安靜”學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓“靜”變得有效率。以《蝸?！愤@節(jié)課為例，有些女生不喜歡、不主動觀察，教師要求每個學(xué)生都要親手摸一摸觀察對象——蝸牛，并放在掌心里感受蝸牛的腹足。學(xué)生親歷了觀察過程，從中體驗了獨特的趣味和觸感，并有了更多的行動和發(fā)現(xiàn)。

面對科學(xué)實驗課上“好動”和“安靜”的學(xué)生，科學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生，主動親近學(xué)生，全面了解學(xué)生，探“動”“靜”之源;應(yīng)建立規(guī)則、分配任務(wù)，有序開展合作探究，讓學(xué)生“動”“靜”有致;應(yīng)發(fā)揮評價導(dǎo)向功能，讓學(xué)生“動”得有意義，“靜”得有效率，“動”“靜”相長，獲得和諧發(fā)展。

參考文獻：

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（浙江省嘉興市實驗小學(xué) ? 314000）