楊雪慧
摘要:教育事業(yè)是愛(ài)的事業(yè),愛(ài)心在教育、教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著核心的作用,是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。教育就是愛(ài),成功的教育就是巧妙地施愛(ài)。筆者從四個(gè)方面來(lái)探討“施愛(ài)”的技巧:“施愛(ài)”于細(xì)微之處,“施愛(ài)”于意料之外,“施愛(ài)”于批評(píng)之時(shí),“施愛(ài)”于家校之間。
關(guān)鍵詞:愛(ài);施愛(ài)技巧;道德教育
《愛(ài)的教育》一書(shū)中寫(xiě)道:“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣,沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?!碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛(ài)護(hù)學(xué)生?!备郀柣舱f(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)他,只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育孩子?!苯處煹膼?ài)應(yīng)是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙,是促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)的催化劑,是師生之間的心理相融點(diǎn)。一個(gè)班集體,有許多個(gè)性不同的學(xué)生,師愛(ài)施于優(yōu)秀生,應(yīng)是錦上添花,百尺竿頭更進(jìn)一步;師愛(ài)惠及后進(jìn)生,應(yīng)是雪中送炭,暖人心扉,催人奮進(jìn)。教育就是愛(ài),成功的教育就是巧妙地施愛(ài)。
一、“施愛(ài)”于細(xì)微之處
師生間最多的交往是發(fā)生在極平凡、細(xì)瑣的接觸之中,正如一句話“細(xì)微之處見(jiàn)深情”,教師的一言一行、一顰一笑都體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛(ài)的表達(dá)和傳遞中。目前,有些教師上課時(shí),面孔冰冷、語(yǔ)言呆板,一講到底,整個(gè)課堂如同一潭死水,毫無(wú)生氣,使學(xué)生積極的思維和美好的向往消失殆盡。教學(xué)中,教師要開(kāi)啟學(xué)生的心扉,引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感,教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用非常重要。有時(shí),教師的一個(gè)眼神就會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已,一個(gè)手勢(shì)會(huì)讓學(xué)生專注認(rèn)真聽(tīng)課,一個(gè)微笑會(huì)使學(xué)生心花怒放……因此,當(dāng)教師看到學(xué)生在開(kāi)小差或隨意說(shuō)話時(shí),當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師不要過(guò)多地指責(zé)或批評(píng),而應(yīng)該用一些恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)加以暗示,這樣往往會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良效。一次,一個(gè)平時(shí)成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)榭荚嚺既皇?,上課時(shí)總是無(wú)精打采,回答問(wèn)題支支吾吾,語(yǔ)無(wú)倫次,筆者沒(méi)有去批評(píng)他,而是給予一種鼓勵(lì)的目光,理解、肯定他。結(jié)果,這位同學(xué)下次考試又取得了優(yōu)異的成績(jī)。這幾年的教育教學(xué)工作中,筆者深深體會(huì)到施愛(ài)于細(xì)微之處的魅力,通過(guò)一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì),將教師的愛(ài)傳遞給每一位學(xué)生,縮短師生間的心理距離,使學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重,在教育和教學(xué)起到事半功倍的效果。
二、“施愛(ài)”于意料之外
教師要使自己的愛(ài)的行為真正引起學(xué)生情感上的共鳴,從而產(chǎn)生師生情感上的熾熱的碰撞,那么教師就要設(shè)法在師生交往中使學(xué)生出現(xiàn)某些出乎意料的感覺(jué)。有一次,筆者正興致勃勃地上著道德與法治課中的《關(guān)心國(guó)家發(fā)展》這一課,發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在津津有味地看課外書(shū),筆者有些惱火,但馬上又壓下來(lái),緩和了一下,筆者慢慢走到這個(gè)學(xué)生身邊,一邊把他的課外書(shū)拿起來(lái),一邊柔和地說(shuō):“我來(lái)看看小何同學(xué)在看什么書(shū)?”“《紅星照耀中國(guó)》?!逼渌瑢W(xué)大聲回答。小何不好意思了,忐忑地看著筆者,似乎在等待著批評(píng),然后很快就轉(zhuǎn)為挑釁眼神,一副“無(wú)所謂”的表情。筆者知道他是一個(gè)沉迷于小說(shuō)與網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生,成績(jī)也一直在下降,教師、家長(zhǎng)拿他也沒(méi)辦法。筆者也知道跟他硬碰硬可能會(huì)適得其反。于是,筆者再次緩和了語(yǔ)氣,輕聲說(shuō):“看題目這是一本好書(shū)啊,我想知道主要是講什么的?”可能小何想不到筆者的態(tài)度這么友好,也可能這個(gè)書(shū)迷覺(jué)得找到了知音,他居然站起來(lái),清晰地介紹了主要內(nèi)容。筆者肯定了他,然后就著話題問(wèn):“中國(guó)共產(chǎn)黨成功的原因有很多,其中有一條很重要,你知道是什么嗎?”小何不出聲,筆者又問(wèn)其他學(xué)生,都沒(méi)人回答。抓住這個(gè)機(jī)會(huì),筆者慢條斯理地說(shuō):“自律!”然后轉(zhuǎn)身在黑板把這兩字寫(xiě)出來(lái),再慢悠悠地說(shuō):“從過(guò)去的不拿群眾一針一線,到現(xiàn)在的從嚴(yán)治黨,我們的紅軍,我們的共產(chǎn)黨都是非常自律的!”說(shuō)到這里,筆者再問(wèn):“小何,你明白老師想說(shuō)什么嗎?”小何不出聲,旁邊的同學(xué)輕聲說(shuō):“就是教我們也要自律,遵守紀(jì)律,認(rèn)真聽(tīng)課?!惫P者微微一笑,什么也不說(shuō),示意小何坐下,把書(shū)遞給他。小何也沒(méi)說(shuō)什么,默默地把書(shū)放下桌肚,翻開(kāi)道德與法治課本。筆者站上講臺(tái),繼續(xù)講課,不同的是整節(jié)課小何都坐得很端正,時(shí)而點(diǎn)頭,時(shí)而微笑,時(shí)而看課本,時(shí)而看屏幕,還時(shí)而與同桌就教師提出的問(wèn)題討論交流……看著他平和的微笑、求知的眼神,筆者知道,以后又多了一個(gè)喜歡上筆者課的學(xué)生!蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能夠預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)間作出相應(yīng)的變動(dòng)。”施愛(ài)得當(dāng),可以在不知不覺(jué)中拉近師生間的距離,進(jìn)而融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰,使師生融入一片愛(ài)的海洋。
三、“施愛(ài)”于批評(píng)之時(shí)
在教育教學(xué)過(guò)程中,自然少不了批評(píng)教育。教師要學(xué)會(huì)在批評(píng)教育過(guò)程中,讓學(xué)生感受到教師的拳拳之心、真摯之情。筆者發(fā)現(xiàn)班中的幾名學(xué)生打籃球上了癮,一有時(shí)間就跑去籃球場(chǎng),體力消耗太大,影響了正常的學(xué)習(xí)。筆者看在眼里,急在心上。一天中午,鈴聲響了,他們幾個(gè)汗流浹背地進(jìn)了教室,英語(yǔ)教師準(zhǔn)備上課,筆者和英語(yǔ)教師商量給筆者幾分鐘。筆者走進(jìn)教室,很溫和地對(duì)他們說(shuō):“很熱吧?先擦擦汗,喝口水,我和英語(yǔ)老師商量好了,大家等你們?!边@幾名學(xué)生非常不好意思,下課后,主動(dòng)找筆者談話,非常誠(chéng)懇地表示以后科學(xué)運(yùn)動(dòng),不影響同學(xué)上課,不耽誤自己的學(xué)習(xí)。從那以后他們?cè)僖矝](méi)有中午去打籃球,問(wèn)題順利地解決了。愛(ài)是溝通師生心靈的橋梁,讓學(xué)生在接受批評(píng)之時(shí),感受到教師對(duì)他們的尊重、對(duì)他們的關(guān)心、對(duì)他們的愛(ài)護(hù)。
四、“施愛(ài)”于家校之間
信息化社會(huì),家校合作更方便快捷。但不少教師把與家長(zhǎng)的溝通變成“告狀”,學(xué)生對(duì)此非常反感,教育效果適得其反。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是有尊嚴(yán)的,都希望得到他人的尊重。如果學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題必須與家長(zhǎng)溝通時(shí),教師不要著急數(shù)落學(xué)生的不足,而是在言語(yǔ)間時(shí)刻體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài),尤其是問(wèn)題學(xué)生,這遠(yuǎn)比“告狀”更有教育效果。小梁是一個(gè)令人頭疼的學(xué)生,無(wú)心向?qū)W,上課違紀(jì)那是常事,甚至還頂撞教師。班主任與家長(zhǎng)溝通多次,效果不明顯。有一次,筆者上課,該學(xué)生又在搗亂,筆者把他請(qǐng)出教室外面,當(dāng)著他的面打電話給他媽媽。小梁斜挎著腿,一副吊兒郎當(dāng)?shù)淖藨B(tài)站在筆者旁邊,好像在等著筆者的批評(píng)。打通電話后,筆者微笑著問(wèn)他媽媽:“你好,小梁媽媽,我是道德與法治老師,小梁近來(lái)對(duì)道德與法治課更感興趣了。在家表現(xiàn)也進(jìn)步了吧?”誰(shuí)知道他媽媽對(duì)這些根本不感興趣,可能是對(duì)該學(xué)生失望透頂了,也可能是聽(tīng)了太多的投訴。筆者還沒(méi)說(shuō)完,她就在電話那邊很氣憤地不停地?cái)?shù)落自己的孩子,筆者一邊聽(tīng)一邊糾正“沒(méi)有這樣差的”“要相信自己的孩子,他還是有很多優(yōu)點(diǎn)的”“他肯定會(huì)改的,我們要靜待花開(kāi)”……在筆者與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中,筆者注意到,慢慢地,小梁斜挎的腳站直了,以謙恭的姿態(tài)代替吊兒郎當(dāng)?shù)淖藨B(tài)。當(dāng)筆者與他媽媽的通話結(jié)束后,他抬起頭,用清澈的目光迎上來(lái),筆者知道,筆者什么也不用跟他說(shuō)了。從那以后,所有的教師都慢慢感受到了小梁的變化,他有進(jìn)步了。施愛(ài)于家校之間,教師通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),比直接對(duì)學(xué)生施愛(ài)更有效。
“施愛(ài)”使師愛(ài)具有高度的責(zé)任感、徹底的無(wú)私性、明顯的廣泛性、突出的教育性,做到了“愛(ài)中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛(ài),愛(ài)而不寵,嚴(yán)而有格,慈嚴(yán)相濟(jì)”?!笆?ài)”滿足了學(xué)生依戀的需要、滿足了學(xué)生理解的需要、滿足了學(xué)生尊重的需要,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)、自我激勵(lì),從而達(dá)到自我教育,達(dá)到“教是為了不教”的目的。
參考文獻(xiàn)
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