結(jié)合課文對初中生進行寫作指導的策略研究

余約助

摘要：作文是語文教學中一塊硬骨頭，但作為語文的半壁江山，必須將其攻克。筆者作為一線教師，在平日的教學中注重觀察和實踐，從課文中尋找策略指導學生的寫作，讓學生有例可仿，再推陳出新。為了提高學生的寫作水平，筆者研究如何靈活使用課文中的寫作資源，引導學生關(guān)注課文中的寫作資源，并根據(jù)學情進行寫作方面的指導。

關(guān)鍵詞：初中語文;課文;寫作指導

部編版語文教材每個單元都設置了相應的寫作訓練，然而對于作文的指導，教師是各顯神通。提及作文，學生心中多有畏懼，所寫文章也是問題連連，比如：記敘文很多時候思路混亂，所敘事件詳略不當，更不會運用到鋪墊、插敘、伏筆一類的寫作技巧，再者缺少感情，生硬記述。部編版語文教材中的文章，多有指引。于是，筆者認真思考每一篇文章應教什么，學生應在文章中學得什么;思考每個單元后的寫作訓練如何教才會讓學生學得真切，進而不再畏懼寫作，甚至寫出較有水平的文章。結(jié)合課文進行寫作指導，就是將課文看作是作文教學資源，從寫作的角度進行扎扎實實的研讀，并發(fā)現(xiàn)能夠用以進行作文訓練的“亮點”，從而進行注重方法、注重思維、有效的課堂作文指導。在這一層面上，教師是第一層考驗者，這就需要教師先鉆進課文研讀，充分挖掘素材，然后跳出文本的束縛，從寫作的視角提煉出符合學生學段和認知水平的訓練點或者主題。其次，教師還需思考如何引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)這些點，并總結(jié)出實用的方法。最后，牢牢抓住課文的“訓練亮點”進行有層次的實踐，實現(xiàn)訓練達到質(zhì)的飛躍的目的。

一、結(jié)合課文進行寫作指導，將課文當成例子，從課文中積累寫作素材、語言素材、寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧

（一）從課文中積累寫作素材，豐富寫作資源

都說寫作的素材源于生活，可是學生每天兩點一線的生活，平時對于路上之景早已司空見慣，就算是僅有的一點素材也已被寫得毫無新意。這時我們不能忽略教材，因為課文中所呈現(xiàn)的生活是經(jīng)過作者提煉的，是對現(xiàn)實生活的補充。積累課文中的寫作素材，可以豐富學生的寫作資源。

比如《秋天的懷念》中史鐵生寫自己雙腿癱瘓后，母親默默地付出，直到生命最后一刻還是掛念自己的孩子，反映了母愛的偉大。又如《再塑生命的人》中海倫·凱勒寫莎莉文老師的循循善誘，一步一步引導自己走出“黑暗”，這個素材稱贊了教師的聰明與無私。要贊揚一個人勤勞學習，則可以借用《孫權(quán)勸學》中呂蒙變化的例子，或者《說和做——記聞一多先生言行片段》中聞一多先生目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血，碩果累累的例子。積累這類材料，在寫記敘文的時候，就可以豐富自己的寫作內(nèi)容。

（二）從課文中積累語言素材，創(chuàng)新作文表達

課文中的語言很多經(jīng)過斟酌修改，不僅流暢優(yōu)美，而且極具個性。這正可為學生作文語言平淡、平庸、昧同嚼蠟的缺點提供一定的借鑒和幫助。課文中蘊藏著語言的礦場，從課文中發(fā)現(xiàn)和積累優(yōu)秀的語言素材，學習并運用作者的語言表達技巧于自己的作文中，可以做到有創(chuàng)意地表達。積累語言素材可具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.引導學生初步模仿，并使其將發(fā)現(xiàn)的語言運用規(guī)律用到作文中。比如，在七年級下冊魯迅的《從百草園到三味書屋》的學習中，我們引導學生發(fā)現(xiàn)百草園的趣味：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！惫P者先分析句子的好處，然后讓學生仿照這段文字，描寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……就……”這個句式。學生仿得好的，加以鼓勵，讓其運用在作文中。

2.引導學生在實踐中遷移，并運用到作文中。比如學生學了毛澤東的《沁園春·雪》后積累相應的雪景描寫，再有張岱的《湖心亭看雪》中雪景的描繪，接著揣摩岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的情景，最后讓學生用自己的語言描繪心中的雪景圖，注意融入感情。而下一次習作，則要將這段雪景圖加入自己的作文中。

要注意的是，教師要以自己特有的發(fā)現(xiàn)方式啟發(fā)學生的發(fā)散思維。對于初中寫作教學來說，教師既要關(guān)注語言信息表達的內(nèi)容，也要看到它們傳達的方式。如果學生的發(fā)散思維被激活，他們可在這種意識下不斷增強自己的感受力和模仿能力，最終達到作文語言的優(yōu)化和創(chuàng)新。所以，教師要用自己的深度思考引導學生寫作，真正提高學生的寫作素養(yǎng)。

（三）在課文中學習寫作結(jié)構(gòu)，清晰作文思路

很多時候，學生看到一個作文題目，不會謀篇布局，想到什么寫什么，這樣容易導致文章詳略不當、中心不突出。教育家葉圣陶先生曾說：“思路，是個比喻的說法，把一番話、一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展?！?/p>

七年級上冊第四單元的作文訓練就要求學生做到“寫作思路要清晰”，下面是筆者在指導課上的做法。首先，讓學生回憶最近所學文章的事件及寫作思路。比如《走一步，再走一步》：交代時間、地點和起因——跟著小伙伴們?nèi)ヅ缿已隆型?，動彈不得——爸爸鼓勵并指引我一步一步走下懸崖——得到啟示（事情的發(fā)展順序）。又如《植樹的牧羊人》：初遇——再見——最后一次見（牧羊人）（事件順序）。然后讓學生根據(jù)給出的文題寫下一些相關(guān)事件并篩選，確定詳略，接著選一種寫作順序，最后將自己的所構(gòu)寫成完整的提綱。

結(jié)構(gòu)是最容易模仿，也是最有效果的模仿。一節(jié)課下來，筆者發(fā)現(xiàn)，學生學有所獲，運用他們學習過的課文例子進行引導，教會他們下筆前心中有結(jié)構(gòu)，這樣不但可以讓學生的作文中心突出，而且能大大減少詳略不當?shù)谋锥恕?/p>

（四）在課文中學習寫作技巧，增添作文風采

高爾基說：“只有在掌握了文學技巧的條件下，才有可能賦予材料以或多或少完美的藝術(shù)形式?！惫粢舱f：“多讀名人著作，而且對于某些作品還必須熟讀、爛讀，便能于無法之中求有法，有法之中求其化?！?/p>

可以說，每篇課文都蘊含著豐富的寫作技巧。如美國作家莫頓·亨利的《走一步，再走一步》中對四周景象的描寫可以適當?shù)匾r托出小主人公當時的處境，還可以推動故事情節(jié)的發(fā)展。從中我們可以學到通過景物描寫來表現(xiàn)人物的心情和推動情節(jié)的發(fā)展。

就單看文章開頭，寫作技巧也很有特色。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》開頭是“我不由得停住了腳步”，簡單卻吸引人。又如朱自清的《背影》——“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，開門見山，直接點題。其實，相對于學生冗長而無味的開頭，我們更希望學生的作文開頭能簡單點。

二、利用課文進行寫作指導，將課文當成作品，學習課文中蘊含的人文精神、人生智慧、思維邏輯

（一）從課文中學習作者及主題里體現(xiàn)出的人文精神、人生智慧，提升人生識見

課文中展現(xiàn)的人生感悟和對社會、自然的認識思考等，是作者的人生智慧。從汪曾祺的《端午的鴨蛋》中我們感聞“家鄉(xiāng)端午”的濃郁氣氛，品味端午鴨蛋的色香趣，由衷感受到作者對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美。從楊絳的《老王》中我們看到了底層人的光芒，也看到了“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。從《愚公移山》中我們對比自作聰明、目光短淺、無所作為又信口開河的智叟，更顯愚公做事有毅力、有恒心、堅持不懈、不怕困難的精神，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強的毅力。

（二）從課文中學習作者及內(nèi)容中體現(xiàn)出的人生態(tài)度、情感等，加強思想深度

課文所體現(xiàn)的人生態(tài)度能夠引導學生要有一種積極正確的人生態(tài)度，以這樣一種人生態(tài)度寫作文，才能寫出有積極意義的作文。如賈平凹的《一棵小桃樹》：以一棵小桃樹映射自己面對挫折的態(tài)度：小桃樹雖然遭遇不幸，但它不屈不撓，以它特有的生命力，戰(zhàn)勝風雨，頑強生長著。再如奧地利作家斯蒂芬·茨威格創(chuàng)作的《偉大的悲劇》，通過歌頌極地探險英雄的壯舉，贊美了科考隊員們勇于挑戰(zhàn)極限、勇于犧牲的大無畏精神和實事求是、敢為勝利者作證的高風亮節(jié)。

利用課文指導學生寫作，總的原則是，從課文中挖掘?qū)懽鼽c，提煉出實用的寫作方法，站在學生的角度進行有過程的、注重思維的指導。最好用簡明易懂的語言表述寫作方法，在指導的過程中，不可用灌輸式、純粹的技巧指導，更多的是注重學生寫作思維能力的訓練，讓技巧為寫作意圖服務。

參考文獻

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