重視寫作能力培養(yǎng) 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

潘志層

摘要：在小學(xué)階段，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文是一門重要的交際工具，學(xué)生的寫作能力充分體現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。一線語文教師要直面寫作教學(xué)中教師難教、學(xué)生怕寫的問題，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫作能力;語文素養(yǎng);作文教學(xué)

小學(xué)中年段處在寫作起步的關(guān)鍵階段，學(xué)生剛剛從低年段的看圖寫話過渡到寫作，由于跨度較大，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒。歸納起來，學(xué)生存在以下三大難題：沒有興趣、沒有素材、沒有方法。部編教材在寫作安排上呈現(xiàn)了不少亮點(diǎn)，如能力序列化、編排立體化、題材生活化、指導(dǎo)具體化等，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作能力螺旋上升。在教學(xué)中，語文教師要深入研讀教材，把握教材的編寫意圖和學(xué)生的實(shí)際，按年段目標(biāo)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生“觀察與想象”的能力

觀察能力是寫作的基本能力之一，沒有對生活的觀察，學(xué)生就沒有寫作的素材。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！敝挥杏H身經(jīng)歷過的或者目睹過的事情，學(xué)生寫起文章來才能得心應(yīng)手。張化萬老師對寫作作了具體的闡述：那就是讓學(xué)生把自己在生活中所經(jīng)歷的用語言表達(dá)出來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在寫作年段要求中提出：養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。

生活就是一本活的教科書，只有用心去觀察與思考才能成為生活的主人。部編版三年級上冊第五單元《教師眼中的繽紛世界》就是培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍的事物，并通過眼睛看、耳朵聽、小手摸、鼻子聞，甚至是嘴巴嘗來把觀察到的寫下來。寫作與閱讀是不可分割的，本單元安排了一篇動物、一篇植物的課文，閱讀教學(xué)中，筆者把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力分解到閱讀教學(xué)中，《搭船的鳥》抓住翠鳥的外貌描寫和捕魚時的動作描寫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何通過觀察把翠鳥的靜態(tài)美和動態(tài)美寫出來的?！督鹕牟莸亍穭t圍繞作者在早上、中午、傍晚如何細(xì)致入微地觀察草地在不同時段顏色變化的美。正因?yàn)橛辛擞^察方法的滲透、具體指導(dǎo)，學(xué)生在寫作中才能舉一反三。在指導(dǎo)《身邊那些有特點(diǎn)的人》時，筆者與學(xué)生共同制作了一份觀察記錄表，要求學(xué)生選定好人物后，對該人物進(jìn)行為時一周的觀察記錄.把他（她）的一些細(xì)節(jié)記錄下來作為本次單元寫作的素材。觀察能力不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，需要教師做好學(xué)生觀察的引路人，反復(fù)訓(xùn)練。

部編教材編排的立體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多寫的機(jī)會。三年級教材一共設(shè)計(jì)了十次左右的小練筆，小練筆高頻率出現(xiàn)為語文教師的作文教學(xué)打開了新的思路。想象能力也是小學(xué)寫作的重要能力之一。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹谄綍r的教學(xué)中，教師要利用一切可利用的資源來拓寬學(xué)生的想象空間，讓他們敢想、會想，在想象中遨游。依托課文、抓緊契機(jī)、具體指導(dǎo)是行之有效的方法。如三年級《秋天的雨》課后安排了這樣一道練習(xí)題：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。

教學(xué)中筆者利用課文提供的四個句子作為學(xué)生想象的支架，分步訓(xùn)練來達(dá)到最終目的：讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮想象模仿寫幾句話。第一步：秋天的雨把（紫色）送給葡萄，（ ）像（ ）。第二步：秋天的雨把（ ）送給（ ），（ ）像（ ）。第三步：秋天的雨把（ ）送給（ ），（ ）像（ ）。秋天的雨把（ ）送給（ ），（ ）像（ ）。秋天的雨把（ ）送給（ ），（ ）像（ ）。有了分層逐步推進(jìn)，學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步的提升。

二、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生“積累與運(yùn)用”的能力

作文實(shí)際上是學(xué)生語言不斷內(nèi)化的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言內(nèi)化要讀書，要積累語言材料并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。因此，教師要讓學(xué)生課內(nèi)積累語言，在博覽群書中積累語言，在舉一反三中運(yùn)用語言，提高學(xué)生的寫作能力?？v觀學(xué)生的作文，教師發(fā)現(xiàn)中年段學(xué)生由于語匯量儲備不多，作文如白開水般無色無味，很難找到語言精彩之處。因此，教師要把功夫放在平常的課堂、生活中，要重視“讀寫結(jié)合”，讓學(xué)生在讀中不斷積累語言、運(yùn)用語言，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

（一）重積累

古人云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！睂W(xué)生如果沒有一定的語言儲備量，是無法寫好作文的。因此，作文教學(xué)要著力于提高學(xué)生的語言儲備量，教會學(xué)生積累語言的方法。好詞好句的積累是個漫長的過程，作為語文教師，本身就是語言傳遞者，所以教師要提煉自己的教學(xué)語言，使其成為學(xué)生的一盞指路燈。語言積累是件枯燥乏味的事，如何讓乏味的文字刻在學(xué)生的腦海值得教師不斷思考。十九大后，經(jīng)典文化之風(fēng)再次吹遍大江南北。過去的古詩詞教學(xué)，教師讓學(xué)生通過死記硬背的方法記下來，學(xué)生忘得快。提高學(xué)生對古詩詞的積累和運(yùn)用的興趣，重在幫助學(xué)生尋找更多的途徑和搭建更多的平臺。小學(xué)階段的古詩詞大都被改編成了朗朗上口的兒歌，教師可以利用古詩兒歌吸引學(xué)生，每節(jié)語文課前的課間時間播放一首給學(xué)生聽，古詩詞天天在學(xué)生耳邊響起，學(xué)生自然記得牢固。在平時的作文課上，筆者也常常鼓勵學(xué)生學(xué)會引用古詩句、名言警句和課文優(yōu)美的詞句。語言積累是一項(xiàng)漫長而艱巨的工作，只有堅(jiān)持下去，學(xué)生的語言才能越來越豐滿。

（二）巧運(yùn)用

積累了語言，還得為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺。翻看學(xué)生的作文不難發(fā)現(xiàn)：書面用語不正確，語病連篇，修辭和優(yōu)美詞句更是少之又少。筆者在一次《秋天的圖畫》的寫作指導(dǎo)觀摩課上收獲良多。教者分了三個環(huán)節(jié)。首先播放了一組秋天的圖片，要求學(xué)生在看每張圖片時思考用什么好詞、好句來描述。學(xué)生在本單元語言積累的大門被打開了，好詞好句不斷涌現(xiàn)。描寫天空：“天高云淡”“晴空萬里…‘藍(lán)藍(lán)的天空像一片大?！?。描寫果園：“果實(shí)累累”“瓜果飄香”“紅紅的蘋果像教師的臉蛋”。描寫田野：“五谷豐登”“稻田像一片金色的海洋”。教者善于為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺，而不是空洞地從技術(shù)層面指導(dǎo)寫作。當(dāng)然，讓學(xué)生的寫作精彩起來，還有很多的方法，筆者認(rèn)為首要任務(wù)是學(xué)生的語言積累要足夠豐富，繼而需要教師從技術(shù)層面指導(dǎo)學(xué)生如何加工。所以，平時的語言積累顯得尤為重要，只有把積累的好詞好句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作中，學(xué)生的作文才是活的、富有文采的。

三、點(diǎn)石成金，培養(yǎng)學(xué)生“交流與修改”的能力

一直以來，作文教學(xué)普遍重視指導(dǎo)研究而忽略講評。二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓筆者深深體會到作文講評課的重要性。相比指導(dǎo)課，講評課更多是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文存在的不足，從中找到提升作文水平的有效途徑?，F(xiàn)時許多教師把更多的精力花在了作文課后幫助學(xué)生批改作文上，學(xué)生的作文被密密麻麻的紅色所代替。漸漸地，學(xué)生對教師的批改麻木了，對寫作失去了自信心。另外，個別教師為了追求精批細(xì)改，往往是到了學(xué)生對作文已經(jīng)忘卻時才下發(fā)作文與學(xué)生進(jìn)行簡單點(diǎn)評。新課標(biāo)提出“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂;修改自己的習(xí)作，主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”的要求。所以要想把作文這塊“頑石”點(diǎn)成金子，需要通過作文講評課來培養(yǎng)學(xué)生“交流與修改”的習(xí)慣。

在上講評課前，教師在批改學(xué)生作文時要關(guān)注三個點(diǎn)：亮點(diǎn)、缺點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和努力的方向。寫作是一件不容易的事，學(xué)生通過自己的不懈努力寫出一篇作文，最希望得到欣賞。欣賞是打開學(xué)生寫作的源泉，所以，找亮點(diǎn)成為教師的首要任務(wù)。其次，教師通過幫助學(xué)生找出作文的缺點(diǎn)，為后面的訓(xùn)練點(diǎn)指明方向。講評課上，教師安排三個環(huán)節(jié)：第一，對全班作文的共性優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，繼而鑒賞優(yōu)秀作文，為后面的修改做好鋪墊。第二，讓學(xué)生與同桌交流自己作文的亮點(diǎn)、缺點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。第三，學(xué)生通過與同桌交流自我修改作文。作文講評課是指導(dǎo)課的升華，是學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程，講評既是對學(xué)生的欣賞又是一個挑刺的過程，教師一定要把握好度，讓學(xué)生從中找到寫作的方向。

總之，觀察、想象、修改是學(xué)生寫作的基本能力，只有培養(yǎng)好各項(xiàng)寫作能力，學(xué)生在寫作的路上才會少一點(diǎn)崎嶇，多一點(diǎn)平坦。作為語文教師，必須認(rèn)識到作文教學(xué)的方法是多種多樣的，但其終極的目標(biāo)只有一個，那就是提高學(xué)生的寫作水平。