思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本閱讀課堂教學(xué)中的運用探究

粱婉霞

摘要：英語繪本是圖文并茂的閱讀故事書，是拓展學(xué)生課外知識的好途徑。思維導(dǎo)圖的合理運用能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，整合分散的知識，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章結(jié)合筆者執(zhí)教的英語繪本閱讀公開課，從思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的重要性、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本閱讀課堂教學(xué)中的運用等方面，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本閱讀課堂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語

近幾年英語教學(xué)界提倡讓學(xué)生閱讀英文繪本書，加大語言輸入量，拓展課外知識。英語繪本是圖文并茂的閱讀故事書，對小學(xué)生具有極大的吸引力，小學(xué)生在閱讀過程中會潛移默化地輸入許多課外知識，是拓展學(xué)生課外知識的好途徑。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一時期的學(xué)習(xí)情況會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。英語作為一門語言學(xué)科，受思維方式、語言環(huán)境等因素的影響，教師更要重視引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。思維導(dǎo)圖的合理運用能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，將分散的知識進行再組合，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。

一、思維導(dǎo)圖的概念和作用

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)70年代初所創(chuàng)建的一種組織性思維工具，是將放射性的思考具體化的方法，能夠用文字和圖像將大腦中的想法“畫出來”，使人的隱性思維顯性化、可視化。思維導(dǎo)圖采用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)，即思維導(dǎo)圖的中心是中心主題，主題的主干從中央向四周放射，然后從中心主題引出一系列與中心主題相關(guān)的各個子主題，分支由一個關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，再從子主題引出次主題，次主題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，依此類推，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，并且末端開放。

（二）小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，特別是對于小學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖不同的圖片或圖形、顏色，可以最大限度地刺激人的右腦，把抽象枯燥的知識變得形象化、生動化，使知識邏輯更加清晰，學(xué)生容易接受，容易記憶，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.擴展知識建構(gòu)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就是一個知識建構(gòu)的過程，需要不斷地鞏固與加深。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過調(diào)動舊知、整合匯總、融人導(dǎo)圖、建構(gòu)新知、修正完善，逐層深入的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生鞏固細(xì)化已學(xué)的舊知，聯(lián)系建構(gòu)新的知識，并使之內(nèi)化。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方法比較單一，缺乏靈活性和生動性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，而思維導(dǎo)圖末端開放探索與實踐的特點給學(xué)生更多的思維空間，可以從不同的角度調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)動其發(fā)散思維，提升自學(xué)能力。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語繪本閱讀是近幾年興起的課堂教學(xué)模式，旨在通過繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開展自我閱讀，從而擴充學(xué)生的課外詞匯和知識，從整體上提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實際過程中，有些教師的教學(xué)思想觀念陳舊落后，對于新的教學(xué)思想和教學(xué)形式缺乏嘗試的興趣和勇氣，導(dǎo)致小學(xué)英語的課堂教學(xué)機械僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。此外，還有一些教師過于追求教學(xué)形式，忽略學(xué)生的身心特點以及其知識和認(rèn)知基礎(chǔ)，這些都導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。當(dāng)然，部分教師能夠結(jié)合小學(xué)英語的學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，采取符合學(xué)生特點的教學(xué)方式，比如小組合作探究教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用等教學(xué)方式，取得積極的教學(xué)效果。

三、師生共建思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力的重要組成部分，需要教師進行正確的引導(dǎo)，從繪本內(nèi)容中找出關(guān)鍵點。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以抓住繪本中的一些關(guān)鍵詞或句子，將這些關(guān)鍵詞或句子作為發(fā)散中心，將繪本中的內(nèi)容以點帶面串接起來，在學(xué)生頭腦里形成一個整體的網(wǎng)絡(luò)圖。小學(xué)生所學(xué)的知識有限，思維能力也是有限的，因此教師要引導(dǎo)好學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師教學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖十分關(guān)鍵。

在課堂上，筆者提倡師生共建思維導(dǎo)圖，學(xué)生是主導(dǎo)者，教師起到引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中可以利用一些問題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。下面結(jié)合筆者的公開課進行分析。Sue can'f sleep這個繪本故事選自北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國家重點實驗室攀登英語項目組編著的繪本故事書。這個故事講述了一個小女孩Sue不僅僅數(shù)了綿羊，她還數(shù)了兔子、小豬，可她還是睡不著，最后她數(shù)了大象，終于進入了夢鄉(xiāng)。這個溫馨可愛的小故事巧妙嵌入了數(shù)字1-20的英文表達，充滿想象的情境能很好地促進學(xué)生的理解和記憶。筆者上課的班級是三年級，在教學(xué)過程中筆者帶領(lǐng)學(xué)生進入繪本閱讀，并提出問題：Sue can't sleep，whatshould she do？。讓學(xué)生帶著這個問題進行閱讀，同時讓他們帶著這個問題繪出這個繪本故事的思維導(dǎo)圖。筆者讓學(xué)生通過聽和閱讀，大概了解繪本內(nèi)容，然后通過練習(xí)和小組討論，讓他們進行精讀，最后筆者帶著他們共建繪本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

四、根據(jù)不同種類的繪本內(nèi)容繪制不同的思維導(dǎo)圖

英語繪本一般可以分為fiction和non-fiction兩大類，不同類型的繪本繪制的思維導(dǎo)圖的方式有所不同。下面筆者談?wù)勅绾螌⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到英語繪本閱讀教學(xué)。

（一）如何繪制fiction類思維導(dǎo)圖

fiction類繪本意指小說類、故事類繪本，趣味性強。繪制思維導(dǎo)圖的目的是幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，進而利用思維導(dǎo)圖進行繪本故事的復(fù)述。在繪制思維導(dǎo)圖時可以按照事情的起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局這五個步驟來繪制，即Flow Map。

Just One Cookie這個繪本故事其實是“小紅帽”故事的改編，是一個以狼為主人翁的新編故事，是一個十分有趣的故事。在教學(xué)過程中筆者分三次圖片環(huán)游，第一次是第2頁一第6頁，幫學(xué)生理清了故事的起因和發(fā)展，第二次是第7頁一第12頁，提出研學(xué)問題：How didthe wolf get one cookie？。讓學(xué)生在閱讀過程中，獨立解決問題，當(dāng)狼搶了小紅帽的餅干時，讓學(xué)生判別狼的做法，第三次第13頁一第15頁解決故事中的矛盾沖突。筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們以故事五步曲來繪制，即起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局。這個故事的起因是The Wolf想烤一些曲奇餅，但總是烤不好，他想請教別人，突然The Wolf聞到一股香味，于是他跟著香味找到了Little Red，他本想問Little Red要一個曲奇餅的，但是Little Red不給他，于是他不得不想辦法get one cookie。筆者就讓學(xué)生圍繞著這個問題展開閱讀并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過閱讀和小組討論，最后將故事的思維導(dǎo)圖繪制出來。

學(xué)生能通過繪制思維導(dǎo)圖，基本能梳理清楚故事的內(nèi)容，并能根據(jù)思維導(dǎo)圖將故事復(fù)述出來，能力強的學(xué)生甚至可以看著思維導(dǎo)圖將繪本故事表演出來，順利達成本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）如何繪制non-fiction類思維導(dǎo)圖

Non-fiction類的繪本一般指的是有關(guān)科普類的繪本，學(xué)生通過閱讀可以拓展學(xué)生的課外科學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、合理的思維方式。因此繪制的思維導(dǎo)圖與fiction類有很大的區(qū)別，一般可以采用氣泡圖Bubble Map和Table Map，下面就以兩節(jié)non-fiction類繪本來談?wù)劰P者的個人看法。

Happy Tips這本繪本主要講述生活中的“酸甜苦樂”是無法避免的，書中圖文并茂地給我們分享了Happy Tips，幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)心情，當(dāng)他們面對生活中的困難時，能采取積極樂觀的生活態(tài)度。我們的教學(xué)目標(biāo)是：能運用Happytips去解決生活中的煩惱。圍繞這個主題，筆者引導(dǎo)學(xué)生用Bubble Map這種思維導(dǎo)圖將繪本內(nèi)容整理出來，幫助學(xué)生理清知識點，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖基本能復(fù)述繪本內(nèi)容，同時達成教學(xué)目標(biāo)。

Through the Eves of Animals是一本科普類的繪本故事。學(xué)生通過閱讀書中不同動物對同一張畫的反應(yīng)，懂得站在別人的角度去考慮問題，學(xué)會換位思考。同時，我們要相信和尊重客觀事實，多角度看問題。同時這個繪本是以平行形式描述五種動物眼中的世界，因此這種繪本適合用Table Map幫助學(xué)生理清知識點。這種思維導(dǎo)圖能更好幫助學(xué)生理清繪本內(nèi)容，為復(fù)述繪本內(nèi)容提供關(guān)鍵詞，能更好地訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本閱讀課堂教學(xué)中的運用不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生潛移默化地鍛煉語言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是提高課堂效率的好方法。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本閱讀課堂教學(xué)中的運用探究是一條漫長的路，教師在教學(xué)實踐中要不懈探索，不斷反思，及時歸納，不斷充實教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而提高自己的專業(yè)水平。

參考文獻

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