探討高中語文教學(xué)中的作業(yè)分層

摘 要：高中生語文素養(yǎng)層次參差不齊，那么如何讓語文素養(yǎng)層次不同的學(xué)生都能喜歡語文，讀好語文，提高語文成績，筆者認(rèn)為教學(xué)中的分層教學(xué)很重要，教學(xué)中的分層作業(yè)也很重要。本文針對高中語文教學(xué)中的作業(yè)分層進(jìn)行探討，主要從作業(yè)分層的重要性、可行性、實(shí)施方法等角度進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中；語文作業(yè)；分層

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生從小學(xué)四、五年級開始漸漸表現(xiàn)出對語文學(xué)習(xí)興趣濃厚不同，成績也隨之出現(xiàn)明顯的高低差距了。到了高中，語文素養(yǎng)參差不齊，那么，如何讓語文素養(yǎng)層次不同的學(xué)生都能喜歡語文，讀好語文，提高語文成績，筆者認(rèn)為教學(xué)中的分層教學(xué)很重要，教學(xué)中的分層作業(yè)也很重要。

所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。

下面淺談高中語文教學(xué)中作業(yè)分層的幾點(diǎn)探究。

一、 高中語文作業(yè)分層的重要性

1. 作業(yè)分層讓老師明確每次布置作業(yè)的目的性和針對性，而不是盲目地把作業(yè)甩給學(xué)生。作業(yè)具有四種功能：指導(dǎo)預(yù)習(xí)新功課的功能，引導(dǎo)復(fù)習(xí)、總結(jié)、消化課堂內(nèi)容的功能，預(yù)防、糾錯(cuò)錯(cuò)誤的功能，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、懂得深入體驗(yàn)的功能。老師在布置作業(yè)之前要明確這是鞏固性作業(yè)，還是預(yù)習(xí)性作業(yè)，或者是拓展性作業(yè)，本次作業(yè)全班要達(dá)到什么目的，不同層次學(xué)生分別能達(dá)到什么效果。因此老師在布置作業(yè)時(shí)要適度考慮分層，這樣才有針對性，而不是盲目把作業(yè)甩給學(xué)生。

比如，高中必修一“表達(dá)交流”中作文訓(xùn)練一《心音共鳴 寫觸動(dòng)心靈的人和事》，在布置學(xué)生寫作時(shí)，對寫作水平好的學(xué)生就要要求他們不但要寫出觸動(dòng)點(diǎn)，而且要主題深刻、情文并茂；對寫作水平差的學(xué)生則要求他們能把觸動(dòng)點(diǎn)寫出來，有主題，文筆通順就可以了。這樣，老師在布置作文寫作時(shí)目的性就很明確，學(xué)生也容易達(dá)到老師的寫作要求。

2. 分層作業(yè)讓老師事先有個(gè)預(yù)計(jì)和評估，并在批改學(xué)生作業(yè)后詳細(xì)記錄下作業(yè)完成情況，以便下次有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)和布置作業(yè)。

3. 作業(yè)分層使優(yōu)秀生更上一層樓，中段生逐步前進(jìn)，學(xué)困生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，起到因材施教，全面發(fā)展教學(xué)的良好作用。學(xué)習(xí)是孩子的任務(wù)，學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定情境下的自我建構(gòu)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的建構(gòu)提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生在探究中建構(gòu)，在建構(gòu)中發(fā)展。讓他們在作業(yè)中感到快樂，發(fā)展興趣，渴望學(xué)習(xí)。作業(yè)改革，應(yīng)當(dāng)而且完全可以成為撬動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)的機(jī)制。

二、 高中語文作業(yè)分層的可行性

1. 作業(yè)分層符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。在新課程理念指導(dǎo)下，教學(xué)過程正逐步地被學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程所替代，那么，作為教學(xué)的重要組成部分——作業(yè)，當(dāng)然也應(yīng)該以學(xué)生為核心。作業(yè)的布置要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，因?qū)W生的特點(diǎn)進(jìn)行分層作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)奮斗的階梯，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 城鄉(xiāng)教育的差別造成學(xué)生語文素養(yǎng)的差別，這為語文作業(yè)分層的實(shí)施提供必要的條件。

3. 不同學(xué)生對語文學(xué)科的興趣愛好不同，為語文作業(yè)的分層提供了條件。語文這門語言類的學(xué)科，讀讀背背，抄抄寫寫，一般是女生比較感興趣，男生普遍不感興趣，所以在學(xué)習(xí)上，男生常常是被迫讀語文，應(yīng)付性非常明顯。

綜合上述條件，高中語文作業(yè)分層具有可行性。在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得飽”，差生“吃得歡”，實(shí)施作業(yè)分層勢在必行。

三、 高中語文作業(yè)分層的實(shí)施方法

首先，考查班級學(xué)生的語文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定實(shí)施措施，并向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)。需要注意的是，班級學(xué)生作業(yè)分層只能是局部分層，適度分層，不可能所有作業(yè)都分層。

其次，實(shí)施過程中不斷跟蹤，適當(dāng)進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整實(shí)施方案，以達(dá)到最佳實(shí)施效果。

最后，具體分層模式。

1. 班級內(nèi)部分層。每一個(gè)班級學(xué)生在語文知識(shí)的積累和語文素養(yǎng)的層次上肯定會(huì)存在不一樣。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)、興趣愛好等不同特征，對班級學(xué)生分為三個(gè)層次，即優(yōu)等生（A）、中等生（B）和學(xué)困生（C）。對不同層次的學(xué)生，從題目的難度和題目的數(shù)量上進(jìn)行分層作業(yè)。

2. 年級與年級分層。高一、高二、高三作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不一樣。高一年側(cè)重在書本基礎(chǔ)知識(shí)的積累，作文文體的規(guī)范與訓(xùn)練，因而主要完成老師布置的作業(yè)和學(xué)校訂的配套練習(xí)；高二年作業(yè)慢慢加強(qiáng)加深，涉及課外的內(nèi)容越來越多，開始針對高考方向有目的進(jìn)行訓(xùn)練和提升；高三年的作業(yè)基本上是專題訓(xùn)練、各地模擬試卷，題型寬而廣，難度高。

四、 實(shí)施語文作業(yè)分層取得的成果

1. 學(xué)生寫作水平大幅度提高。從2016年開始嘗試語文作業(yè)的分層，發(fā)現(xiàn)側(cè)重分層的地方，學(xué)生都取得不同層次進(jìn)步。如C生書寫工整了很多，作文寫作時(shí)卷面整潔了不少；A生從高二下學(xué)期開始參加各次作文競賽都獲得不同等級的獎(jiǎng)項(xiàng)，特別是2016年7月四個(gè)學(xué)生到北京參加“葉圣陶杯”現(xiàn)場作文比賽，其中兩個(gè)獲得一等獎(jiǎng)，兩個(gè)獲得二等獎(jiǎng)，是學(xué)校近十年學(xué)生參加作文競賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)級別最高的一次，獲得2017年6月自主招生考試資格。

2. 學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，提升了語文素養(yǎng)。比如，2016年5月兩名學(xué)生參加教工委組織的“少年向上，真善美伴我行”主題教育活動(dòng)演講分別獲漳州市一、二等獎(jiǎng)，于2016年10月獲省三等獎(jiǎng)。再如，2017年高一兩名學(xué)生在2017年12月學(xué)校舉行“學(xué)習(xí)十九大精神”的演講中都獲得一等獎(jiǎng)。

3. 教學(xué)中加入該課題研究的教學(xué)取得不少成果。參與研究的教師有三位被評為2016-2017學(xué)年度縣級優(yōu)秀教師，兩位教師榮獲2017年2月“漳州市第二屆高中語文學(xué)科優(yōu)秀教師”稱號等。一位參加“一師一優(yōu)課”教學(xué)比賽活動(dòng)獲得市一等獎(jiǎng)，一位參加錄像課比賽獲市二等獎(jiǎng)。

總之，高中語文作業(yè)分層教學(xué)是可實(shí)行的，而且是有必要實(shí)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]成尚榮.重新認(rèn)識(shí)作業(yè)性質(zhì)與功能[EB/OL].中國中小學(xué)教育網(wǎng).

作者簡介：

蔣麗玉，福建省漳州市，南靖第一中學(xué)。