淺談高中英語課外作業(yè)優(yōu)化設計

摘 要：在高中英語教學過程中，布置課外作業(yè)是其中重要的一環(huán)。它既能及時檢驗課堂教學成果，又能對課堂教學效果加以鞏固，教師可以根據(jù)反饋的教學中的優(yōu)勢及不足及時采取補救措施，從而調整教學策略及方法。但很多教師由于教學習慣以及高考壓力，在布置課外作業(yè)方面還存在一些問題。本文旨在淺探如何通過科學合理高效的課外作業(yè)設計，有效促進學生對知識的鞏固掌握，學習興趣的培養(yǎng)和聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，以便更好為高中英語教學服務。

關鍵詞：英語；作業(yè)；設計

在新課程標準的理念下，高中英語教師在設計課外作業(yè)時，應摒棄傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)觀，對英語作業(yè)的設計、評價等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，設計出行之有效的課外作業(yè)布置模式。從而使學生的聽、說、讀、寫各層次應用能力得到全面發(fā)展，同時也充分激活學生學習英語的主動性，讓學生在完成課外作業(yè)時饒有興趣。教師把英語課外作業(yè)的完成過程變成學生學習英語興趣的提升過程，真正發(fā)揮課外作業(yè)的應有的作用。這既夯實學生的基礎知識，又能有效提高學生的綜合能力，進而提高英語成績。

一、 目前高中英語課外作業(yè)中存在的問題

（一） 作業(yè)形式結構較為單一

在高中英語教學中，存在著教師過度關注課堂教學，忽視課外作業(yè)研究的現(xiàn)象。在布置課外作業(yè)時，教師主要從教材中尋找作業(yè)的內容，簡單地要求學生重復背誦記憶或者是機械地抄寫知識點，以求達到鞏固課堂所學內容，從而主觀地忽視學生完成作業(yè)的興趣。這導致他們投入課外作業(yè)的積極性不高，作業(yè)完成效果不明顯，課外作業(yè)很難達到預期的效果。

（二） 作業(yè)設計忽視個體差異性

在目前的高中英語教學中，大班授課現(xiàn)象普遍存在。學生人數(shù)眾多，也給教學工作提出了挑戰(zhàn)。教師在講課時就多采用大水漫灌的方式，延伸到課外作業(yè)也就自然地變成了一刀切方式。老師在進行作業(yè)布置時“一視同仁”，忽視了學生的學習基礎及個性差異，對所有的學生提出同樣的作業(yè)要求。這導致有些學生“消化不良”，而有的學生則覺得“飯量不足”，作業(yè)效果不明顯。

（三） 作業(yè)布置隨意性過大

部分高中英語教師對課后作業(yè)的重要性認識不足，在布置課外作業(yè)時有較大的隨意性，只是簡單地要求學生在課后機械地抄寫單詞、句子等。這樣布置的作業(yè)在質和量上都十分隨意，很難發(fā)揮效果。另外，由于受到應試教育的影響，部分教師在布置課后作業(yè)時，一味追求作業(yè)的深度和廣度，

學生作業(yè)完成度不僅不高，也加重了學業(yè)負擔。久而久之，學生對英語學習的興趣逐漸喪失。

（四） 作業(yè)繁瑣

傳統(tǒng)的課外作業(yè)布置形式缺乏科學性，注重題海戰(zhàn)術，不講求效率，導致學生多采用被動應付的態(tài)度完成作業(yè)，難以達到預期效果。教師為使學生更為熟練掌握題型，在布置課外作業(yè)時，采取反復練習的方式，加大了學生的作業(yè)量。有些學生就敷衍了事，逐漸放棄了英語學習。

二、 高中英語課外作業(yè)布置有效性分析

（一） 課外作業(yè)設計應有針對性

英語課外作業(yè)作為課堂教學的有效補充，其作用是顯而易見的。這就要求教師在布置作業(yè)前，要根據(jù)課堂教學時設置的教學目標、重難點內容，以及學生在課堂中的反饋表現(xiàn)，有針對性地收集相關材料，并不斷地組織完善，精心設計出課外作業(yè)內容。所布置的課外作業(yè)要充分體現(xiàn)本節(jié)課學習內容特點，教師甚至要考慮通過何種題型可以更好地檢測學生對某個知識點的掌握情況，確保布置的作業(yè)能夠全面地檢測本節(jié)課所講的重要知識點，從而達到預期效果。

（二） 課外作業(yè)設計應注重多元性和差異性。

在傳統(tǒng)的教學方式中，學生只是悶頭機械地完成作業(yè)的機器。這與新的高中英語課程標準所提出的要求是背道而馳的。教師在布置課外作業(yè)時，不能一味地布置記憶性的作業(yè)，或者是重復抄寫性的作業(yè)，而應該注重將記憶性的作業(yè)和實踐性的作業(yè)相結合。作業(yè)范圍可以是聽力，口語，閱讀，寫作等方面內容。作業(yè)形式也可由單一的文本作業(yè)變?yōu)閳D畫、照片、互聯(lián)網(wǎng)資料、自創(chuàng)的樂曲、短劇或小品等形式。同時為實現(xiàn)夯實基礎和提高能力的有效統(tǒng)一，教師不僅要注重多元化，還要兼顧差異性的問題。這是因為學生由于認知水平，興趣愛好，性格特點等方面的差異，學習成績也是參差不齊的。所以教師在作業(yè)的設計上要考慮以絕大多數(shù)高中生的共同基礎為依據(jù)兼顧不同層次學生在興趣、愛好、思想等方面體現(xiàn)出來的個性差異。

（三） 課外作業(yè)設計要有趣味性

“興趣是最好的老師?！备咧袑W生也不例外。只有學生對教師所設計課外作業(yè)感興趣，才能樂于其中，高效率地完成。而作業(yè)的啟發(fā)性會激發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣。啟發(fā)誘導的學習方法更能實現(xiàn)提高學生對英語的綜合運用能力的目的。例如，在中國傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以鼓勵學生自制賀卡，用英文表達節(jié)日祝賀。積極引導學生把所學的英語知識運用到日常生活當中，從而將學生“要我做”的思想轉變?yōu)椤拔乙觥薄Ｌ岣咦鳂I(yè)的有效性，激發(fā)學生的學習興趣。

（四） 課外作業(yè)反饋要有及時性和開放性。

根據(jù)新課標的要求，高中英語課外作業(yè)要注重反饋的及時性和開放性。在實際教學過程中，部分教師很容易將這個問題忽略。教師對學生課外作業(yè)評價和反饋及時，有助于學生迅速從中找出自己不足之處，從而及時予以糾正，為其英語學習打下扎實的基礎。同樣，學生課外作業(yè)的檢查與批改不僅僅限于教師，也可以采取小組成員互相進行批改，或者同桌之間進行批改，甚至可以由其本人進行批改。這種開放式的作業(yè)批改方式可以為學生鍛煉自己提供舞臺，對學生的綜合英語能力的提高提供幫助。但在學生進行批改之前，教師必須對批改的標準，容易出錯的地方，以及扣分點要逐一進行講解，這同樣是夯實學生基礎的好機會。

高中英語教師應該努力擺脫對課外作業(yè)的看法，不斷探索課外作業(yè)的布置，創(chuàng)新新模式，從新課標出發(fā)，從學生實際出發(fā)，努力設計出能有效提高學生綜合英語水平的課外作業(yè)。唯有如此，教師才能更好地適應新的高中英語課程標準對當代英語教育所提出的要求。

作者簡介：趙金霞，甘肅省武威市，民勤縣第一中學。