小學(xué)數(shù)學(xué)“律動(dòng)課堂”的實(shí)踐探索

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以點(diǎn)狀的教學(xué)邏輯展開，課堂缺少生命律動(dòng)的生長(zhǎng)感。小學(xué)數(shù)學(xué)“律動(dòng)課堂”將教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行立體關(guān)聯(lián)，形成課堂律動(dòng)的教學(xué)曲線——關(guān)聯(lián)開放、互動(dòng)探索、融合拓展，形成有趣味、有意韻、有生長(zhǎng)的課堂新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)課堂；教學(xué)主張；互動(dòng)成長(zhǎng)；主動(dòng)向?qū)W

思考當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，已走入一個(gè)深度變革的境域。課堂是教與學(xué)的直接現(xiàn)場(chǎng)，更是教師與學(xué)生思維火花碰撞的現(xiàn)場(chǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)的一線教師更傾向于“師本位”的課堂教學(xué)模式，逼仄了學(xué)生學(xué)的時(shí)間與空間。課堂應(yīng)是教師引領(lǐng)兒童所經(jīng)歷的生命世界，筆者“律動(dòng)課堂”教學(xué)主張的提出，以“生命律動(dòng)”的作為哲學(xué)思考，突出課堂的規(guī)律性、關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性和生長(zhǎng)性，更多的營(yíng)造出教與學(xué)的開放空間，形成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)生張力。

律動(dòng)，原指有節(jié)奏地跳動(dòng)，有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)。我們把課堂看作人的一種生活，這里的人是指師與生，課堂就是師與生一起為自身發(fā)展共同創(chuàng)造的生活。作為追尋本質(zhì)的一種課堂質(zhì)態(tài)，“律動(dòng)課堂”如何在課堂實(shí)踐中落地生根，真正成為教師行之有效的教學(xué)方式，我們主要從以下幾方面實(shí)踐建構(gòu)。

一、 結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，“律動(dòng)課堂”的網(wǎng)狀呈現(xiàn)

在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)處是教師把握時(shí)機(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)，這里的關(guān)聯(lián)處，主要是知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)和學(xué)法的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。

（一） 知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的時(shí)機(jī)把握

一般知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律主要是通過(guò)主體活動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)，就必須激活學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性；激活數(shù)學(xué)知識(shí)形態(tài)，讓學(xué)生充分感受與理解知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程；激活學(xué)生思維，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（二） 學(xué)法的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的時(shí)機(jī)把握

學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是繼續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是穩(wěn)定性與可變性、階段性與連續(xù)性，量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一。還是以上述課例來(lái)談，課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——回顧知識(shí)，拓展想象。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的回顧。

師：今天我們是如何學(xué)習(xí)確定位置的？想象一下，以后還會(huì)有什么確定位置的學(xué)習(xí)？

生：我們先是回顧一二年級(jí)的內(nèi)容，是一條線上的確定位置，再學(xué)習(xí)用橫豎兩個(gè)方向來(lái)確定位置，以后可能還會(huì)學(xué)習(xí)用三層來(lái)確定位置吧？

師出示以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從六年級(jí)到未來(lái)和初中的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生從整體上理解知識(shí)的關(guān)聯(lián)，也學(xué)會(huì)用關(guān)聯(lián)的思想去學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

二、 規(guī)律生長(zhǎng)，“律動(dòng)課堂”雙主體互動(dòng)

（一） 兒童的生長(zhǎng)需要自有節(jié)律

皮亞杰語(yǔ)：“一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)該考慮到每個(gè)年齡階段的特殊興趣和需要?！边@是對(duì)兒童生長(zhǎng)節(jié)律的認(rèn)同，教育直至課堂，必須尊重這一基本方式，在于對(duì)生長(zhǎng)節(jié)律加以認(rèn)真的理解、認(rèn)識(shí)和研究，勾勒基于兒童成長(zhǎng)需要的階段性發(fā)展路線，作為課堂教學(xué)行為的依據(jù)，讓每一節(jié)課都有“長(zhǎng)”的感覺，也就是提升兒童的思維生長(zhǎng)水平。

（二） “律動(dòng)課堂”的雙主體互動(dòng)

律動(dòng)課堂的教與學(xué)中，我們適時(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主與教師的主導(dǎo)作用，雙主體互動(dòng)推進(jìn)教學(xué)，如果學(xué)生面對(duì)預(yù)設(shè)性提問(wèn)時(shí)，不能展開思考，想說(shuō)又說(shuō)不出，或根本無(wú)從下手，此時(shí)教師應(yīng)通過(guò)生成性追問(wèn)，給思維不暢者以疏導(dǎo)，令其打開思路.

案例：教學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體的體積》時(shí)，學(xué)生猜想出長(zhǎng)方體的體積和長(zhǎng)、寬、高有關(guān)后，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。

1. 先測(cè)量學(xué)具中透明長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高，計(jì)算出乘積，再用小正方體去擺一擺，

2. 看看擺的結(jié)果與算出的結(jié)果是否一致？獨(dú)立研究后再與小組同學(xué)交流，找一找有沒(méi)有反例？

教師給出了三個(gè)長(zhǎng)方體透明框架，學(xué)生能在里面擺邊長(zhǎng)為1厘米的小正方體。數(shù)據(jù)如下：

長(zhǎng)方體1：長(zhǎng)5厘米、寬3厘米、高4厘米；長(zhǎng)方體2：長(zhǎng)3厘米、寬3厘米、高4厘米；長(zhǎng)方體3：長(zhǎng)4厘米、寬2厘米、高2.5厘米

生：老師這個(gè)2.5厘米高，也不好擺啊，怎么辦呢？師：那用數(shù)個(gè)數(shù)的方法想一想，半個(gè)半個(gè)數(shù)，幾個(gè)為一個(gè)？

生：哦，我能數(shù)出來(lái)了，可是要不是半個(gè)半個(gè)加，如何辦呢？師：想一想，一定要把所有小方格都擺滿嗎？如果最少擺多少個(gè)能算出個(gè)數(shù)來(lái)呢？小組進(jìn)行交流討論。

在操作過(guò)程中，老師沒(méi)有一味機(jī)械的等待，面對(duì)一個(gè)長(zhǎng)方體高是2.5厘米時(shí)，學(xué)生遇上了困難：擺的不是整個(gè)數(shù)，教師要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，對(duì)生成的新問(wèn)題組織交流，用數(shù)個(gè)數(shù)的方法，半個(gè)正方體的話，每2個(gè)說(shuō)是1平方厘米。不僅動(dòng)態(tài)處理了學(xué)生的操作問(wèn)題，也讓學(xué)生思想上認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)寬高也可以不是整厘米數(shù)的，這是一次動(dòng)態(tài)調(diào)整。

三、 律動(dòng)創(chuàng)編，“律動(dòng)課堂”的創(chuàng)意趣蘊(yùn)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性和邏輯性，知識(shí)點(diǎn)的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)的重難點(diǎn)都比較容易形成一些知識(shí)口訣，以往的數(shù)學(xué)知識(shí)口訣比較散點(diǎn)，也沒(méi)有一定的體系，而且這些知識(shí)口訣往往更像公式，呈現(xiàn)給學(xué)生的感覺比較機(jī)械?！皵?shù)學(xué)律動(dòng)歌謠”數(shù)學(xué)知識(shí)兒歌——肢體語(yǔ)言表達(dá)兩者相融合，這里的數(shù)學(xué)知識(shí)兒歌和肢體語(yǔ)言表達(dá)不求統(tǒng)一，個(gè)性創(chuàng)編，這種創(chuàng)編力的過(guò)程正是思維生長(zhǎng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)兒歌——肢體語(yǔ)言，兩者融合的過(guò)程正是一種手腦統(tǒng)一的過(guò)程，口、肢體與大腦的三者連接有助于知識(shí)的內(nèi)化，更有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)律動(dòng)操注重以學(xué)生創(chuàng)編為主，在知識(shí)總結(jié)和單元總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，然后讓學(xué)生創(chuàng)編數(shù)學(xué)兒歌，并編排肢體動(dòng)作。從最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)表達(dá)入手再到復(fù)雜的知識(shí)整體結(jié)構(gòu)。

小學(xué)數(shù)學(xué)“律動(dòng)課堂”在實(shí)踐中探索，在理論中提升，我們的研究才剛剛起步，我們的核心價(jià)值觀更多的是追求學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，指向的是育主動(dòng)發(fā)展的人。在充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂里，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但思維的深沉的，學(xué)生在思索中前行，表達(dá)自己的心聲，師生一起聆聽生命拔節(jié)的聲音，這種聲音就是成長(zhǎng)的律動(dòng)，轉(zhuǎn)化到課堂上我們感受著生命最美的旋律。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M].教育科學(xué)出版社，2006（9）.

[2]鐘啟泉.讀懂課堂[M].華東師范大學(xué)出版社，2015（7）.

作者簡(jiǎn)介：朱艷艷，江蘇省淮安市，淮安市城南鄉(xiāng)新閘小學(xué)。