人本主義思想對提高中學數(shù)學教學實效性的啟示

摘 要：本文重點探究怎樣運用人本主義學習理論，堅持以學生為主體和教師為主導的教學理念，合理采用有效的教學策略，耐心引導，積極鼓勵學生，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

關鍵詞：人本主義；中學數(shù)學教學；有效性

數(shù)學學科是中學文化課程中非常重要的一門必修課，不僅為教師的教學提供了公式、數(shù)學符號和結論，還牽扯到學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和終生性學習習慣的養(yǎng)成，人本主義也是知情統(tǒng)一的教學目標之一，人本主義以學生的發(fā)展為中心，促進中學數(shù)學教學策略的改進和邏輯思維能力的培養(yǎng)，重視學生的自主學習能力。

一、 讓“以人為本”人本教學觀念貫徹課堂始終，讓學生學會自主學習

人本主義學習理論強調(diào)“以人為本，以生為核心”的基本理念，主張發(fā)散思維的開拓及啟發(fā)式教學，在任科老師的耐心引導下，讓學生激發(fā)自己深層次、潛意識的學習動機是人本主義教學的根本目標，充分挖掘?qū)W生的潛力和思維，調(diào)動學生的學習積極性，促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展、自我反思、發(fā)散思維和情感、態(tài)度、價值觀體系的形成，使學生樹立自我教育意識，培養(yǎng)自主學習的能力，最終目標是培養(yǎng)成為人格飽滿、充分發(fā)揮的人。在學習環(huán)境要求中，讓學生在比較大的空間內(nèi)，創(chuàng)造適合自我個性化學習的情境模式，提出個性化的獨到問題和見解，自主安排學習時間、進程、內(nèi)容、任務等，并時時刻刻關注自我發(fā)展的階段性目標和方向?！皩W會學習”是教學過程的重點，把學生培養(yǎng)成“會學習和適應學習的人”，充分發(fā)揮其自主能動性，從而成為能順應社會的自我學習者。在教學情景設計中，要求教師對學生進行積極、有效的客觀評價，這對學生的學習具有十分重要的作用，其本質(zhì)是促使學生明確地認知學習目標，為自己的學習制定計劃，然后付出實際行動，充分發(fā)揮學生自我管理的自覺性，構建自主學習的持久有效性，有選擇性的、有價值的、有意義的終身學習就自然形成了，產(chǎn)生良好的學習效果，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和以人為本的終身學習和教育情懷。

二、 創(chuàng)造和諧、快樂、自主的數(shù)學教學課堂，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

影響學生學習效率的直接因素是班級的教學氛圍，要促使學生快樂自主地學習，良好和諧的數(shù)學教學課堂顯得至關重要。當然，初中數(shù)學的基本概念、定理、解題技巧、思維方式、步驟、發(fā)散思維、練習題的訓練、小結等都是比較復雜的，因此怎么樣能夠讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣和自覺性，在教學中快樂而輕松的學習，讓學生更加積極主動地進行數(shù)學個性化情景學習，人本主義學習理論給出了很好的答案，強調(diào)自主學習和合作探究的必然性和價值之所在，興趣是最好的導師，促使學生進行有效的學習，是人本主義的要義所在。因此，中學數(shù)學教學中充分地利用人本主義教育理念，讓學生體驗自主學習和合作探究的收獲快感，能夠在主動實踐中，發(fā)揮人本主義的潛質(zhì)，獲得學習成就感、自豪感、滿足感，有效地促進學生核心素質(zhì)的全面發(fā)展，讓學生更加快樂、樂觀、自信、自強，自覺地學習數(shù)學課程。人本主義自主學習的理論，讓學生在個性化、情景化的、模式化的環(huán)境中進行高效的、快樂的、健康的、有效的自主學習和探究，能夠有效地創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和銳意進取的精神。

三、 創(chuàng)建寬松、自由的合作探究氛圍，努力提高合作解決問題的能力和精神

“人本主義學習理論的核心理念是讓中學數(shù)學教學能夠全面地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”。隨著年級的升高，中學數(shù)學教學內(nèi)容越來越難，對空間想象思維能力和邏輯推理能力越來越高，學生難以適應梯度高、跨度大的教學內(nèi)容，理解能力差、掌握技巧不夠、方法運用不當，思維混亂，因此數(shù)學成績逐漸拉開差距，部分學生逐漸產(chǎn)生厭學情緒，那么如何幫助學生重新建構良好的數(shù)學學習習慣和方法，教師的引導起著重大作用。人本主義學習理論就是要在課堂教學中充分發(fā)揮師生配合默契的有效教學。公平、公正、客觀地正視平等的師生關系，重塑學生的主體意識，故而“通過人本主義學習理論進行的數(shù)學教學要求老師，在教學過程中，樹立正確的學習觀、價值觀”，在數(shù)學課堂中，老師不是簡單的教學內(nèi)容的灌輸和復制，而是引導學生有效的自主學習才是重點，教學中老師所起的只是一個指導作用，學生才是課堂學習的真正主人，而非依賴教師的強行灌輸，應是積極主動地進行自主學習和合作探究，極大地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和合作解決數(shù)學問題的意識和精神，讓學生更好地培養(yǎng)終生化學習。

四、 建構平等、和諧、良好的師生關系，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

中學數(shù)學教學的人本主義學習論廣泛的運用，使每位學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的積極性和廣泛的興趣，并且體驗到獲得成功收獲的快樂，使學生快樂、健康、輕松地獲得個性化學習體驗和收獲?！敖處煈μ岣呓虒W水平是人本主義學習論的基本素養(yǎng)要求，能夠有效地促進教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展”。通過日常教學實踐的反思認知，教師針對不同層次的教學目標、內(nèi)容，設計方案，不同認知層次的學生會運用截然不同的教學策略，因材施教，對于大多數(shù)學生認知數(shù)學規(guī)律有一定的困難。對此老師針對學生的接受能力和思維差異進行引導教學。案例：在《整式的運算》章節(jié)中第69頁活動中的“練一練”，教師具體問題區(qū)別分析，根據(jù)學生自主學習的成果反思、合作探究的能力的提升，重塑學生數(shù)學學習的自信心，掌握一定的解題方法、步驟技巧，養(yǎng)成勤于思考的習慣，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

概而言之，學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展是數(shù)學教學的重要目標，也是人本主義學習理論的追求，因材施教，具體問題具體分析，差異化解決具體問題。

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作者簡介：

馬文剛，甘肅省白銀市，會寧縣黨峴初級中學。