初中地理課堂教學流程優(yōu)化研究

摘 要：提升地理教學成效，需要緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程，針對地理教學存在不足進行改進，引導學生課前充分預習，課堂開展熱烈互動，及時檢測學習情況，并自主梳理學習成果與技巧，促進學生地理素養(yǎng)提升。

關鍵詞：初中地理；教學流程；優(yōu)化分析

在初中地理課堂教學工作中，如何優(yōu)化流程使其更加貼近學生地理學習能力基礎，促進教學成效提升，是一項非常重要的課題。廣大教師應當深入分析地理教學中存在的問題，針對性改進教學流程。

一、 當前地理教學存在主要問題

初中地理教學工作存在著這樣那樣的問題，導致教學效率低下。究其原因和課堂教學流程呆板滯后有著一定的關聯(lián)性，主要存在以下四個方面的問題：

（一） 課前準備不夠充分

教學活動需要學生在課前對學習內(nèi)容進行充分的準備，包括熟悉教材內(nèi)容，了解相關知識點的內(nèi)涵、外延，包括收集一些與教學有關的信息等等。許多學生在課前沒有養(yǎng)成堅持預習的良好習慣，教師在教學中也忽略了課前預習環(huán)節(jié)，導致學生將整個學習活動全部放在了課堂之內(nèi)，短短的45分鐘顯然無法滿足這樣的需求，必將導致教學互動難以有效開展。

（二） 課堂互動不夠熱烈

在傳統(tǒng)教學模式中，教師向?qū)W生傳授地理知識點，學生進行記憶和理解。這樣的教學模式中，學生處于單向接受的地位，思維活躍程度不夠。特別是部分教師在教學設計中，沒有注重如何啟發(fā)引導學生開展自主學習，一味地對學生進行滿堂灌輸，導致地理課堂變成教師唱獨角戲的課堂，忽略了學生綜合能力素養(yǎng)發(fā)展。有的教師即使開展了一些互動，也是流于表面，提了幾個問題裝點門面，實際上師生互動的頻率很低。

（三） 信息反饋不夠及時

在初中地理課堂教學中，每一節(jié)課的教學成效如何，不僅學生要心中有數(shù)，教師也要及時獲取信息，以便于在下一步的教學活動中拾遺補缺，學生也需要通過信息反饋發(fā)現(xiàn)學習存在的問題。但是大多數(shù)教師還是采取課后作業(yè)檢測的方法，不僅反饋的效率低下，而且精準度也不同程度的有了降低。

（四） 成果總結不夠自主

每節(jié)課教師需要引導學生總結本節(jié)課的學習成果，在知識點、能力訓練方面，包括學習方法技巧方面都要進行總結，以便于不斷提升地理學習的效率和質(zhì)量。部分教師在引導學生總結梳理學習成果時，完全是自說自話，將自己的總結直接強加于學生，學生沒有表達的機會。

二、 優(yōu)化教學流程，提升地理教學質(zhì)效

針對當前地理課堂教學存在的問題，地理教師應當注重教學流程的改進和優(yōu)化，使其更加科學合理，進一步提高教學成效。

（一） 堅持課前充分預習做好準備

沒有充分的課前預習，就談不上課堂的密切互動。因此，教師在地理課堂教學中一定要將功夫做到課前，將教學環(huán)節(jié)向前延伸。筆者在教學中堅持指導學生課前預習，新授內(nèi)容必須要經(jīng)過充分的預習，養(yǎng)成堅持預習的良好習慣，通過預習活動熟悉教材內(nèi)容，自主收集與學習內(nèi)容相關的信息，以及深度解讀地理教材，提出一些難點問題等等。例如在世界的語言和宗教教學之前，筆者要求學生針對世界語言的種類、宗教的類別等方面，自主收集一些輔助信息，課堂上進行交流，一方面讓學生的預習成果有了展示的機會，另一方面也豐富了學生視聽。經(jīng)過這樣的充分預習，課堂氛圍一下子就變得熱烈起來，學生不僅開闊了視野，了解了許多有關語言和宗教的知識，而且對接下來的學習探究充滿了渴望，為整節(jié)課的順利開展創(chuàng)造了良好條件。

（二） 堅持啟發(fā)引導打造生動課堂

在地理課堂教學中，堅持教師啟發(fā)引導和學生自主探究相結合，是打造生動課堂的兩個重要抓手。教師要注重在學生充分預習的基礎上，設置出一些具有啟發(fā)引領性的思考題，交給學生獨立思考，或是以小組為單位進行探討，在課堂上開動腦筋，努力依靠自己和同學的力量去尋求問題的答案。例如在自然資源總量豐富、人均不足教學中，筆者向?qū)W生提出，文學作品中經(jīng)常稱贊地大物博、物產(chǎn)豐富，那究竟是一種什么樣的狀況，引導學生從我國自然資源的種類、總量、世界名次等方面分析，使學生在探究過程中明白，我國人均擁有的自然資源數(shù)量偏少、位置偏后，因此更要注重科學有序、合理高效開發(fā)利用。在這樣的啟發(fā)引導中，學生的學習自主積極性被充分調(diào)動起來，整個教學活動基本按照他們獨立思考的方式進行，并且在小組間進一步探討交流，達到了較好的效果。

（三） 當堂開展檢測獲得反饋信息

每一節(jié)地理課堂教學都應當及時獲得反饋信息，以便于教師在下一節(jié)地理課上針對性鞏固和回顧，同時也可以幫助學生拾遺補缺提高地理學習成效。為了實現(xiàn)這一目標，筆者在每節(jié)課的設計上都安排了當堂檢測環(huán)節(jié)，通過編印作業(yè)紙或是投影等方式，在教學的最后一階段運用幾分鐘，簡要了解和分析學生本節(jié)課地理學習情況，特別是重難點掌握情況、能力訓練情況等等。經(jīng)過這樣的反饋，學生在本節(jié)課學習實際成效如何，可以清清楚楚的展示出來，而對于本節(jié)課的目標任務是否達成，也做到了心中有數(shù)。無論是采取投影提問的方式，還是作業(yè)紙書面檢測的方式，所獲得的信息都是第一時間的準確信息，能夠為接下來的教和學提供了詳細的參考依據(jù)。

（四） 引導自主總結梳理學習成果

在當堂檢測之后，接下來教師要引導學生共同梳理學習成果。首先要梳理本節(jié)地理課應當掌握哪些重點和要點，將這些內(nèi)容提煉出來，留待于課后復習鞏固強化，達到去粗取精的效果。在這一方面，教師要積極引導學生，對照教學內(nèi)容、對照板書逐一明確出來，逐步過渡到讓學生自主梳理。另一方面，還要對本節(jié)課學習中存在一些薄弱環(huán)節(jié)進行梳理，特別是結合當堂檢測的內(nèi)容，讓學生在課后持續(xù)鞏固。最后，教師在引導學生梳理總結的過程中，還應當加上學習方法技巧，每節(jié)課都要嘗試分析提煉出一些學習的小竅門，長期日積月累能夠使學生地理學習的技巧程度得到進一步提高。

綜上所述，優(yōu)化地理課堂教學流程，向前充分拓展延伸并在當堂教學過程中引導互動、當堂檢測，共同梳理重難點與方法技巧，可以使學生地理學習成效得到進一步提升。

參考文獻：

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作者簡介：施健，江蘇省南通市，海門市城北初級中學。