借助分層理念 提升初中生 英語閱讀能力探究

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)內(nèi)容的重點，它能夠有效提升學(xué)生在詞匯積累、閱讀理解能力等方面素質(zhì)。但在教學(xué)實踐中學(xué)生個體差異的存在導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式下所取得的教學(xué)效果并不理想。在這一現(xiàn)狀下，分層教學(xué)理念的提出有效地解決了上述問題。本文從分層教學(xué)相關(guān)概述入手，簡要分析了提升初中生英語閱讀能力的幾點建議，以期為初中英語的閱讀教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)；初中英語；閱讀教學(xué)

仁愛版初中英語教學(xué)大綱明確指出教師應(yīng)在實踐中貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，充分考慮不同學(xué)生間存在的個體性差異，對所有學(xué)生的成長和發(fā)展負責。但傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語素質(zhì)嚴重分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)模式中教師依據(jù)學(xué)生層次的不同，進行區(qū)別化教學(xué)，逐步彌補學(xué)生間的差距，讓所有學(xué)生都能夠從課堂教學(xué)中受益，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時提高了課堂教學(xué)效率。

一、 分層教學(xué)的理念

進入初中階段的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要接受的知識體系變得尤為復(fù)雜，這就要求教師能夠采用更加科學(xué)、可行的教學(xué)手段來幫助學(xué)生建立完整的知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)指以學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力以及成績水平作為基本依據(jù)進行分組，并制定與其層次相對應(yīng)的教學(xué)策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)對所有層次學(xué)生的負責，每名學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中不斷成長、提高。這種教學(xué)方式對教師提出了更高的教學(xué)要求，教師不僅要充分掌握教材知識，還能夠客觀地給予學(xué)生合理評價，并能夠制定切實可行的差異化教學(xué)計劃。由于充分考慮到了學(xué)生不可避免的差異性，分層教學(xué)適應(yīng)了社會發(fā)展對不同層次人才的需求，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心理念。

二、 分層教學(xué)的具體實施

（一） 學(xué)生分層

在進行學(xué)生分層前教師要對學(xué)生進行客觀的評價和分析，分層標準包括學(xué)生的應(yīng)試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點以及興趣愛好，性格特征等方面因素。具體來說分層依據(jù)如下層次設(shè)計：一類學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，學(xué)習(xí)能力強；二類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績中等；三類學(xué)生成績一般，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳。學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)生的進步具有至關(guān)重要的影響，因此教師應(yīng)當考慮以學(xué)習(xí)態(tài)度作為依據(jù)進行適當調(diào)整，將熱愛學(xué)習(xí)的同學(xué)盡量向高層次分組提升，為其提供更廣闊成長空間。對于教學(xué)實踐中出現(xiàn)的進步較為明顯的同學(xué)，教師可適當進行獎勵以激發(fā)學(xué)生的積極性。此外教師要注意分層結(jié)果應(yīng)當是動態(tài)變化的，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和進步情況及時進行調(diào)整。

（二） 學(xué)習(xí)任務(wù)分層

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也應(yīng)當盡量體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念，不同層次的學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和數(shù)量存在顯著差別，教師要充分考慮到學(xué)生能力素質(zhì)的差異進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分層布置。對于一類學(xué)生著重進行素質(zhì)能力的拓展訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容不能局限于課本；二類同學(xué)要進行教材知識體系的完善，進一步鞏固基礎(chǔ)，逐步提升其閱讀思維能力的訓(xùn)練；三類學(xué)生以鞏固課本基礎(chǔ)知識為重點。

三、 分層教學(xué)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 體現(xiàn)因材施教，積極開展分層教學(xué)

分層教學(xué)傳承了古圣孔子“因材施教”的教育理念，切實地將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好為依據(jù)，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。在初中英語閱讀教學(xué)實踐中教師要能夠在充分備課的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活制定教學(xué)策略。

例如，在初中英語仁愛版七年級上冊Unit 4“Would you like to go for a picnic？”的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的英語水平制定不同層次的教學(xué)計劃，其中對于一類學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)知識扎實，因此通過學(xué)習(xí)要能夠熟練掌握閱讀中出現(xiàn)的重點詞匯、句式的表達與應(yīng)用。對于二類學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)知識處于中等水平，因此要能夠基本理解重點詞匯、句式的使用方法。而三類學(xué)生的基礎(chǔ)稍微薄弱一些，則要熟記重點例句和情景對話的用法。

（二） 挖掘教材體系，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

仁愛版初中英語教材是進行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在分層教學(xué)實踐中要充分挖掘教材的潛在價值，幫助不同層次的學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5“I like the school life here. ”一章節(jié)的閱讀教學(xué)中，課程要求在進行常規(guī)重點詞匯以及句式講解的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生知識體系。一類學(xué)生要通過對國內(nèi)外校園生活的對比，更加深入地理解國外文化，達到培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提升綜合素養(yǎng)的目的。二類學(xué)生要對國外校園文化有初步的認識，并能主動去搜集相關(guān)資料，加深對知識的理解。三類學(xué)生要重點掌握校園生活所涉及的詞匯，如周一至周日、各類學(xué)科、各項校園活動的拼寫，從而增強自身的基礎(chǔ)知識。

（三） 營造活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

活躍的課堂氛圍能夠使學(xué)生更加有效地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緩解學(xué)生緊張、畏難的情緒。分層教學(xué)實踐中也可以采用靈活多樣的互動模式來提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，進而提升教學(xué)效率。例如，在仁愛版初中英語七年級Unit 8“Whats the weather like today？”一節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置不同層次的互動學(xué)習(xí)任務(wù)分別交由不同層次的學(xué)生來完成，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮谡n。教材中生僻詞匯查找、注釋可交由三類學(xué)生來完成，從而鞏固其基礎(chǔ)知識；文中出現(xiàn)的重點句式的用法可交由二類學(xué)生來進行講解；文章核心內(nèi)容的總結(jié)以及結(jié)合生活實踐產(chǎn)生的感想等拓展性內(nèi)容由一類學(xué)生完成。這樣一來，所有學(xué)生都能在課堂中發(fā)揮自己所長，從而提升課堂的活躍度。

分層教學(xué)是國內(nèi)教育體制改革過程中取得的一項重要成果，其在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對于提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。而分層教學(xué)所體現(xiàn)出的“以人為本”以及“因材施教”的精神，完美詮釋了素質(zhì)教育理念，能夠為各個層次學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1]喻燕.分層教學(xué)對初中英語課堂教學(xué)效果的影響[N].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（1）：200-201.

[2]王麗麗.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中外交流，2018（14）：292.

作者簡介：張建英，福建省南平市，建甌市東峰中學(xué)。