拼圖式閱讀在高中英語課堂教學中的實踐淺析

摘 要：英語課程的教學，一直都是學校學科教學的重點內(nèi)容。特別是到了高中階段，作為高考三門必考主科之一，更是備受學校重視。而對于高中階段的英語教學來說，閱讀教學可以說是重點內(nèi)容之一，也是高考中所占分值最多的內(nèi)容。因此，很多高中英語教師都在尋求更好的教學方式來推動英語閱讀內(nèi)容的教學。拼圖式閱讀便是其中之一的教學方式，但是如何運用好拼圖式教學方式，來促進課堂教學更好地發(fā)展，這就需要高中英語教師去認真探討和思索。本文將立足高中英語教學現(xiàn)狀，對拼圖式閱讀在高中英語課堂教學中的實踐展開討論。

關(guān)鍵詞：高中英語；拼圖式閱讀；閱讀教學

一、 引言

所謂拼圖式閱讀，它實際上是課堂教學的一種模式。它是在20世紀70年代的時候，由美國心理學家埃利奧特·阿倫森提出來的一種關(guān)于合作學習的課堂教學活動模式。在這種教學模式中，教師讓學生在課堂閱讀過程中，通過學生與學生之間、教師與學生之間相互合作，去理解相關(guān)的閱讀知識，并在合作之間促進生生之間和師生之間的感情與交流。這種教學模式，具體來說，教師在閱讀教學的過程中，將相關(guān)的閱讀材料分成相應(yīng)的幾個部分，每個學生分相應(yīng)的一部分，然后進行閱讀，并將其中的知識點提取出來。而學生之間為了得到一個完整的知識點，互相之間就必須要進行合作。這樣一來就使得整個知識點，像是拼圖一樣被拼湊起來，因此這稱之為拼圖式閱讀教學。對于高中英語閱讀課堂教學來說，運用這種方式進行課堂教學可以提高整個課堂教學的效率和質(zhì)量，從而促進高中英語課堂更好地推進。因此，本文將結(jié)合人教版高中英語教材，對拼圖式閱讀在高中英語課堂教學中的實驗進行探究。

二、 通過小組合作的方式，來分配任務(wù)

在高中英語閱讀課堂教學中，最好的一種開展拼圖式閱讀課堂教學的途徑就是小組合作的方式。因為對于高中英語閱讀教學來說，雖然說高中生的學習自覺性和功底都存在，但是教學的時間畢竟是有限的，教師不太可能將閱讀細致分到每一個學生當中去，所以最好的辦法就是通過小組合作的方式進行，先讓每個小組內(nèi)，針對自己要掌握的閱讀部分進行討論，然后再通過每個小組之間相互合作，整理出整個閱讀文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這樣一來既能夠提升整個高中英語課堂的教學效率，又能夠提高學生的合作能力。

例如，教師在教授《Unit 3 The million pound banknote》的時候，在正式上課之前，教師還是要對本單元的教學目標有所掌握和了解，即：第一通過課堂的教學，讓學生能夠掌握本單元的相關(guān)詞匯“earn，run，barbecue，bacon，mutton roast...”；第二通過課堂的學習讓學生能夠大致了解本文的相關(guān)意思和內(nèi)容，并掌握相應(yīng)的句式。在了解相關(guān)的教學目標之后，教師在進行課堂教學的時候，可以先將學生分為幾個小組。如果說學生之間有固定的學習小組那是最好的，如果說沒有的話，那么教師就要從學生的基本情況出發(fā)，在課堂教學之前進行合理的分組。然后在小組分組完成之后，教師可以給每個小組分配不同的任務(wù)，比如第一小組負責第一自然段，第二小組負責第二自然段，或者是第一小組負責找到“so he went to the embassy to seek help，but the ambassdor with rude manners...”這句話，并理解其中的意思和用法。通過這樣的方式，教師將整個文章中重點的部分，通過分組的方式分配下去，然后再讓學生小組之間相互整合，從而掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)。

三、 學生在進行展示之后，教師進行總結(jié)

在高中英語課堂教學中，教師運用拼圖式閱讀教學的時候，容易遺忘的一種方式，就是在學生即將完成拼圖的時候，教師要適當?shù)剡M行總結(jié)。對于拼圖式閱讀教學來說，教師的總結(jié)作用是很大的，教師實際上也是拼圖板塊中的一員，教師要對整個文章有一個大致方向的把握，如果說學生在拼圖的過程中，航線有所偏離，教師便要及時在最后的時候進行指正，這樣才能夠讓整個拼圖式閱讀教學取得最為成功的效果。

例如，教師在教授《Unit 1 Cultural Relics—The Amber Room》的時候，在這個單元的閱讀材料中，有關(guān)于Careful Reading的一個部分。教師為了讓學生對其有更加深刻的了解，就可以找到《二十一世紀學生英文報》中有關(guān)于琥珀屋的內(nèi)容。在這個拓展性的閱讀中，有兩個不同的時期，分別是1716和1944。這兩個不同時期中人物之間關(guān)系是不一樣的。教師就可以給不同的學生分派不同的人物，讓其針對這兩個不同時期人物的關(guān)系，從而繪制出相關(guān)的人物關(guān)系脈絡(luò)圖，然后在小組之間相互比對、選擇，從而達到最完整人物關(guān)系的顯示。通過這樣的方式，教師不僅可以促進學生的情感發(fā)展，讓學生理解文章情感教育中所隱含的人類文明史、戰(zhàn)爭史，即人類追求發(fā)展與進步的內(nèi)涵；另一方面，也可以為設(shè)計Discussion環(huán)節(jié)提前埋下伏筆，推動課程更好地進行。教師往往在運用拼圖式閱讀教學方式，在做到這里就不做了，但其實還缺少最后一步，教師在面對學生繪制呈現(xiàn)出來的兩張人物關(guān)系的脈絡(luò)圖，要進行分析，做最后的查漏補缺，只有這樣才真正完成整體的閱讀教學。

四、 結(jié)語

總而言之，在高中英語課堂教學中，教師運用好拼圖式閱讀教學來開展閱讀教學活動，可以提高整個英語閱讀課堂的教學質(zhì)量和效率。但是如何能夠發(fā)揮拼圖式閱讀教學最為重大的優(yōu)勢，這就是需要我們高中英語教師認真思考和探索的事情了。除了上面我所提到的方式之外，當然還有別的措施。只要是能夠立足于學生，并促進學生學習的方式，那么就是最適合的拼圖式閱讀課堂教學。

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作者簡介：黃秋鳳，福建省漳州市，福建省詔安縣四都中學。