小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)探究

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教育者越來(lái)越趨向于將自己教學(xué)模式盡可能地與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教育者對(duì)學(xué)生的應(yīng)用情景教學(xué)模式在一定程度上能夠幫助學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐得到啟發(fā)也能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中來(lái)提升自己的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)本身就是一門需要不斷積累的學(xué)科，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生開(kāi)設(shè)有效的情景模式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、 引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生和教育者的要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育。為了能夠讓小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中盡可能地克服一些比較機(jī)械化的教學(xué)現(xiàn)狀，教育者需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況以及社會(huì)發(fā)展的具體情況為學(xué)生創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式和觀念。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在一定程度上是通過(guò)教育者在課堂上設(shè)置出一個(gè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在日常的參與當(dāng)中訓(xùn)練自己的英語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)提高有很大的幫助。

二、 情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)原則

（一） 時(shí)效性原則

情境教學(xué)法其實(shí)是隨著社會(huì)不斷發(fā)展所產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，目前已經(jīng)被很多的教育者應(yīng)用到他們所教授的課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。運(yùn)用這種教學(xué)方法為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教育者必須要根據(jù)學(xué)生的具體需求為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境之下掌握英語(yǔ)知識(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中如果教育者能夠?yàn)閷W(xué)生嘗試合理的情景模式在一定程度上能夠幫助學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠掌握自己所學(xué)的知識(shí)提高整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 真實(shí)性原則

所謂的真實(shí)性是指在日常課堂教學(xué)情境模式創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，教育者一定要盡可能地貼合學(xué)生的生活實(shí)際。只有這樣才能夠?qū)W(xué)生置身于真實(shí)的情景模式當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較熟悉的感覺(jué)，才更加容易讓學(xué)生融入情景教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。我們常常說(shuō)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，教育者在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景模式的過(guò)程當(dāng)中能夠吸引更多的學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)里，這樣一來(lái)學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加穩(wěn)固。

（三） 實(shí)踐交際性原則

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教育者使用情景模式創(chuàng)設(shè)在一定程度上是緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前行模式創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中一定要體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和交際性。這樣才能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力讓學(xué)生在能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也能夠擁有一個(gè)可以使用平時(shí)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺麄兯鶎W(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的發(fā)揮，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把課堂教學(xué)變得更加的抽象和立體，讓課堂的氣氛變得更加的輕松愉悅，讓學(xué)生通過(guò)有趣的教學(xué)環(huán)境把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步地鞏固，減少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的壓力提高自己英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐能力。

三、 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)情境和情境鏈設(shè)置策略

（一） 源于生活

其實(shí)對(duì)于任何一個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都一定要盡可能地源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中一定要把語(yǔ)言回歸到一個(gè)真實(shí)的生活當(dāng)中去。這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言有更好的把握，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教育者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂與生活場(chǎng)景是密不可分的，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用在生活當(dāng)中。

例如：進(jìn)行譯林版四年級(jí)英語(yǔ)《After school》的教學(xué)時(shí)，教育者可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生在放學(xué)之后回家的情景，讓學(xué)生在課堂上展示出他們放學(xué)之后的行為，根據(jù)他們放學(xué)之后的種種事情來(lái)學(xué)習(xí)新的句型，學(xué)生演示放學(xué)時(shí)候的情景時(shí)他們就會(huì)不由自主地學(xué)習(xí)很多語(yǔ)言而且能夠靈活地運(yùn)用。

（二） 故事貫穿

故事對(duì)于教育者的教學(xué)過(guò)程有著很大的幫助，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于故事的興趣是經(jīng)久不衰的。教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以選擇一些符合小學(xué)階段的故事讓學(xué)生把課本中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與他們所熟悉的故事結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行多方位的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：進(jìn)行譯林版四年級(jí)英語(yǔ)《Whose dress is this》的教學(xué)時(shí)，教育者可以向?qū)W生再次講述灰姑娘的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，教育者可以讓學(xué)生為灰姑娘選擇一套合適的衣服參加舞會(huì)，通過(guò)課件為學(xué)生展示出不同顏色不同款式的衣服讓學(xué)生在選擇的過(guò)程當(dāng)中頻繁地練習(xí)一些新的句型。這樣不僅僅迎合了學(xué)生的興趣，也突出了語(yǔ)言的表達(dá)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加具有活力。

（三） 根據(jù)對(duì)話的具體內(nèi)容和教學(xué)上的具體需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的情境鏈將學(xué)生引入教學(xué)中教育者要根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容引進(jìn)一系列的情境形成最終的情境鏈，情境創(chuàng)設(shè)一定要具有空間性，給予學(xué)生想象空間，也就是說(shuō)教育者在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境鏈的過(guò)程中一定要使處于情境鏈后面的情境與前一個(gè)情境相結(jié)合，有相向性和相關(guān)性，不能脫離情境鏈中的最初情境。

四、 結(jié)束語(yǔ)

教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)方法。通過(guò)不同的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中合理地利用語(yǔ)言加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，只有這樣才能夠幫助學(xué)生提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，提高自己英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：顧蘭花，江蘇省溧陽(yáng)市，溧陽(yáng)市昆侖小學(xué)。