小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略分析

摘 要：筆者從自身實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)槠渌痪€的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)；數(shù)感能力；合作學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的提出為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了方向，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以依照核心素養(yǎng)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 精細(xì)教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)是一課的開(kāi)始，也是一節(jié)課的教學(xué)目的。在核心素養(yǎng)的觀念下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，從而為教學(xué)做好指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《觀察物體》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求以及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，對(duì)本節(jié)課當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的制定：（1）知識(shí)與技能：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物體的正面、上面和側(cè)面，并且能夠根據(jù)物體的正面、上面和側(cè)面觀察到簡(jiǎn)單物體的形狀；（2）過(guò)程和方法：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)觀察和比較的能力，掌握初步觀察物體的方法；（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)空間思維，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)觀。不難看出，在上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，不僅含有對(duì)學(xué)生物體觀察中基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)的要求，還有對(duì)學(xué)生觀察物體能力和通過(guò)觀察物體中培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的要求，這些都明確地指向了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師在以上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行《觀察物體》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更好地安排教學(xué)策略、選擇教學(xué)用具，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。顯然，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)來(lái)為教學(xué)做好指導(dǎo)工作，促進(jìn)教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 生活融入課堂，提高數(shù)感能力

數(shù)學(xué)感知力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從生活中的元素出發(fā)進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活問(wèn)題中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提升自身的數(shù)學(xué)感知力。

例如，在進(jìn)行《周長(zhǎng)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)將生活中的元素融入課堂，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知力。《周長(zhǎng)》這節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容是“引導(dǎo)學(xué)生掌握長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法”以及“能夠測(cè)量和計(jì)算具體事物和三角形等圖形的周長(zhǎng)”等，教師根據(jù)本節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“希望小學(xué)中一塊長(zhǎng)方形的花圃，長(zhǎng)是八米，寬是5米，四周要圍上籬笆，籬笆長(zhǎng)是多少米？”“學(xué)校操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)130米，寬40米的近似長(zhǎng)方形，在它的四周載上綠化帶，綠化帶長(zhǎng)至少多少米？”等蘊(yùn)含生活元素的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行上述習(xí)題解答的過(guò)程中，能夠意識(shí)到本節(jié)課當(dāng)中所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間具有息息相關(guān)的關(guān)系，從而能夠在遇到該類生活問(wèn)題的時(shí)候，利用周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)看到其對(duì)生活中的價(jià)值。顯而易見(jiàn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠從生活中的元素出發(fā)進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)感知力的提升，落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的要求。

三、 優(yōu)化合作活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是伴隨課程改革的推進(jìn)而進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的，在當(dāng)前推崇核心素養(yǎng)教育的過(guò)程中，一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)積極地將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂之中，促進(jìn)學(xué)生提升綜合能力，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的要求。

例如，在進(jìn)行《小數(shù)乘法》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)課堂知識(shí)的教學(xué)。但是，由于多元智能理論當(dāng)中有言，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度和理解程度是不相同的，智力的發(fā)育方向和水平也不盡相同，因此，在利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略開(kāi)展《小數(shù)乘法》這節(jié)課教學(xué)之前，教師要先對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并根據(jù)分析到的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，分別是“對(duì)小數(shù)和乘法等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生”“對(duì)小數(shù)和乘法等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生”和“對(duì)小數(shù)和乘法等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生”等三個(gè)層級(jí)。之后，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行成員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)小數(shù)和乘法等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)這些知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生提出合作探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在小組討論中完成《小數(shù)乘法》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言交流能力、合作能力和探究能力等多種綜合能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求?？梢?jiàn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀念的提出為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)做出了新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)感知力和綜合能力的發(fā)展，從而落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的要求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：丁緒宏，安徽省六安市，裕安區(qū)徐集鎮(zhèn)菊花小學(xué)。