高中語文文言文批注式閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：本文將對(duì)高中語文文言文批注式閱讀教學(xué)的作用進(jìn)行闡述，并探究具體的教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；批注閱讀

一、 前言

在高中語文學(xué)習(xí)中，文言文一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，新課標(biāo)要求文言文閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生真實(shí)感受，并提高其發(fā)現(xiàn)與解決問題能力。而批注式閱讀教學(xué)則可以有效滿足這一要求，因此，教師必須通過相關(guān)措施實(shí)施，有效落實(shí)文言文批注式閱讀教學(xué)，從而為學(xué)生更好學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、 高中語文文言文批注式閱讀教學(xué)的作用

（一） 提高文本解讀能力

批注式閱讀相當(dāng)于一種對(duì)話，在具體對(duì)話過程中，學(xué)生會(huì)了解作者文言文創(chuàng)作的背景、心情以及想法，并通過與教師、同學(xué)等的交流，獲得多種多樣見解，有利于其深入了解文本內(nèi)涵，并獲得一定的情感體驗(yàn)。

（二） 激發(fā)學(xué)生興趣

通過批注，學(xué)生可以把復(fù)雜文言文翻譯成白話文，可以有效解決因文章太難而不愿意學(xué)習(xí)的問題。同時(shí)，在具體批注過程中，學(xué)生通過對(duì)工具、資料的運(yùn)用，可以積累一些典故、文言字詞，長此以往，其自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，在師生、生生的相互交流中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身主體地位，并有效解決學(xué)習(xí)死角，有利于其學(xué)習(xí)水平的提升。

三、 高中語文文言文批注式閱讀教學(xué)的策略

（一） 以文本為基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備工作

一方面，教師應(yīng)該做好批注規(guī)劃。在實(shí)際教學(xué)之前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)際需求，只有這樣，才能對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生更好理解文章。例如，在講解《寡人之于國也》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)批注，并提出“梁惠王屬于哪個(gè)國家？”這一問題，學(xué)生們會(huì)給出“梁國”這一答案。這時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行糾正：在戰(zhàn)國時(shí)期，梁國已經(jīng)不存在了，梁惠王指的就是魏國國君，只是因?yàn)槠涠汲窃诖罅?，所以也被稱為梁惠王。通過這一問題，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在批注過程中存在的問題并解決，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在備課時(shí)，教師還應(yīng)該收集與教學(xué)相關(guān)的資料，并合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣，既能夠吸引學(xué)生注意力，還可以豐富其文學(xué)常識(shí)。以《子路曾晳冉有公西華侍坐》為例，教師可以通過“大家喜歡和教師談心嗎？那你們想知道孔子與其學(xué)生是怎樣談心的嗎？”這種語言激發(fā)學(xué)生興趣與探究欲望，并在講解孔子“文圣”稱號(hào)的同時(shí)，引出古代十大圣人的批注，拓寬學(xué)生視野。

另一方面，學(xué)生應(yīng)該做好批注準(zhǔn)備。為了更好開展文言文批注式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該營造開放、民主的教學(xué)氛圍，并把學(xué)生分成四人小組，讓其遵循互助互利原則，共同完成教師留下的批注任務(wù)。同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)資源的利用。在對(duì)文言文進(jìn)行批注時(shí)，學(xué)生不僅要讀懂文本，還應(yīng)該深入探究文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作者深層含義，真正做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，只有這樣，學(xué)生才能做出更加準(zhǔn)確、具有一定深度的批注。

（二） 設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好相應(yīng)指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生課上課下的批注目標(biāo)進(jìn)行明確，只有這樣，才能達(dá)到理想教學(xué)效果。對(duì)于課下批注目標(biāo)，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)文本中的音義字詞等進(jìn)行排查，并完成規(guī)定內(nèi)容的預(yù)習(xí)批注；對(duì)于課上批注目標(biāo)，其主要包括教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生普遍存在的困惑等，并通過探究、分享等共同解決這些問題。通常情況下，人教版文言文可以分為史傳、雜記、議論以及應(yīng)用等類型，針對(duì)不同類型的文本，教師應(yīng)該有不同批注要求。在講解史傳文時(shí)，教師應(yīng)該將批注目標(biāo)定為對(duì)人物形象、事件以及主要情節(jié)等進(jìn)行批注，例如，在講解《燭之武退秦師》時(shí)，其三起三落情節(jié)與燭之武形象、勸諫藝術(shù)就是應(yīng)該批注的內(nèi)容。在講解雜記文時(shí)，其目標(biāo)應(yīng)該是作者游歷過程及感悟，例如，《游褒禪山記》中作者游覽的過程與心得體會(huì)是需要批注的內(nèi)容，而《赤壁賦》則需要對(duì)蘇軾超然物外思想進(jìn)行批注。在講解議論文時(shí)，作者中心論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法是批注重點(diǎn)，如《過秦論》中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)與對(duì)比論證方法進(jìn)行批注。而在講解應(yīng)用文時(shí)，需要批注的是文章結(jié)構(gòu)、作者語言藝術(shù)與情感等，例如，對(duì)于《陳情表》，就應(yīng)該批注其文章結(jié)構(gòu)和李密的勸諫藝術(shù)。

（三） 口頭書面結(jié)合，做好批注實(shí)踐

文言文批注的方式是多種多樣的，例如，在對(duì)字詞音義進(jìn)行歸納時(shí)，就可以使用注釋方式，而對(duì)于文本精彩內(nèi)容或者是開頭、結(jié)尾，則可以使用賞析、批語以及提要等方式批注。下面就探究式、賞析式以及注釋式批注進(jìn)行闡釋。注釋式批注指的就是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀與批注，讓其養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，并提高學(xué)生自覺動(dòng)手能力。教師可以讓學(xué)生對(duì)多音多義字、一字多義字、多字一義字等進(jìn)行批注訓(xùn)練。例如，《廉頗藺相如列傳》中的“將”字就是多音多義字，其具有“高級(jí)軍事將領(lǐng)、率領(lǐng)、拿、扶持”以及“請(qǐng)”等意思，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行批注，可以有效提高學(xué)生發(fā)散思維、知識(shí)儲(chǔ)備能力以及舉一反三能力，有利于其更好學(xué)習(xí)文言文。賞析式批注指的就是讓學(xué)生展示出自身對(duì)本文的理解與感受，并提高其綜合概括能力。例如，對(duì)于《燭之武退秦師》的結(jié)尾，學(xué)生可以給出如下批注：引用《三國演義》片尾曲中的“暗淡刀光劍影、遠(yuǎn)去鼓角爭鳴”；秦、鄭暫時(shí)和平共處，并且各國之間僅存在永久利益。前者批注十分巧妙，而后者的“暫時(shí)”更是十分恰當(dāng)。這種方式可以為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性、多元解讀提供機(jī)會(huì)。探究式批注主要是使翻譯更加合理，可以將學(xué)生獨(dú)立探究過程展現(xiàn)出來。例如，對(duì)于《勸學(xué)》中的“就”字，文中注釋為“靠近”，而學(xué)生在仔細(xì)研究之后，在批注中會(huì)將其翻譯成“磨礪”，這不但使翻譯更加順暢，還能夠促進(jìn)學(xué)生分析與閱讀能力的提升。

四、 結(jié)論

綜上所述，積極開展文言文批注式閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要工作。因此，教師必須通過做好準(zhǔn)備工作、合理設(shè)計(jì)教案以及有效結(jié)合口頭書面等方法，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其文本解讀能力，并提高文言文教學(xué)質(zhì)量與效率，從而促進(jìn)高中生更好更快發(fā)展。

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作者簡介：張啟博，香港特別行政區(qū)，香港教育大學(xué)。