論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問要求及策略

摘 要：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生與書本間的對話交流。教師如何通過改變提問方式，發(fā)展提問策略，增強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀的興趣和深入理解是當(dāng)前新教育模式中應(yīng)迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提問要求及策略

一、 引言

隨著社會不斷發(fā)展進(jìn)步，我國教育事業(yè)也有了很大的發(fā)展提升，新的教育模式逐漸走進(jìn)課堂。如今，上課已經(jīng)不簡單地局限于老師講授知識，學(xué)生單純地通過聽講來學(xué)習(xí)，課堂變得更加活躍、自由。教師如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行更有效的提問，新課堂對此提出了要求。

二、 課堂提問的重點(diǎn)

（一） 提問緊扣重點(diǎn)

教師是課堂的引導(dǎo)者，教師如何提問，通過怎樣的角度提問對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。老師提問應(yīng)注重重點(diǎn)。在課堂提問上，首先應(yīng)注重的是問題本身。課堂教師要提高課堂教學(xué)的效率，提問時(shí)要緊扣課文重難點(diǎn)，因此提問時(shí)應(yīng)注重緊扣課堂重點(diǎn)。例如在《窮人》中，文章中有很多話都值得推敲揣摩。有幾句話是這樣描述的：“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”“兩個(gè)人沉默了一陣，桑那沉默了……”在課堂教學(xué)中，可以先提問學(xué)生對于這些話的思考，之后再由老師進(jìn)行補(bǔ)充講解。問題緊扣文章主題，同時(shí)也是考試可能會出到的重難點(diǎn)問題，教師可以在課堂上通過提問的方式加強(qiáng)對于學(xué)生思考能力的訓(xùn)練。在了解完全文后，對于文章的標(biāo)題也要加以理解，可以提問學(xué)生“為什么本篇文章的主題叫《窮人》而不叫別的名字？你對于文章題目有什么看法，如果讓你命名，題目還可以取作什么？”

（二） 在提問中擴(kuò)大閱讀的廣度與深度

閱讀一般篇幅較短，在教授寓言故事中，教師可以通過寓言故事教會學(xué)生生活的道理，同時(shí)列舉相關(guān)的成語，增大學(xué)生詞匯量以及拓展知識面。在小說閱讀中，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對于閱讀的理解都不同。我國教育隨著社會的發(fā)展，發(fā)生很大的改變，考試模式也發(fā)生改變，考試不再是單一的考學(xué)生基礎(chǔ)知識。因此，在課堂上教師應(yīng)先劃分提問基礎(chǔ)知識，而后通過提問學(xué)生對于文章不同的理解，以及對于非文章重點(diǎn)的其他方面發(fā)表自己的見解、看法，發(fā)散其思維，提高學(xué)生的思考能力。每個(gè)人對于文章都有不同的理解，以前的考試題目對于文章的理解太過于片面，很大程度上限制了學(xué)生的想象力，一些有自己想法的學(xué)生因?yàn)樽约旱南敕ㄅc老師所講的不同而以為自己是錯(cuò)誤的，不敢吭聲。而現(xiàn)在，隨著社會的不斷發(fā)展，課堂教育也逐漸趨于多面化，教師應(yīng)配合課堂，在完成課堂應(yīng)有的教學(xué)后應(yīng)提問學(xué)生，使學(xué)生發(fā)表自己對于文章的看法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在以后的閱讀理解中達(dá)到舉一反三的效果。

三、 引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如人教版語文書中六年級上冊的課文《少年閏土》，本篇文章是魯迅先生兒時(shí)結(jié)識新伙伴的故事，故事中詳細(xì)描寫了少年與猹的趣事，同時(shí)也描寫了作者在結(jié)識伙伴后所看到的感受到的新鮮事。課堂上的提問可以這樣進(jìn)行。a. 猹是一種什么樣的動物，有沒有同學(xué)能詳細(xì)描述？或者找同學(xué)上黑板用粉筆畫出來。b. 同學(xué)們小時(shí)候有沒有什么很有意思的童年經(jīng)歷或者小時(shí)候經(jīng)常做的游戲可以分享？

這種提問，不僅局限于文章，更將文章與生活多方面進(jìn)行了聯(lián)系，將學(xué)生與文章的距離拉近，吸引學(xué)生的興趣。對閱讀中的每句話深入分析理解，產(chǎn)生自己的理解思考。同時(shí)這種富有趣味的提問也引起了學(xué)生的回答欲望，在得到教師的夸獎?wù)J同后學(xué)生便會更加努力自主學(xué)習(xí)以達(dá)到更高程度的學(xué)習(xí)層次。學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕便可以養(yǎng)成的，教師通過這種課堂提問模式，在課堂上引起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成探索未知問題、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于課后的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率大大提升。在未來的學(xué)習(xí)路上，必然只有自己，因此教育學(xué)家始終認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比暫時(shí)的成績重要得多，這種課堂模式不僅拉近了教師與學(xué)生間的距離，還加強(qiáng)了學(xué)生與文章的距離，使學(xué)生深入地理解文章，理解閱讀，理解生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)也為未來的學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 提問對象應(yīng)面向全體

課堂提問不應(yīng)僅僅局限于尖子生，提問固然好，但也應(yīng)考慮到班上其他害羞、內(nèi)斂的孩子。在提問同學(xué)時(shí)可以適當(dāng)獎勵(lì)，比如說這個(gè)問題哪位同學(xué)回答出來就可以得到糖果，積極回答的同學(xué)可獲得一顆小星星，以此調(diào)動同學(xué)積極性，引發(fā)全體同學(xué)積極思考，課堂氣氛活躍的同時(shí)它也大大提升了課堂質(zhì)量。

在結(jié)束課堂閱讀講解時(shí)可以提問中等學(xué)生，以此了解大部分學(xué)生對文章的掌握程度，對于課堂末尾的總結(jié)提供了重點(diǎn)，如果大部分同學(xué)對文章的理解還不夠透徹，教師在總結(jié)時(shí)可以面面俱到，闡述到細(xì)節(jié)。若大部分同學(xué)已掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，提出更多文章中未提到的問題。這些問題看似與文章聯(lián)系甚微，但語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是靈活的、多方面的，教學(xué)不應(yīng)被局限于課本，教學(xué)的目的是多方面的，而不僅僅是為了成績。通過這種提問，不僅可以增加學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，更能開發(fā)想象力，激發(fā)學(xué)生積極思考，通過多種方法尋找最優(yōu)解。

對于在課堂上理解程度較低的學(xué)生教師也要及時(shí)提問，學(xué)習(xí)成績的好壞并不能反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生理解程度低，更要通過提問來強(qiáng)化課堂上學(xué)生對于應(yīng)試教育下的考試的適應(yīng)，同時(shí)可以向理解力較差的學(xué)生提問一些比較有意思的問題，也許在其他方面，他們有獨(dú)到的看法。同時(shí)，如果學(xué)生回答正確教師加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)了他們的自信心與學(xué)習(xí)的興趣，保證課堂上不落下任何一個(gè)同學(xué)。課堂提問十分重要。

五、 結(jié)束語

小學(xué)是人一生學(xué)習(xí)之路的起點(diǎn)，是未來自主學(xué)習(xí)的鋪墊，小學(xué)教師的教育模式影響著教學(xué)成果，小學(xué)教育的好壞對一個(gè)人未來的學(xué)習(xí)成果有著深遠(yuǎn)影響。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能提升文化素養(yǎng)，更能修養(yǎng)心性，教會學(xué)生從各個(gè)角度看待問題。小學(xué)語文老師責(zé)任重大，如何在教學(xué)中提問，如何發(fā)展提問策略，將是每位語文老師需要堅(jiān)持不懈和永恒探索的問題。

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作者簡介：楊麗月，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學(xué)。