淺談高中應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的對立統(tǒng)一

摘 要：素質(zhì)教育的名詞早已深入人心，家喻戶曉；應(yīng)試教育的實踐仍常抓不懈，如火如荼。哪里出了問題，使素質(zhì)教育基本上停留在概念層面？什么原因使應(yīng)試教育的根基無法撼動？素質(zhì)教育和應(yīng)試教育真的是完全對立，水火不相容嗎？還是可以滲透融合，共同服務(wù)于學(xué)生？本文將著重從矛盾的角度理清高中階段應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；相互貫通

唯物辯證法告訴我們，矛盾即對立統(tǒng)一。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育就是既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。

一、 應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的對立

這里的對立，指的是矛盾基本屬性里的斗爭性即矛盾雙方相互排斥、相互分離的屬性和趨勢。通俗地來說就是矛盾雙方的區(qū)別。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育作為矛盾的雙方，它們的側(cè)重點不同。

（一） 從含義看

應(yīng)試教育通常被視為一種以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的且十分看重考試成績、背誦與解題的教育制度。高中階段學(xué)生為了考入大學(xué)主要以課堂為陣地接受老師學(xué)科知識不間斷地重復(fù)地灌輸，通過大量地做題來鞏固和提升分?jǐn)?shù)，所以又稱“填鴨式”教育。素質(zhì)教育，則是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個性，開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

（二） 從特點看

應(yīng)試教育是選拔性的，是精英教育，過分強(qiáng)調(diào)教育的單一功能智力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育則是面向全體學(xué)生，德智體美勞全面發(fā)展的教育；是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；是尊重學(xué)生的主體地位、獨立人格和造就平等公民的教育；是教育內(nèi)容開放傳遞渠道多樣化的教育。

二、 應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的統(tǒng)一

這里的統(tǒng)一指矛盾雙方相互吸引、相互聯(lián)結(jié)的屬性和趨勢。表現(xiàn)在兩個方面：矛盾雙方的相互依賴和矛盾雙方的相互貫通。

（一） 糾正傳統(tǒng)認(rèn)知的一個誤區(qū)

人們傳統(tǒng)觀念里，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育就是非此即彼的關(guān)系。高中階段以考大學(xué)為目的的唯分?jǐn)?shù)的教育就是應(yīng)試教育，跟素質(zhì)教育相去甚遠(yuǎn)。殊不知兩者在詞義上并不是反義詞。雖有各自的側(cè)重點，但并非不可融合。

（二） 應(yīng)試教育和素質(zhì)教育作為矛盾的雙方相互依賴，共處于一個統(tǒng)一體當(dāng)中。就兩個概念的存在而言，素質(zhì)教育作為新事物的產(chǎn)生離不開應(yīng)試教育這個現(xiàn)實的土壤，是對應(yīng)試教育這個舊事物的辯證否定。兩個概念現(xiàn)階段相比較而存在，共處于教育實踐這個統(tǒng)一體之中。

（三） 應(yīng)試教育和素質(zhì)教育作為矛盾的雙方相互貫通即相互滲透、相互包含，在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化。應(yīng)試教育雖然弊端很多，但它也有很多可取之處：在現(xiàn)實諸多差距的前提條件下，應(yīng)試教育是相對公平公開公正的一種選拔人才機(jī)制；考試是應(yīng)試教育的必要且充分手段，為了目標(biāo)和成長，在考試杠桿的指揮下，同一年齡段的學(xué)生會主動或被動地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而提升所有學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，在一定意義上提升我們的國民素質(zhì)；應(yīng)試教育雖然一刀切，但為了提升成績，老師還是在一定程度上做到了因材施教如適合自己的競賽班、特長生等，讓不同水平的同學(xué)盡可能地達(dá)成自己的目標(biāo)，從而也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，張揚(yáng)了個性；應(yīng)試教育對孩子智力的提升和應(yīng)變能力的培養(yǎng)有很大幫助，畢竟現(xiàn)在的考題不是你死記硬背就可以應(yīng)對的，而是結(jié)合現(xiàn)實靈活呈現(xiàn)的。所以我認(rèn)為，應(yīng)試教育的可取之處就是素質(zhì)教育的一部分。

素質(zhì)教育是一種教育理念，沒有固定的模式，貫徹落實素質(zhì)教育要對應(yīng)試教育批判地繼承，保留合理的部分，果斷舍棄其不足，同時把素質(zhì)教育所側(cè)重的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造潛能，以每個學(xué)生為本、開放等特點展現(xiàn)出來。兩方面相互滲透，相互作用，共同存在于我國的教育實踐當(dāng)中，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

三、 在對立統(tǒng)一中推動素質(zhì)教育的發(fā)展

矛盾的統(tǒng)一性以對立和差別為前提，斗爭性寓于同一性之中并為同一性所制約，矛盾雙方的對立和統(tǒng)一推動事物的運動、變化和發(fā)展。

針對目前我們高中階段素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育卻搞得扎扎實實的情況，很多人都在關(guān)注和思考并不斷發(fā)聲。筆者也想就兩者現(xiàn)階段在高中的貫通融合談幾點自己的看法。

第一，國家評價體系的改變。國家正在進(jìn)行相應(yīng)改革，把高考分?jǐn)?shù)評價和等級評價以及特長評價結(jié)合起來，這是非常好的事情，可以激發(fā)不同學(xué)生的潛力和個性。同時也要改進(jìn)對老師的評價方式，不能只以成績的高低來判斷老師是否優(yōu)秀。否則會扼殺專業(yè)老師創(chuàng)造精彩課堂的積極性，體育老師轉(zhuǎn)行教學(xué)只讓學(xué)生背背背、記記記出成績的情況會大行其道。這樣我們的學(xué)生學(xué)習(xí)還有快樂嗎？國家還有未來嗎？在知行結(jié)合方面，國家也應(yīng)該嚴(yán)格要求高中，比如每學(xué)期學(xué)生必須有一個星期的勞動實踐或去農(nóng)村或去工廠，這樣的感知和得到是我們難以想象的。

第二，監(jiān)管者的監(jiān)管必須到位。高中，似乎是政策監(jiān)管的特區(qū)?！皠鲂?yīng)”正在中國高中教育泛濫成災(zāi)，不斷延長的上課時間、瘋狂的作業(yè)、各種名目的補(bǔ)習(xí)班正時刻摧殘著孩子的身心健康。這跟監(jiān)管者的職業(yè)失德有關(guān)，他們沒有做好自己的本職工作使國家的相關(guān)規(guī)定變成一紙空文，更使我們的家長和孩子時刻處于恐慌之中。如果監(jiān)管到位，一切有序進(jìn)行，高中的各個學(xué)科就會有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生的個性就會發(fā)揮，綜合素質(zhì)就能提高，就真正落實了素質(zhì)教育。

第三，教育者的堅守。學(xué)校和老師要有作為教育者的底線：不違法也不違規(guī)。學(xué)校是讀書、思考、討論、滋養(yǎng)靈魂和孕育智慧的地方而不是批量生產(chǎn)同一型號機(jī)器、摧毀文化血脈、扼殺創(chuàng)造力的集中營。老師要有正當(dāng)?shù)慕逃叛?，敢于告訴學(xué)生成績只是我們學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。要敢于花時間啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，敢于拓展課外資源等而不是背背背、考考考。

實踐也證明，成功實施應(yīng)試教育和素質(zhì)教育結(jié)合的學(xué)校，學(xué)生的積極性、主動性一般都會得到增強(qiáng)，身心也比較健康，基礎(chǔ)知識扎實，創(chuàng)新精神與動手能力也強(qiáng)，升學(xué)率也很高。

四、 不忘教育之初心，攜手筑夢向未來

高中，是學(xué)生離夢想最近的地方；也是教育容易出現(xiàn)偏差，學(xué)生備受摧殘的地方。希望學(xué)校、老師、家長、社會各方形成合力不忘教育之初心：少寫點作業(yè)，少參加點補(bǔ)課。以正當(dāng)?shù)姆绞綈圩o(hù)孩子，孩子會給我們一個美好的意外。

應(yīng)試教育和素質(zhì)教育相比較而存在，相斗爭而發(fā)展，融合的過程盡管艱辛，但我們一定堅信，教育新常態(tài)已經(jīng)到來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李力.論素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的良性融合[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2014（16）.

作者簡介：

李紅麗，云南省曲靖市，云南省曲靖市第一中學(xué)。