摘 要:在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下,中學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其關(guān)鍵的,它是學(xué)生性格的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。而高效的語(yǔ)文教學(xué),不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于文字的感知和認(rèn)識(shí),還可以加強(qiáng)他們對(duì)于生活的熱愛(ài)。因此中學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)以下幾方面:堅(jiān)持做到科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,形成創(chuàng)造性思維;自主探究學(xué)習(xí),自覺(jué)提出問(wèn)題;期望指導(dǎo)相結(jié)合,進(jìn)行啟發(fā)式教育做到把問(wèn)題教學(xué)法融入課堂之中。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}教學(xué)法;中學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用
一、 科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,形成創(chuàng)造性思維
中學(xué)的語(yǔ)文課堂上,教師提出問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí),而對(duì)于知識(shí)掌握,能力發(fā)展,情感發(fā)揮等多各方面培養(yǎng)讓學(xué)生自主完成,這樣教學(xué)就可以充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》一文的時(shí)候,可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)的內(nèi)容、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言技巧等十分豐富,但放在初中課本中,其重點(diǎn)就是需要理清作者的思路,找出文章的線(xiàn)索,對(duì)一些關(guān)鍵詞的內(nèi)在含義進(jìn)行理解和感悟,但是關(guān)于如何選材、如何剪裁、語(yǔ)言風(fēng)格的把握等等,在初中就不做探討了。要明白的是有所為,才能有所不為,這就需要語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候有自己的判斷取舍。一個(gè)單元,一篇課文中需要取什么,舍什么,教師不能主觀(guān)決定,要根據(jù)教材內(nèi)容和同學(xué)們的實(shí)際能力去進(jìn)行決斷。同時(shí)教材特點(diǎn)不是一般性的,而是需要進(jìn)行深入研究,掌握它不同于其他文體、其他題材的個(gè)性。教師應(yīng)該去熟悉學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),同學(xué)們的語(yǔ)文能力如何。教師用同一水平去衡量同學(xué)們,進(jìn)行重復(fù)教學(xué),學(xué)生是絕對(duì)不歡迎的。同時(shí),根據(jù)文章還可以提出問(wèn)題,問(wèn)題提出的目的可以是讓同學(xué)們明確文章的體裁,也可以是讓同學(xué)們?cè)谇楦械慕嵌热シ治鑫恼骂}目對(duì)讀者的影響。教師還可以提出相應(yīng)問(wèn)題為引入全文,進(jìn)而貫穿全文教學(xué)。
二、 自主探究學(xué)習(xí),自覺(jué)提出問(wèn)題
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用,在開(kāi)始的時(shí)候,教師對(duì)于學(xué)生的情況和性格應(yīng)該有一個(gè)充分的了解以及思想準(zhǔn)備,適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行一個(gè)期望值的定位。對(duì)所有學(xué)生的期望值不能過(guò)高,同時(shí)也不能過(guò)低,期望值的定位必須符合客觀(guān)實(shí)際,同時(shí)也要根據(jù)不同學(xué)生去定位其相應(yīng)的期望值。讓其產(chǎn)生符合其自身特點(diǎn)的積極期望,并且找到與其能力接近的發(fā)展區(qū)域,教師們經(jīng)常說(shuō)要讓學(xué)生“跳一跳去摘到桃子”,而合理的期望值目標(biāo)就是一個(gè)讓學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”的目標(biāo),如果脫離學(xué)生的實(shí)際,會(huì)讓他們丟失自信心。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況,施行因材施教。這一點(diǎn),教師在日常上課中也要提起注意。
例如,在要求完成的作業(yè)中,教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍╇y題,成績(jī)較好的學(xué)生可以考慮做一下,而成績(jī)較差同學(xué)可以原則不做。通過(guò)實(shí)踐證明:面對(duì)成績(jī)有差異的學(xué)生,教師如果能夠?qū)嵤┯胁町惖慕虒W(xué),不僅能幫助學(xué)生有差異地發(fā)展,還能夠讓每一個(gè)學(xué)生依照自己的情況去滿(mǎn)足每一次的進(jìn)步,同時(shí)這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效舉措。
三、 期望指導(dǎo)相結(jié)合,進(jìn)行啟發(fā)式教育
學(xué)生能否把教師的期望變成現(xiàn)實(shí),教師對(duì)同學(xué)們的指導(dǎo)和幫助是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。像是在差生的變化過(guò)程中,教師要了解學(xué)生,熟悉他們的情況和性格,及成為“差生”的原因。在這樣的基礎(chǔ)上教師要成為這些同學(xué)的朋友,經(jīng)常和他們交流,善于引導(dǎo)他們,幫助他們?cè)O(shè)計(jì)符合他們自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓目標(biāo)去調(diào)控他們的情感以及日常行為。積極組織他們參與豐富多彩的課余活動(dòng)。
例如,教師可以讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查、興趣小組活動(dòng)等方式來(lái)使其受啟發(fā)式教育。心理學(xué)明確地指出,在教育過(guò)程中同學(xué)們很容易產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”。像是對(duì)于成績(jī)較好的期望要把握好“度”,所以,那些成績(jī)較好的學(xué)生,也是需要教師的指導(dǎo)和幫助,教師經(jīng)常告訴他們:你們的學(xué)習(xí)不能只滿(mǎn)足于現(xiàn)在的水平,學(xué)習(xí)是為了打下基礎(chǔ)去適應(yīng)以后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),也是為了填補(bǔ)我國(guó)某些領(lǐng)域尖端的“空白”而不斷努力的。教師的期望給學(xué)生提供了一個(gè)明確的目標(biāo),讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)大的動(dòng)力。
四、 總結(jié)
綜上所述,本文從上述幾個(gè)方面對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用提出了行之有效得策略。正所謂“冰凍三尺,非一日之寒”。學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)的取得也不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的,同時(shí)不良品德也不是一時(shí)一刻產(chǎn)生的。在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下,中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要堅(jiān)持利用問(wèn)題教學(xué)法的方式,通過(guò)以上幾方面,不斷提高學(xué)生自身對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,減輕中學(xué)語(yǔ)文課堂的枯燥感,使其中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)得以升華!
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作者簡(jiǎn)介:李蓉,四川省南充市,四川省南充市第九中學(xué)。