初中科學錯題訂正中實施學生說題策略分析

摘 要：在學生學習的過程中，糾正錯題是查漏補缺的最好方式，在糾正的過程中能讓學生發(fā)現(xiàn)自己不明白的地方，繼而強化學生的學習成果，最終提升學生的學習成績，其重要性在初中生教學中不言而喻。本篇文章闡述了目前初中生在錯題訂正上的現(xiàn)狀，并研究探討了“說題”這一策略在初中生科學錯題訂正中的應用效果。

關鍵詞：初中生；說題策略；科學錯題訂正

學生在對習題進行練習的過程中，無論學習成績怎么樣，錯題都是不可避免的，并且錯題在教學中具有非常高的應用價值，通過錯題，可以讓學生了解到自己的哪些知識點還沒完全消化，哪些知識點還存在著缺陷，學生可以通過錯題及時地查漏補缺，不斷在學習成績上穩(wěn)步提升。但是，在傳統(tǒng)的錯題訂正過程中，會發(fā)現(xiàn)學生只是單純地訂正一個答案就完事，不能深層次地發(fā)現(xiàn)錯題的原因及發(fā)揮錯題的作用，為了更好地發(fā)揮錯題自身的價值，在錯題訂正過程中運用說題策略是非常有必要的。說題就如同教師說課，主要在做題的基礎上闡述解題過程、解題思路、解題策略等，再進而總結解題的規(guī)律，借助說題策略訂正錯題，讓錯題成為學生進步的階梯。

一、 初中生在科學錯題訂正時存在的主要問題

（一） 學生沒有養(yǎng)成訂正錯題的習慣

在初中教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學生并沒有養(yǎng)成訂正錯題的習慣，而這些沒有養(yǎng)成習慣的學生往往學習成績也比較差，對錯題表現(xiàn)出毫不在乎的態(tài)度，認為錯題對于提升學習成績并沒有什么實質的效果，從而忽略錯題，導致不清不楚的知識點越來越多，最終造成上課聽不懂，成績下降等嚴重問題。

（二） 學生在訂正錯題時態(tài)度存在問題

很多學生看到有錯題，不會去深入了解到底哪里錯了，哪一步錯了，而只是訂正一個答案而已，他們簡單地利用不同顏色的筆在錯題的旁邊寫上一個正確答案，就認為錯題都已經(jīng)訂正完成了，僅僅這樣訂正錯題，是無法從中得到啟發(fā)的，更不要說下次碰到相同類型的題時該采用怎樣的應對方式。

（三） 教師在教學方法上存在問題

學生處于初中時期時，自身觀念還不完整，學生在聽課時，只能被動地接受老師所講的東西，下課后只能機械地練習，這樣導致學生進場不能實現(xiàn)對知識的消化以及運用。

二、 初中科學訂正錯題的“說題”策略

（一） 必須遵循由簡到繁的說題原則

剛開始接觸說題的時候，初中生經(jīng)常會受到各種因素的影響，導致“說題”過程不完整。因此，在進行說題時，初中科學教師應該在指導學生說題的時候從簡單的開始。分為三步進行指導。第一步是引導學生說出錯題中的包含了哪些條件以及知識點。第二步是以“填空游戲”的形式，讓學生對解題點進行補充，從而讓學生記住相應的知識點和題目中的隱藏條件。第三步是讓學生根據(jù)解題步驟寫出解題的全過程。第四步則是讓學生脫離訂正本，完整說題，讓學生充分掌握說題的方法。例如：實驗室一個裝滿水的杯子，水和杯子的總質量為400g，小張將一塊金屬放入杯中后，水杯溢出了200g水，而此時測量水杯的總質量為800g，請問金屬的密度是多少？在解這道題時，很多學生都會出現(xiàn)錯誤，此時，教師可以引導學生挖掘其中的隱含條件，并讓學生回憶關于密度的公式。學生在了解密度公式和隱含條件后，再將這道題的條件全部擦掉并用括號代替，讓學生進行填充與逆推，讓學生獨立地完成解題及說題過程。

（二） 不同類型的習題，說題的側重點也不同

在初中科學中，有各種各樣的題型，其中包括：填空題、選擇題、解說題、實驗探究題，其中選擇題和填空題沒有什么難度，學生理解起來也快，比較容易，這兩種類型的習題，在說題時注重的是知識點與條件，掌握這類題型的時候學生也不會覺得太費力。然而，對于學生來說，解說題和實驗研究類型的題難度比較大，學生在理解的時候難度也更高，在說題時，則需要求學生能全面、獨立地完成說題，這類題主要體現(xiàn)在思維的過程上。比如當學生在面臨一道關于空氣密度的選擇題時，將本來正確的A選項錯選成了B選項，這種情況其實是學生對于空氣密度的理解有問題，從而導致了選擇錯誤。此時，教師應該指導學生鞏固關于密度的數(shù)值，以及注意相關的密度計算公式。例如：以2.1中求金屬密度的習題為例，該題在要求學生說題的過程中，應該讓學生說出思考的過程、解題的過程、說題規(guī)律、注意事項和其他解法。教師應該鼓勵學生大膽地把自己的思路用語言表述出來：解本體的關鍵是金屬的質量到底是多少，首先我們應該先算出金屬的質量，即800g-400g-200g為200g，接著求出金屬的體積，而金屬的體積就是溢出水的體積，即V溢水=V金屬=M溢水/P水，最后再使用公式P金屬=M金屬/V金屬即可算出金屬的密度。

（三） 重難點以及易混淆內容時的糾錯

在對于初中科學中一些較難又比較重要的內容，例如：光的反射、光的折射、光路圖作業(yè)等可以采取組長與組員互相糾錯的方式。這樣不僅能夠增加學生的說題次數(shù)，還能讓學生在一次次的說題和糾正過程中獲得熟練度，掌握題目的解法。同時，因為組員與組長均是學生，在相互說題的過程中不會感到緊張，則雙方都能更好地表達自己的看法，在說提的過程中學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新理念與思維能力。在相互糾正錯題的過程中，學生不僅可以分析別人說題的過程，也能令其自身的糾錯能力獲得提升，從而使得學生的糾錯水平上升。

三、 結語

總而言之，實施說題策略在初中科學錯題訂正中有著重要的意義。學生能夠從說題過程中掌握更多的解題思路與規(guī)律，了解題型與自身的不足，做到對癥下藥，查漏補缺，培養(yǎng)良好的解題習慣與解題思維，讓學生擁有充分展示自身思維過程的機會，也讓教師能在說題過程中挖掘學生內在學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及獲取知識的能力，讓學生愛上學習，對學習感興趣，促進學生的學習成績、思維能力、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

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作者簡介：徐琦，浙江省寧波市，象山縣殷夫中學。