小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的策略研究

張吉惠

(重慶市綦江區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)， 重慶 綦江 401420)

語言訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！闭Z文的核心問題是語言，語文實(shí)踐歸根結(jié)底就是語言訓(xùn)練。語言是工具，如何引導(dǎo)小學(xué)生把語言這一工具內(nèi)化、真正成為自己的工具，訓(xùn)練是唯一的途徑[1]。張志公先生也曾說過：“用了‘語文’這個(gè)名稱，表明在這門功課里面要向?qū)W生進(jìn)行全面的語言訓(xùn)練。”他認(rèn)為語文教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭語言(即“語”)和書面語言(即“文”)的訓(xùn)練。此外，《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中也明確提出，小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。因此,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字,使學(xué)生具備語言能力,是當(dāng)前以及長期需要關(guān)注和探討的問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練存在的問題

(一)語言訓(xùn)練缺乏力度

由于教師的教學(xué)水平參差不齊，在語文教學(xué)中，語言訓(xùn)練缺乏力度，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。其一，教師“滿堂灌”“一人言”現(xiàn)象嚴(yán)重。部分教師上課以講授為主，不能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新課程理念，一節(jié)課在教師的口若懸河中結(jié)束，多數(shù)學(xué)生成為傾聽者，而不是實(shí)踐參與者。學(xué)生除了朗讀和解釋簡(jiǎn)單的詞語以外，課堂基本由教師包辦“發(fā)聲”，學(xué)生沒有思考，沒有交流碰撞，沒有思考后的自主表達(dá)，語言訓(xùn)練形同虛設(shè)。其二，學(xué)生缺少語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。訓(xùn)練包括動(dòng)口、動(dòng)筆，而在部分語文教學(xué)課堂中學(xué)生幾乎不動(dòng)筆，動(dòng)口是少數(shù)，或由于教師對(duì)文本解讀把握不全，無法讓學(xué)生得到應(yīng)有的語言訓(xùn)練。比如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《找駱駝》一課的教學(xué)案例中，教師上課只注重了對(duì)課文故事情節(jié)的理解，采用朗讀對(duì)話的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析得出老人判斷找到駱駝的依據(jù)，而文本中的對(duì)話恰恰是語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師卻忽略了，讓學(xué)生失去了課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)。其實(shí)，在課文中，商人與老人的對(duì)話，是一個(gè)非常好的語言訓(xùn)練點(diǎn)。在第一部分對(duì)話中，沒有提示語出現(xiàn)。教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種寫對(duì)話的方式——只有兩個(gè)人的對(duì)話，可以不用提示語。在第二部分對(duì)話中，提示語中加入了“商人忿忿地說”和“老人不緊不慢地說”。“忿忿”與“不緊不慢”可以表現(xiàn)兩人說話時(shí)的情緒狀態(tài)，教師也可以抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行語言練習(xí)。比如，教師帶著不同的情緒說一句簡(jiǎn)單的話，讓學(xué)生有意識(shí)地掌握提示語表達(dá)的豐富性。

(二)語言訓(xùn)練方法隨意

語言訓(xùn)練缺乏有效的方法，沒有系統(tǒng)的方法構(gòu)架，教師在指導(dǎo)過程中較為隨意。其一，談話法、問答式的簡(jiǎn)易操作。由于課堂時(shí)間有限，教師為完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)采用談話法和問答法這兩種相對(duì)容易操作的方法，即教師會(huì)為了理解課文內(nèi)容而將課文碎片化處理，提出一些沒有深度的問題，讓學(xué)生機(jī)械式應(yīng)答，課堂學(xué)習(xí)過程猶如蜻蜓點(diǎn)水，由此導(dǎo)致學(xué)生不能深入揣摩文本本身，更不能吸收并運(yùn)用文本中的語言。比如，一位教師在教授《四個(gè)太陽》一文時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜?”這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，完全不用思考就能在文中找到答案，類似簡(jiǎn)單的一問一答對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練毫無意義。其二，重作業(yè)訓(xùn)練，忽視較高層次的語言綜合運(yùn)用。有的教師在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)課后的問題、教輔的習(xí)題訓(xùn)練比較重視，以解決“問題”為目的，不能讓學(xué)生充分感受語言模仿的深層魅力，這既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的熱情。這樣的訓(xùn)練無助于真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其三，重文本本身認(rèn)知，輕內(nèi)化思考說寫，缺乏再造和創(chuàng)造。很多教師在課堂教學(xué)中擅長營造書聲瑯瑯的氛圍，讓學(xué)生反復(fù)誦讀一篇課文，這樣機(jī)械的語言訓(xùn)練，沒有注意知識(shí)的遷移和運(yùn)用，無法將文本承載的表達(dá)方式通過恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，導(dǎo)致學(xué)生停留在“感知、了解”層次，未達(dá)到“掌握、運(yùn)用”層次。

(三)語言訓(xùn)練評(píng)價(jià)不全面

目前，小學(xué)語文教學(xué)的考核評(píng)價(jià)主要還是以學(xué)生的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。因此，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是以提高考試效率為目的，對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練的評(píng)價(jià)較為單一、不全面。其一，重答題技巧評(píng)價(jià)，輕語言藝術(shù)之美評(píng)價(jià)。教師往往會(huì)在教學(xué)中總結(jié)出很多答題方法、答題步驟，如“表達(dá)方式及表達(dá)效果”“說明方法及其作用”等，無不是公式化、模式化的東西。這固然能讓學(xué)生高效獲得得分點(diǎn)，但是機(jī)械的記憶代替了靈動(dòng)的思維，削弱了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在集中批閱試卷的時(shí)候，會(huì)看到很多“干巴巴”的答案，缺少了語言的藝術(shù)美，學(xué)生駕馭語言的能力較差。其二，重教師點(diǎn)評(píng)，輕學(xué)生互評(píng)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力是其獨(dú)立學(xué)習(xí)的標(biāo)志，而在課堂教學(xué)中，部分教師為了節(jié)省時(shí)間，擔(dān)心學(xué)生評(píng)價(jià)不到位而影響教學(xué)進(jìn)度，從而很少讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。教師的“一言堂”忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生的層次差異，剝奪了學(xué)生語言的自主發(fā)展機(jī)會(huì)，沒有鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和言語能力。其三，重一過性點(diǎn)評(píng)，輕發(fā)展性再評(píng)。教師在課堂教學(xué)中為了珍惜教學(xué)時(shí)間，在語言訓(xùn)練時(shí)沒有把發(fā)展學(xué)生落到實(shí)處。只要學(xué)生的語言表達(dá)有問題，教師就會(huì)直接糾正，而沒有充分啟發(fā)，讓學(xué)生自我糾正并再次表達(dá)，不能體現(xiàn)學(xué)生語言發(fā)展的層次和前后成長變化。

總之，這些現(xiàn)象必然影響學(xué)生語言訓(xùn)練的口語表達(dá)、語言實(shí)踐、語言興趣，導(dǎo)致其語言能力不足。

二、在課堂教學(xué)中強(qiáng)化語言訓(xùn)練的策略

針對(duì)語言訓(xùn)練的重要性和上述問題，教師在教學(xué)中強(qiáng)化語言訓(xùn)練可以從以下幾方面入手。

(一)樹立正確的語言訓(xùn)練思想

1. 重視多種技能整體推進(jìn)的思想

語言技能由頭腦內(nèi)部完成的心智活動(dòng)構(gòu)成，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面技能[2]。教師進(jìn)行語言訓(xùn)練前，既要了解這四項(xiàng)基本技能的特點(diǎn)，又要熟悉這四項(xiàng)基本技能之間的聯(lián)系。比如，仍然是教授《四個(gè)太陽》一文，為了達(dá)到語言訓(xùn)練的目的，教師可將問題設(shè)計(jì)成：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？他們是怎么邀請(qǐng)的？”學(xué)生們就會(huì)用書面的語言帶著自己的理解進(jìn)行“邀請(qǐng)”表達(dá)。緊接著再設(shè)計(jì)一個(gè)拓展性問題：“我想畫一個(gè)________的太陽，送給________?！边@樣的問題設(shè)計(jì)思路，雖然只比前述案例中的那一位教師多了拓展和延伸問題，但學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力都能得到訓(xùn)練。其實(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于抓住課文中語言的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生大膽去想、去寫，在閱讀的訓(xùn)練中充分結(jié)合目標(biāo)挖掘習(xí)作訓(xùn)練的資源，做到資源整合互補(bǔ)，有效利用資源，不浪費(fèi)資源，也就是我們通常所說的讀寫結(jié)合。

2. 重視語感培養(yǎng)的思想

語言訓(xùn)練和語感培養(yǎng)的關(guān)系十分密切。語感是迅速直接感悟語言和文字的能力，具有很濃的經(jīng)驗(yàn)色彩[3]。經(jīng)驗(yàn)越豐富，感受、感悟越多，越能進(jìn)行再造和創(chuàng)造的想象，這是語言能力外部顯現(xiàn)部分——說和寫的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)語感是語言訓(xùn)練的重要組成部分。培養(yǎng)語感是一個(gè)長期、曲折的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地對(duì)各式各樣的言語材料進(jìn)行感受和品味，培養(yǎng)學(xué)生豐富、敏銳的情感，使他們對(duì)語言的感受逐步從膚淺、狹窄走向深刻、全面、靈敏和迅速?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的深刻、全面、靈敏等直覺能力正是語言訓(xùn)練的靈魂所在。學(xué)生如果對(duì)課文中在寫作手法、表達(dá)方式等方面有特色的語言熟視無睹，反應(yīng)麻木、遲鈍，或僅作一般意義上的表面理解，缺乏敏銳的感覺，不進(jìn)一步研究探索，內(nèi)化成自己的能力，其語言技能很難得到提高。

3. 注重積累的思想

“量變引起質(zhì)變”的道理告訴我們，語言技能的形成還需要一個(gè)必要的條件，即積累語言。沒有一定量語言的積累，則無法形成語言技能。語言的積累，既是具體的、個(gè)別的語句的積累，也是各種語言現(xiàn)象和句子形式的積累，這是更高層次的語言積累。一個(gè)人思維水平的高低往往和他語言積累的多少有直接關(guān)系。思維的形式一是概念，二是判斷，三是推理?？床灰?、摸不著的思維不能獨(dú)立存在，而是依附在具體的、物質(zhì)的語言中；語言中詞或短語是概念的外在形式，是概念的化身；語言中句子是判斷和推理的外在形式。學(xué)生掌握、積累的詞匯甚至句子的量越大，認(rèn)識(shí)、了解的語言現(xiàn)象越多，其思維才有可能愈加敏捷、縝密、深刻、全面。語言貧乏的人往往思維水平也低下，當(dāng)然也不能擁有好的語言能力。因此，語文教師在教學(xué)過程中，必須注重對(duì)學(xué)生語言積累的訓(xùn)練。

(二)確立科學(xué)的訓(xùn)練方向

1. 注重情感——熱愛祖國的語言文字

愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師。”我國有燦爛的語言文字文化，當(dāng)學(xué)生感受到祖國語言文字的形式美、內(nèi)在美等，內(nèi)心就會(huì)涌起需要學(xué)習(xí)它、掌握它的力量。需要是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握語言的重要?jiǎng)訖C(jī)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常有益的。比如，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話教讀文字，讓學(xué)生感受語言文字的音韻之美；用字理識(shí)字法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字的形式美。在閱讀教學(xué)中，教師可以賞析典范實(shí)例，在理解文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的同時(shí)，深入鉆研課文語言，對(duì)其中某些語段詞句作具體詳細(xì)的欣賞品鑒，這不但能使學(xué)生加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且能讓他們體味祖國語言豐富的表達(dá)功能。

2. 注重運(yùn)用——全面培養(yǎng)語言好習(xí)慣

葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)語文目的在運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語文的好習(xí)慣。”因此，教師在語言訓(xùn)練的過程中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的習(xí)慣。

一是勤練。教師可以同時(shí)布置學(xué)生寫各類語言材料，包括練句子、練語段、練篇章，可以是課內(nèi)的段、篇練習(xí)，可以是日記、隨筆練習(xí)，也可以是感悟批注練習(xí)。二是會(huì)評(píng)。教師要引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)充式評(píng)價(jià)；對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，可以指導(dǎo)他們進(jìn)行語病文字的評(píng)改，提高學(xué)生對(duì)語言的敏感度和鑒別力。三是厚積。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀中摘錄自己認(rèn)為有用的內(nèi)容，包括語言表達(dá)的佳例，在頭腦里貯蓄語言表達(dá)常用的詞語、句式，如寫讀書筆記等，以及盡量多背誦各種富有表現(xiàn)力的成語、名言警句，富有生命力、膾炙人口的古詩文，富有啟迪性的精短散文名篇等。四是求細(xì)。在讀和寫的時(shí)候，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言作適當(dāng)?shù)耐魄?、品味，關(guān)鍵之處更應(yīng)細(xì)細(xì)“玩味”一番，有時(shí)也可選擇一些詞語、句式或修辭方法，用另一個(gè)詞語、另一種句式或修辭方法來和它作比較，看看用在文章里究竟哪一個(gè)、哪一種修辭更合適或更好一些，并能夠用學(xué)到的詞匯、語法、修辭方面的規(guī)律性的知識(shí)作一些評(píng)析，體會(huì)運(yùn)用這種方法的好處，在此揣摩中體會(huì)語言表達(dá)的技巧，提高理解和運(yùn)用語言的能力；另一方面教師要及時(shí)糾正學(xué)生說話、寫作練習(xí)、作業(yè)中的不當(dāng)之處，讓學(xué)生改正，特別是對(duì)學(xué)生平時(shí)發(fā)言、表達(dá)時(shí)的指導(dǎo)，一定不能忽視。

3. 注重閱讀教學(xué)——用范文教

在閱讀教學(xué)中，教師要重視借助范文進(jìn)行字詞句章的常規(guī)教學(xué)，做到“用范文教”，而不是“教范文”。以范文為例子，引導(dǎo)學(xué)生通過理解語言文字去深入領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想情感，感受謀篇布局的方法，再回味文章的語言文字，加深理解，學(xué)習(xí)用法，在整個(gè)教學(xué)過程中，始終“咬”住語言不放，憑借范文的語言去完成語文教學(xué)中有關(guān)良好品德的陶冶、審美情操的培養(yǎng)、邏輯能力的訓(xùn)練、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、技巧技法的模仿運(yùn)用等，更好地完成語文教學(xué)的主體任務(wù)。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課本中范文的講讀教學(xué)，適量穿插作者(主要是著名作家)或課本編者精心修改文章的佳例，有鍛詞煉句的，有構(gòu)段謀篇的，也有提煉標(biāo)題、斟酌標(biāo)點(diǎn)的，主題各不相同?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)照原文，進(jìn)行同改，分析探討修改的理由依據(jù)?；蛟诳陬^交流的基礎(chǔ)上，加上書面練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)相似的一句或一組修改例子，寫出評(píng)析修改好的簡(jiǎn)短文字，在詞語、句子、語段和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的增、刪、調(diào)、改的種種實(shí)例訓(xùn)練中，幫助他們形成語感，避免為教范文而教范文的行為，這種方法還能啟迪學(xué)生積極思維。學(xué)生在對(duì)照中展開比較，進(jìn)行評(píng)析，能把語言知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。

4. 注重習(xí)作教學(xué)——輕重有序

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出了作文教學(xué)的書面表達(dá)(即“寫”)、修改等方面的要求。但是，由于教材中沒有寫作表達(dá)訓(xùn)練的詳細(xì)體系，所以，作文教學(xué)顯得模糊、相關(guān)訓(xùn)練方法單一。作文往往是學(xué)生語文水平高低的標(biāo)志。無論從一般標(biāo)準(zhǔn)還是較高標(biāo)準(zhǔn)去衡量，學(xué)生作文中語言文字的通順、連貫、得體，都應(yīng)當(dāng)放在重要的位置。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生琢磨范文的材料選擇，表達(dá)方式運(yùn)用，以及行文的遣詞造句，這不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有幫助，而且能有效地提高學(xué)生修改語言的能力。因此，教師在作文教學(xué)中一是要借助教材的單元訓(xùn)練點(diǎn)，整理出語言訓(xùn)練的專題，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地進(jìn)行練習(xí)，而不是面面俱到。如：“動(dòng)靜結(jié)合”“聯(lián)想和想象”“人物的描寫(外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等)”等，讓語言訓(xùn)練有具體的目標(biāo)，然后結(jié)合范文深入進(jìn)行相關(guān)品鑒，再進(jìn)行片段的模仿，最后用于習(xí)作表達(dá)中。經(jīng)過每個(gè)專題的扎實(shí)訓(xùn)練，既能加強(qiáng)思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)，又教給了學(xué)生寫作、修改的本領(lǐng)。二是加強(qiáng)專題性作文的修改指導(dǎo)。教師在講評(píng)時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練的專題要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，應(yīng)做重點(diǎn)專題性的揣摩修改，可以是同伴交換改，可以是“世界咖啡”式的傳閱修改，也可以是全體交流共改一文，要求學(xué)生都寫上修改意見，使學(xué)生的修改由單一到豐富，讓他們?cè)谒季S火花的碰撞中，磨煉語言表達(dá)的本領(lǐng)，提高語言能力。

(三)落實(shí)語言訓(xùn)練方法指導(dǎo)

1. 感悟類訓(xùn)練

首先，朗讀合情。教師在教學(xué)前要深鉆教材，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，整合語言感悟的問題。教師可以通過融入節(jié)奏、停連、語氣、想象等技巧指導(dǎo)學(xué)生入情地朗讀，幫助其加深理解、提高表現(xiàn)能力。如在教授古詩詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，感受詩詞獨(dú)有的韻律美感，進(jìn)而體會(huì)其中的感情；在教授《橋》這一閱讀課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用語速的快慢對(duì)老人的語言和動(dòng)作進(jìn)行感悟，在體會(huì)老共產(chǎn)黨員“舍小家為大家”的無私奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，對(duì)小說中用短句塑造人物形象的方法也能有所習(xí)得。其次，揣摩合理。詞與句的訓(xùn)練，貫穿整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。通過詞句間的比較體會(huì)情感，是教師進(jìn)行語言感悟訓(xùn)練的常用手法。結(jié)合語境，對(duì)更換詞語、刪減成分、移動(dòng)標(biāo)點(diǎn)的方法進(jìn)行變化比較，從而揣摩體會(huì)出句子的精妙之處，理解作者的用意，從而有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。比如教師在教授《威尼斯的小艇》時(shí)，將“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”與“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活”兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生揣摩比較，體會(huì)去掉比喻后的表達(dá)效果，理解感悟作者描寫威尼斯小艇的特點(diǎn)時(shí)在表達(dá)上的生動(dòng)性與準(zhǔn)確性。

2. 積累類訓(xùn)練

對(duì)于正處于語言發(fā)展最佳年齡的小學(xué)生來說，擴(kuò)大詞匯量、熟悉各種句式的表達(dá)、積累豐富的語言運(yùn)用文段，是他們當(dāng)前學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)。首先，擴(kuò)詞積累。教師可以用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)讀字典的方法幫助學(xué)生積累詞句，還可以開展各類活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)積累。其次，重視好詞佳句的當(dāng)堂積累。教師可以在黑板上劃出一定區(qū)域作為好詞區(qū)，把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的好詞、課文中出現(xiàn)的好詞寫出來，讓學(xué)生抄寫、讀背。把課文中的佳句勾畫出來，指導(dǎo)背誦方法，讓學(xué)生當(dāng)堂背誦等，這既能落實(shí)語言基本功訓(xùn)練，也能提高課堂效率。

3. 運(yùn)用類訓(xùn)練

首先，模仿表達(dá)。課文情感的體驗(yàn)、表達(dá)方式的學(xué)習(xí)等，都可以通過對(duì)課文的模仿表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”[4]而這其中的舉一反三，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)和掌握語言表達(dá)的規(guī)律。比如在教授五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)劇本有了初步認(rèn)識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將作文中的故事或者書上熟悉的故事片段，仿照劇本的格式，將故事改編成劇本。這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)劇本的理解，而且也能讓其對(duì)劇本的表達(dá)方式有一個(gè)更為廣闊的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，模仿表達(dá)的訓(xùn)練，不是局限于對(duì)課文具體內(nèi)容或句子進(jìn)行模仿，還可以對(duì)對(duì)話寫作方式進(jìn)行模仿。其次，文本拓展補(bǔ)白。入選教材的課文，大多經(jīng)過一定的修改，同時(shí)，作者當(dāng)時(shí)已留有一定的藝術(shù)空白，目的是讓讀者去想象。教師應(yīng)善于捕捉這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在立足文本的前提下進(jìn)行合理的想象，或者指導(dǎo)學(xué)生用說或?qū)懙姆绞?，?duì)文本進(jìn)行延伸性補(bǔ)白。比如，在教授《魚游到了紙上》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充描寫或者敘述：“盲人青年在烈日炎炎的夏日是怎樣刻苦地訓(xùn)練畫畫兒的？在寒風(fēng)刺骨的冬天，是怎樣堅(jiān)持練習(xí)畫畫兒的？”教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的補(bǔ)白描寫時(shí)，可以緊緊抓住學(xué)生的語言表達(dá)，關(guān)注學(xué)生用了哪些方面的詞語或者句子。同時(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生想象力的發(fā)展。

(四)注重多元的語言訓(xùn)練評(píng)價(jià)

1. 重視“隨機(jī)”評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)傾聽學(xué)生的口頭表達(dá)內(nèi)容，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用詞、語法甚至語音等方面存在的問題，及時(shí)糾正，“小處不可隨便”。同時(shí)也要讓學(xué)生糾正后重新表達(dá)，真正將評(píng)價(jià)落到實(shí)處。而且，評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，他們往往對(duì)同伴的評(píng)價(jià)極為認(rèn)真，認(rèn)為其評(píng)價(jià)意見更為真實(shí)、準(zhǔn)確。其實(shí)，在同伴互評(píng)中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的語言能力都會(huì)得到提高。

2. “再批改”的落實(shí)

實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡看教師在作業(yè)本上留下的鼓勵(lì)性評(píng)語。尤其是在作文訓(xùn)練中，教師在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，可以從各個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出問題，將問題依次羅列出來，讓學(xué)生按建議進(jìn)一步修改，教師再評(píng)。由此，學(xué)生才能將問題真正改掉，并掌握正確的語言表達(dá)方法，讓習(xí)作語言更精彩。所以，“再批改”才是訓(xùn)練評(píng)價(jià)的發(fā)展、內(nèi)化點(diǎn)。

三、結(jié)語

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)中一種客觀存在的現(xiàn)象，也是語文教學(xué)中一個(gè)永恒的話題，是發(fā)展和提高學(xué)生語言能力、使學(xué)生形成語言技能的必經(jīng)之途和可靠保證，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意方法、有效進(jìn)行，才能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一定的作用。