應(yīng)用新媒體手段開展護理實習生創(chuàng)客活動的初步應(yīng)用

潘 艷，舒 爽

（1.云南省腫瘤醫(yī)院門診部，云南 昆明 650118；2.云南省腫瘤醫(yī)院護理部，云南 昆明 650118）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以微博、微信和QQ等為代表的新媒體已經(jīng)逐漸滲透到我們的生活。尤其在青少年中，新媒體已經(jīng)成為他們溝通和了解資訊主要來源。護理實習是護理專業(yè)學生走向臨床工作的重要過度階段，護理實習的優(yōu)劣將直接影響學生以后的專業(yè)能力和學生以后的就業(yè)[1]。傳統(tǒng)的實習方式主要是教師帶教，但是帶教老師的質(zhì)量往往參差不齊，而且?guī)Ы汤蠋煹臄?shù)量及精力也有限，學生與老師之間缺乏溝通，導致學生對護理技能的掌握也不盡相同，缺乏就業(yè)競爭力因此，針對這些存在的問題同時也響應(yīng)時代的發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新就業(yè)，我院創(chuàng)新的運用新媒體輔助的教學方式對實習生進行教學指導，并對這種教學方式的效果進行以下闡述說明。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2017年6 月-2018年1月在我院實習的52名護理實習生為研究對象，并隨機分兩組：對照組和實驗組，每組26名。對照組中，男性實習生1名，女性實習生25名，年齡20-22 歲，平均年齡為（20.7±0.6）歲；實驗組中，男性實習生為2名，女實習生為24名，年齡19-22歲，平均年齡為（20.2±0.8）歲。所有實習生均來自同一學校，且在年齡、性別和學歷方面均無統(tǒng)計學差異，P＞0.05。

1.2 方法

對照組的實習生采用傳統(tǒng)的排版帶教的方式，每個月由帶教老師對實習生進行考核，考核包括理論知識和技能操作。實驗組的實習生除了采用傳統(tǒng)的排版帶教的方式外，還使用微信關(guān)注本院護理教學公眾號，帶教老師不定期向公眾號推送教學視頻或文章，實習生也可在公眾號中詢問自己不懂的問題，由帶教老師進行解答，同樣帶教老師每月也要對實習生進行考核。

1.3 考核標準

1.3.1 理論知識考核

理論知識采用試卷考試的方式進行，內(nèi)容主要涉及基礎(chǔ)護理知識及病例分析，滿分為100 分，分數(shù)達到90分以上為考核通過。

1.3.2 操作技能考核

采取隨機抽簽的方式對實習生的操作技能進行考核，主要內(nèi)容包括護理評估及體查、護理病歷書寫、基礎(chǔ)護理技術(shù)和?？谱o理技術(shù)，考核在帶教老師的監(jiān)督下完成，分值為100分，考核分數(shù)達到90分為考核通過。

1.3.3 護理滿意度調(diào)查

采用問卷調(diào)查的方式向病人詢問對實習生的護理滿意度，總分值為 100 分，得分60-70為及格，71-80為良好，81-100為優(yōu)秀。

1.4 統(tǒng)計學方法

實驗數(shù)據(jù)采用(±s）表示，使用SPSS 21.0分析處理數(shù)據(jù)，組間比較采用t檢驗（計量資料）和卡方檢驗（x2檢驗）（計數(shù)資料），P＜0.05即認為有統(tǒng)計學差異。

2 結(jié) 果

在兩組實習生的理論知識和操作技能考核中，對照組理論知識得分為90.26±4.73分，實驗組理論知識得分為95.33±3.41分，實驗組優(yōu)于對照組，且具有統(tǒng)計學差異P＜0.05；對照組操作技能得分為92.14±2.98分，實驗組操作技能得分為96.52±4.28分，實驗組優(yōu)于對照組，且具有統(tǒng)計學差異P＜0.05，具體見表1.

表1 兩組實習生綜合技能考核比較（±s，分）

表1 兩組實習生綜合技能考核比較（±s，分）

組別 例數(shù) 理論知識 操作技能對照組 26 90.26±4.73 92.14±2.98實驗組 26 95.33±3.41 96.52±4.28 t 4.434 4.282 P 0.000 0.000

對兩組實習生滿意度調(diào)查的結(jié)果顯示，對照組及格人數(shù)為9人占比34.62%，實驗組及格人數(shù)為3人占比11.54%，兩組具有統(tǒng)計學差異P＜0.05；對照組良好人數(shù)為12人占比46.15%，實驗組良好人數(shù)為13人占比50%，兩組無統(tǒng)計學差異P＞0.05; 對照組優(yōu)秀人數(shù)為5人占比19.23%，實驗組優(yōu)秀人數(shù)為10人占比38.46%，兩組無統(tǒng)計學差異P＞0.05，具體見表2.

表2 兩組實習生滿意度調(diào)查比較 [n（%）]

3 討 論

傳統(tǒng)的護理帶教方式主要以帶教老師為中心，實習生主要被動的接受老師所教授的知識或技能，這樣的教學方式不利于護理實習生對知識的獲取[2，3]及日后的就業(yè)。因此，需要轉(zhuǎn)變思維，尋找新的、更有利的教學模式。在信息科技高速發(fā)展的當前社會，新媒體讓人們獲取信息的途徑多元化，而且新媒體對于信息的傳播具有高效性，人們可以及時自由的學習自己所需要的知識。目前新媒體已經(jīng)被應(yīng)用與多種學科的教學之中，在醫(yī)護領(lǐng)域的應(yīng)用也較為廣泛，如醫(yī)學人文精神培育[4]、臨床醫(yī)學生的教學[5]及護理相關(guān)知識的教學[6，7]。而本研究創(chuàng)新的利用新媒體手段—微信公眾號結(jié)合臨床實踐對護理實習生進行教學，為提高實習生護理技能及就業(yè)探索新的教學方式。

在比較兩組實習生的綜合技能中結(jié)果顯示，實驗組的實習生不論在理論知識還是在操作技能方面都要明顯優(yōu)于對照組，說明采用新媒體手段的教學方式要優(yōu)于傳統(tǒng)的帶教模式。主要原因可能是因為實驗組實習生可以通過微信公眾號和帶教老師進行溝通，對于自己薄弱的知識或操作可以及時的詢問，同時公眾號中的一些教學視頻也可以方便實習生隨時學習，補充自己的不足。而且?guī)Ы汤蠋熞部赏ㄟ^溝通了解學生的學習情況，進行有針對性的指導[8]?；颊邔嵙暽目隙ㄔu價將有助于提高實習生的自信心和職業(yè)認同感，這些都將對實習生踏入工作崗位產(chǎn)生積極的影響，在滿意度調(diào)查過程中，對照組及格的比例明顯高于實驗組，雖然良好和優(yōu)秀等級兩組分別所占的比例無統(tǒng)計學差異，但是實驗組獲得良好評價以上的人數(shù)還是明顯多于對照組（P=0.048），這樣側(cè)面說明新媒體手段的教學方式要優(yōu)于傳統(tǒng)的帶教模式。

綜上所述，新媒體手段輔助的護理實習生教學有助于提高實習生的理論及實踐技能，提高教學的效率，值得后續(xù)推廣。