校園霸凌現(xiàn)象的剖析與對(duì)策分析
——以連云港地區(qū)為例

石文

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院,江蘇 連云港 222000）

“校園霸凌”現(xiàn)象在當(dāng)前校園中呈現(xiàn)屢禁不止的蔓延趨勢(shì)，已發(fā)展成為不可忽視的社會(huì)性問(wèn)題。據(jù)悉，目前校園中常見(jiàn)的霸凌形式有肢體霸凌、言語(yǔ)霸凌及網(wǎng)絡(luò)霸凌等。由于國(guó)內(nèi)針對(duì)校園霸凌問(wèn)題缺乏足夠的重視意識(shí)及應(yīng)對(duì)措施，加上法律體系的不完善，導(dǎo)致諸多遭受校園霸凌的學(xué)生難以有效自保，進(jìn)而在各種形式的霸凌行為中出現(xiàn)身心受損情況，嚴(yán)重者或存在生命危險(xiǎn)。為大力遏止校園霸凌現(xiàn)象，凈化校園環(huán)境，現(xiàn)通過(guò)對(duì)連云港這一地區(qū)的校園霸凌事件進(jìn)行調(diào)查剖析，探討關(guān)于如何加以防治的相關(guān)對(duì)策。

一、關(guān)于校園霸凌的相關(guān)理論

（一）校園霸凌的概念及其危害性

校園霸凌，即校園內(nèi)發(fā)生的欺凌事件，具體指?jìng)€(gè)體或群體向另一個(gè)體或群體實(shí)施的心理、生理攻擊行為。從校園霸凌的涵蓋范圍來(lái)看，無(wú)論是踢打、扔砸、惡意推撞等生理層面的攻擊傷害，還是侮辱、孤立、拒斥、造謠等心理層面的攻擊傷害，包括勒索、使喚等惡意折辱他人的行為，都屬于校園霸凌性質(zhì)。這幾類(lèi)霸凌行為的共同點(diǎn)在于：雙方的身體力量或心理力量不均衡；重復(fù)性高；可導(dǎo)致對(duì)方身心痛苦的傷害；不經(jīng)有效控制，容易發(fā)展成為重大惡性事件[1]。

從校園霸凌行為的危害性來(lái)看，根據(jù)主體的不同，大致可分為兩個(gè)方向。針對(duì)受霸凌者群體而言，在長(zhǎng)時(shí)間的欺壓下容易身心受創(chuàng)，產(chǎn)生自卑、抑郁、社交恐懼等負(fù)性心理，甚至留下不可逆的生理病根。針對(duì)霸凌者而言，在霸凌他人的過(guò)程中容易形成日益尖銳、暴躁甚至反社會(huì)的負(fù)性心理。據(jù)報(bào)道，部分長(zhǎng)期經(jīng)受校園霸凌的人群，可能存在隱性自殺傾向，或可能對(duì)霸凌者產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，進(jìn)而引發(fā)極端行為。

（二）校園霸凌的誘因分析

1.家庭層面

校園霸凌一般高發(fā)于父母常年在外務(wù)工的留守學(xué)生、與父母關(guān)系不和諧的“問(wèn)題”學(xué)生兩類(lèi)人群當(dāng)中。根據(jù)校園霸凌的相關(guān)調(diào)查可知，這類(lèi)事件的發(fā)生與參與者的家庭教育脫不了干系。當(dāng)長(zhǎng)期生活在充滿(mǎn)暴力、污言穢語(yǔ)等不良的家庭環(huán)境中，便更容易成為校園霸凌的施害者；而當(dāng)長(zhǎng)期接受情感淡漠、唯唯諾諾的言傳身教，也就更容易成為校園霸凌的受害者?？偟膩?lái)說(shuō)，親情淡漠、缺乏良好溝通、習(xí)慣暴力等不良的家庭環(huán)境是引發(fā)校園霸凌的重要因素之一[2]。

2.校園監(jiān)管層面

造成校園霸凌屢禁不止的另一原因，就是學(xué)校的監(jiān)管力度不足。一方面，學(xué)校對(duì)霸凌者的懲罰力度不強(qiáng)，即使發(fā)現(xiàn)了校園霸凌現(xiàn)象，也鮮有給予例如開(kāi)除學(xué)籍等嚴(yán)重處分，霸凌者難以受到威懾，導(dǎo)致日后更加變本加厲。另一方面，學(xué)校對(duì)于校園霸凌現(xiàn)象的排查力度不足，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和阻止已經(jīng)出現(xiàn)的霸凌行為，這也使得霸凌者能夠長(zhǎng)時(shí)間對(duì)被霸凌者進(jìn)行身心上的傷害。另外，基于“預(yù)防大于治療”的特性，學(xué)校方如果只抱持“出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的態(tài)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而由于預(yù)防意識(shí)不足，缺乏有力的預(yù)警方案，導(dǎo)致校園霸凌行為始終難以得到有效監(jiān)管。

3.個(gè)體層面

校園霸凌的受虐方多為相對(duì)弱勢(shì)或相對(duì)異常的學(xué)生，包括性格怯懦、面貌異常、身有殘疾等人群。此外，部分條件優(yōu)于群體的學(xué)生也時(shí)常受到排擠，即“木秀于林，風(fēng)必摧之”。在校園霸凌方面，施暴學(xué)生常見(jiàn)暴力轉(zhuǎn)移型和權(quán)力爭(zhēng)斗型兩種。所謂暴力轉(zhuǎn)移型，即長(zhǎng)期遭受家庭暴力，因而表現(xiàn)出較強(qiáng)自卑感，當(dāng)遇到比自己較為弱小的群體時(shí)，便表現(xiàn)出暴力的代償性轉(zhuǎn)移以滿(mǎn)足自身的心理需求；而權(quán)力爭(zhēng)斗型的孩子多為在社交、家境等方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的孩子，為了彰顯或者鞏固自己的地位，而對(duì)較為弱勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行霸凌，以追求權(quán)力的優(yōu)越感[3]。

（三）校園霸凌行為的主要特征

校園凌霸行為體現(xiàn)出侵權(quán)性、隱蔽性、高頻性和傳播性等特征。首先，侵權(quán)性。“校園霸凌”這一行為從本質(zhì)上看，即針對(duì)某一個(gè)體或群體進(jìn)行的人身權(quán)利侵犯行為，也因此呈現(xiàn)出侵犯性特點(diǎn)。情節(jié)惡劣的校園霸凌事件還可能觸犯民法、刑法，因而也具有一定的違法性。其次，隱蔽性。在校園霸凌事件當(dāng)中，施暴者通常會(huì)對(duì)被欺凌者進(jìn)行威逼利誘以隱瞞事實(shí)真相，而被欺凌者出于恐懼、害怕等心理也往往選擇忍受并不揭發(fā)，導(dǎo)致霸凌事件呈隱蔽狀態(tài)，不易被外界所知。再次，高頻性。在進(jìn)行校園霸凌的過(guò)程中，霸凌者所針對(duì)的霸凌對(duì)象具有一定固定性，即在某一階段內(nèi)不定期針對(duì)某一固定對(duì)象展開(kāi)霸凌，對(duì)于受霸凌對(duì)象而言具有高頻性[4]。最后，傳播性。隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)暴力成為了校園霸凌的重要傳播途徑。校園霸凌的施暴者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)謾罵、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊等非常惡劣的行為對(duì)被欺凌者進(jìn)行欺辱，或者將施暴過(guò)程進(jìn)行拍照、錄制成視頻散播到網(wǎng)絡(luò)上，給被欺凌者造成二次心理傷害，即校園霸凌的傳播性[5]。

二、連云港地區(qū)校園霸凌現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查

（一）問(wèn)卷調(diào)查情況

為針對(duì)校園霸凌現(xiàn)象展開(kāi)深入剖析，現(xiàn)以連云港地區(qū)為例，分別抽選該地區(qū)12所中學(xué)共358名初中學(xué)生展開(kāi)隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查內(nèi)容包括校園霸凌事件發(fā)生頻率、校園霸凌時(shí)間類(lèi)型、遭受校園霸凌者的基本特征等。358名學(xué)生中，初一年級(jí)共127例，初二年級(jí)共118例，初三年級(jí)共113例；男生186名，女生172名，最終回收有效問(wèn)卷共350份?，F(xiàn)將取得的調(diào)查成果做如下總結(jié)：

1.校園霸凌事件發(fā)生頻率

關(guān)于“校園霸凌事件頻率”這一問(wèn)題，調(diào)查表中給出問(wèn)題如下：據(jù)你了解，校園發(fā)生霸凌事件的頻率如何？A.經(jīng)常發(fā)生；B.時(shí)有發(fā)生；C.偶爾發(fā)生；D.從未發(fā)生。學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)識(shí)，分別勾選對(duì)應(yīng)選項(xiàng)，最終調(diào)查結(jié)果如下：

表1 校園霸凌事件發(fā)生頻率調(diào)查情況

從調(diào)查結(jié)果中可知，認(rèn)為校園霸凌事件“時(shí)有發(fā)生”與“偶爾發(fā)生”的人數(shù)相對(duì)較多，占比分別為34.86%、38.29%，表示“經(jīng)常發(fā)生”的人數(shù)則明顯高于表示“偶爾發(fā)生”的人數(shù)。據(jù)此分析，當(dāng)?shù)匦@霸凌事件的發(fā)生頻率相對(duì)偏高，可針對(duì)問(wèn)卷中勾選A與B人數(shù)較多的地區(qū)進(jìn)行著重防控，以達(dá)到降低霸凌事件發(fā)生頻率的目的。

2.校園霸凌事件類(lèi)型

關(guān)于“校園霸凌事件類(lèi)型”這一問(wèn)題，調(diào)查表中給出問(wèn)題如下：據(jù)你了解，最常發(fā)生的校園霸凌類(lèi)型是哪些？A.言語(yǔ)攻擊；B.集體孤立；C.肢體毆打；D.搶奪財(cái)物。學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)識(shí)，分別勾選對(duì)應(yīng)選項(xiàng)，最終調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果中可知，認(rèn)為霸凌事件中最常發(fā)生類(lèi)型是“集體孤立”的人數(shù)最多，“言語(yǔ)攻擊”次之。可見(jiàn)，在當(dāng)?shù)匦@霸凌事件中，心理層面的霸凌類(lèi)型占比較高，而以“肢體毆打”“搶奪財(cái)物”等生理層面的霸凌行為也并不鮮有，且性質(zhì)相對(duì)更為惡劣，需通過(guò)有力的防控手段加以監(jiān)管。

表2 校園霸凌事件類(lèi)型調(diào)查情況

3.遭受校園霸凌者的基本特征

關(guān)于“遭受校園霸凌者的基本特征”這一問(wèn)題，調(diào)查表中給出問(wèn)題如下：據(jù)你了解，遭受校園霸凌的同學(xué)一般有什么主要特征？A.生理缺陷；B.面貌有異；C.性格懦弱；D.家庭困難；E.異性緣好。學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)識(shí)，分別勾選對(duì)應(yīng)選項(xiàng)，最終調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 遭受校園霸凌者的基本特征調(diào)查情況

從調(diào)查結(jié)果中可知，遭受校園霸凌者的各類(lèi)基本特征占比無(wú)明顯差異，其中，“面貌有異”者相對(duì)占比略高。由此可知，校園霸凌事件可能針對(duì)任何一類(lèi)弱勢(shì)人群或與大部分人存在差異的人群，本質(zhì)是霸凌者為展現(xiàn)群體性或優(yōu)越性的排他行為。

（二）導(dǎo)致校園暴力事件發(fā)生的主要因素

1.防治體系不健全，監(jiān)管力度較輕

目前，大眾對(duì)于“校園霸凌”的認(rèn)知尚未到位，也因此缺乏有效的防治體系進(jìn)行監(jiān)管，或是在防治過(guò)程中呈流程化，并不真正具備足夠的監(jiān)管力度。在部分家長(zhǎng)、教師及旁觀者眼中，“校園霸凌”事件僅是同學(xué)之間司空見(jiàn)慣的摩擦和矛盾，并對(duì)其抱有一定僥幸心理，當(dāng)這類(lèi)事件發(fā)生時(shí)，以簡(jiǎn)單的批評(píng)教育作為監(jiān)管手段，而忽視了被欺凌者受到的身心傷害。學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)“校園霸凌”的輕視和再縱容，使得學(xué)生失去了對(duì)霸凌事件的正確認(rèn)識(shí)，甚至漠視“校園霸凌”的存在，也導(dǎo)致受霸凌者難以求援。

2.法律體系不完善，約束作用不強(qiáng)

目前，我國(guó)憲法、刑法、教育法等已針對(duì)對(duì)未成年人保護(hù)問(wèn)題作出了明確規(guī)定，但現(xiàn)行法律法規(guī)更多用于提供事后處置的依據(jù)，且其適用的一般多為外顯性強(qiáng)、后果嚴(yán)重、性質(zhì)惡劣的行為事件，對(duì)于隱蔽性強(qiáng)、長(zhǎng)期存在的霸凌行為缺乏行之有效的約束[5]。而刑法關(guān)于14周歲以下的未成年人犯罪免于承擔(dān)刑事責(zé)任，這本應(yīng)作為保護(hù)未成年人犯罪的法律條款，現(xiàn)在卻成為部分校園霸凌者的“保護(hù)傘”，甚至使其感到有所倚仗，更加恣意妄為。由于“校園霸凌”的概念和范圍沒(méi)有完全統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)，加上缺乏全面系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)法律法規(guī)的支撐，目前這類(lèi)現(xiàn)象的防控治理仍然舉步維艱。

3.監(jiān)管措施不到位，資源投入過(guò)少

物力和人力資源的投入缺乏，導(dǎo)致“校園霸凌”防治工作難以開(kāi)展。據(jù)悉，很多學(xué)校沒(méi)有設(shè)置配備專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)室和心理咨詢(xún)老師，在校園巡查等辦法落實(shí)過(guò)程中也缺乏足夠的人力、物力資源，針對(duì)霸凌現(xiàn)象開(kāi)設(shè)的反饋機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制也存在完善度欠缺的問(wèn)題，加之目前大部分學(xué)校仍然以學(xué)習(xí)成績(jī)和校園建設(shè)發(fā)展為主要抓手，對(duì)“校園霸凌”現(xiàn)象管制意識(shí)不足，防控力度小，使得“校園霸凌”的預(yù)防和治理仍然流于表面。

三、解決校園霸凌問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

（一）家庭層面——及時(shí)灌輸“反霸凌”意識(shí)，高度關(guān)注青少年心理健康

家庭教育對(duì)于學(xué)生的心理健康有著至關(guān)重要的影響，也在一定程度上影響著校園霸凌行為的發(fā)生率。因此，作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)當(dāng)及時(shí)端正對(duì)于霸凌問(wèn)題的態(tài)度，高度重視學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生主動(dòng)建立起“害人之心不可有”的正確意識(shí)，并告知學(xué)生在遇到霸凌問(wèn)題時(shí)及時(shí)向家庭求助。其次，家長(zhǎng)需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“反霸凌”教育，教會(huì)學(xué)生正確看待、處理校園霸凌事件，并告知學(xué)生即便身為旁觀者也應(yīng)在這類(lèi)事件中勇于發(fā)聲，在維護(hù)校園和諧的同時(shí)也有助于自身身心健康的鞏固。另外，鑒于家庭氛圍對(duì)于學(xué)生心理及認(rèn)知的影響，家長(zhǎng)還應(yīng)從自身出發(fā)，以自省的態(tài)度反思自身造成的家庭氛圍影響，并規(guī)避暴力、辱罵等不當(dāng)行為的出現(xiàn)，從根源上培育學(xué)生的積極、正向心理，為“反霸凌”意識(shí)的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

（二）校園管理層面——加強(qiáng)“反霸凌”教育，完善校園監(jiān)管制度

學(xué)校作為校園霸凌行為的主要發(fā)生地，對(duì)于這類(lèi)惡性事件的防控需具有足夠的責(zé)任意識(shí)，并通過(guò)加強(qiáng)“反霸凌”教育、完善監(jiān)管制度等層面共同著手，以軟硬兼施的力度施以防控。首先，在教育層面，校方可通過(guò)舉辦關(guān)于“反霸凌”宣傳講座等形式來(lái)向?qū)W生灌輸正確的關(guān)系意識(shí)，或由教師結(jié)合班級(jí)情況，展開(kāi)針對(duì)性的一對(duì)一教育。針對(duì)霸凌者，主要教育方向在于平等意識(shí)的灌輸，以及告知霸凌行為可能導(dǎo)致的后果，并及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以家校共育的形式及時(shí)扭轉(zhuǎn)這類(lèi)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念與行為，必要時(shí)還應(yīng)予以適當(dāng)懲處，以示警戒。針對(duì)受霸凌者，主要教育方向在于自衛(wèi)意識(shí)的灌輸，并告知這類(lèi)學(xué)生在遭遇霸凌事件時(shí)需及時(shí)上報(bào)學(xué)?；蚣议L(zhǎng)，避免因害怕揭發(fā)而導(dǎo)致對(duì)方變本加厲。針對(duì)霸凌事件中的旁觀者，主要教育方向則在于告知其“發(fā)聲”的重要性，當(dāng)旁觀者能夠勇于為霸凌事件發(fā)聲時(shí)，既有助于降低這類(lèi)事件的發(fā)生率，也能夠給予受霸凌學(xué)生心理安慰。

在教育基礎(chǔ)上，校方還應(yīng)通過(guò)建立有效求助渠道、完善防控及監(jiān)管制度等措施來(lái)發(fā)揮硬性力量。只有在明確抵制霸凌行為態(tài)度的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)Π粤枵弋a(chǎn)生一定力度的震懾，從而使受霸凌者能夠信任學(xué)校并進(jìn)行求助。例如，一方面可針對(duì)霸凌行為建立一套詳細(xì)的管理制度，將懲處方案明確到位，同時(shí)開(kāi)設(shè)匿名信箱等求助渠道，以便受霸凌者及時(shí)求助。另一方面可成立“校園反霸凌巡邏隊(duì)伍”，每日不定期于校園各處進(jìn)行巡查，在發(fā)現(xiàn)霸凌行為時(shí)及時(shí)予以制止，以維護(hù)校園和諧平等的氛圍。

（三）個(gè)體層面——建立正確價(jià)值觀，增強(qiáng)自身共情意識(shí)

對(duì)于個(gè)體而言，無(wú)論是霸凌者還是受霸凌者，建立正確價(jià)值觀均是首當(dāng)其沖的任務(wù)，要做到既能夠約束自身不進(jìn)行針對(duì)他人的霸凌行為，也要建立起遇事勇于求助、敢于解決的積極心態(tài)。因此，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)情緒異常狀態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)通過(guò)校內(nèi)心理咨詢(xún)等渠道完成情緒疏導(dǎo)，防止因負(fù)性情緒發(fā)展而導(dǎo)致傷人傷己的行為出現(xiàn)。同時(shí)，可積極參與校內(nèi)“反霸凌”宣傳活動(dòng)，在普及這類(lèi)行為違法性及危害性的過(guò)程中，完成自身正確價(jià)值觀的再構(gòu)建，并于課后盡量多參與團(tuán)體活動(dòng)，在集體協(xié)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身共情意識(shí)的增強(qiáng)。

校園霸凌這一惡性現(xiàn)象在當(dāng)前中學(xué)校園中發(fā)生頻率較高，且大多針對(duì)相對(duì)弱勢(shì)的群體，需在今后的校園風(fēng)貌建設(shè)工作中加以重視，并以切合實(shí)際的手段加強(qiáng)防治。校園霸凌行為的防治與家庭、學(xué)校及個(gè)人均都有著密不可分的聯(lián)系，需從三處綜合著手，以強(qiáng)硬的制度建設(shè)及有力的觀念教育來(lái)消滅潛在的霸凌火花，從根源上提高校園風(fēng)氣的和諧性、積極性。