淺談國內(nèi)公共圖書館低幼繪本閱讀推廣

賴恒

摘 要：近年來，隨著人民生活水平不斷提高，人們?nèi)找嬖鲩L的文化需求讓閱讀服務(wù)日趨低幼化，低幼繪本閱讀推廣成為公共圖書館閱讀服務(wù)重要組成部分。如何有效開展低幼繪本閱讀推廣，創(chuàng)新服務(wù)形式、拓展服務(wù)深度、打造地方特色、努力營造良好的閱讀環(huán)境是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；低幼；繪本；閱讀推廣

1 公共圖書館的低幼繪本閱讀推廣發(fā)展

繪本是17世紀中期人類近代文明的產(chǎn)物。它以”發(fā)現(xiàn)兒童“為前提，伴隨著兒童觀的不斷進步，以及印刷技術(shù)和插圖藝術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來。20世紀90年代末，繪本進入中國。國內(nèi)公共圖書館開始關(guān)注、探索繪本閱讀推廣。進入21世紀的第二個十年，繪本閱讀逐漸成為公共圖書館開展少兒閱讀推廣的重要項目。

2 國內(nèi)公共圖書館的低幼繪本閱讀推廣發(fā)展的不足

目前國內(nèi)低幼繪本閱讀服務(wù)理念相對于國外歐美等發(fā)達國家還是相對落后，無法滿足家長們及低幼兒童日益增長的閱讀需求，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 低幼繪本閱讀推廣認識不足

根據(jù)國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要 （2011-2020年） 》的目標和要求，我國要促進0-3歲兒童早期綜合發(fā)展；為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件；推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書；廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導兒童主動讀書。在我國，館內(nèi)設(shè)置的低幼活動區(qū)主要面向3歲以上的兒童或者單一劃分學齡前兒童，并且沒有針對低幼群體的活動內(nèi)容、設(shè)施、工作人員，例如0-3歲低幼兒閱讀圖書專題書架、低幼兒閱讀活動組織策劃等。部分圖書館甚至拒絕為3歲以下嬰幼兒服務(wù)[1]。雖然已有一些逐漸向低幼兒童傾向的措施，如在館內(nèi)擺放相關(guān)書籍，但總體來說仍需要進一步提高對低幼兒童閱讀服務(wù)的認識，重視在硬件和軟件上不斷改進完善。

2.2 專業(yè)隊伍建設(shè)力度需加強

根據(jù)十九大精神和新頒布的《公共圖書館法》、《公共文化服務(wù)保障法》相關(guān)要求，堅定文化自信，培養(yǎng)一支圖書館人才隊伍，樹立人才強館的觀念是圖書館科學發(fā)展的有力保證。我國的圖書情報學教育于20世紀以后才開始在高校開設(shè)，雖然經(jīng)過近20年的發(fā)展也培養(yǎng)了不少專業(yè)人才，但是圖書情報專業(yè)人才在公共圖書館的比例較低，大部分館員并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習和培訓，學科背景多是其他專業(yè)，缺乏圖書情報學、兒童心理學、教育學、社會學等相關(guān)專業(yè)的學科知識。同時，在圖書館建設(shè)方面，普遍存在重館舍、設(shè)施建設(shè)，忽視對人才的引進和培養(yǎng)。少兒館員的專業(yè)性、知識綜合性的欠缺，決定了他們服務(wù)的意識、觀念、專業(yè)知識、綜合服務(wù)能力與國外優(yōu)秀圖書館服務(wù)存在差距。

2.3 圖書館基礎(chǔ)建設(shè)有待完善與提高

公共圖書館由各級地方政府管理，資金來源渠道單一，主要依賴各級政府財政劃撥。近年來隨著公共圖書館建設(shè)進程加快，雖然我國各級政府不斷加大資金投入，但始終滯后于社會發(fā)展的需要[2]。配套設(shè)施不健全影響了公共圖書館功能發(fā)揮。一些地區(qū)圖書館，已是二、三十年的老建筑，存在功能室場所有限，配套設(shè)置參差不齊，數(shù)據(jù)建設(shè)不達標等問題。如果想吸引低幼兒童來圖書館，愛上閱讀，圖書館首先必須為孩子提供一個輕松愉快、符合低幼兒審美心里的讀書環(huán)境[3]。

2.4 低幼繪本閱讀質(zhì)量需進一步提高

低幼兒童基本還不認識字，繪本是兒童及親子閱讀的主要讀物，形式講求多樣化，圖畫色彩鮮艷，偏重認知功能和趣味性、互動性。當今少兒圖書出版市場特別是低幼繪本還沒有嚴格監(jiān)管機制，大多數(shù)圖書沒有標明閱讀年齡，家長們面對琳瑯滿目的圖書往往無法區(qū)分哪些適合低幼兒閱讀；甚至有低俗化、淺薄化的圖書混跡其中，這樣的圖書不能對低幼兒童進行正面和有益的引導，需要進行嚴格的篩選。

3 提高低幼繪本閱讀服務(wù)效能的應(yīng)對措施

3.1 加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，優(yōu)化閱讀環(huán)境

公共圖書館作為公共文化體系重要組成部分，首先要加強圖書館基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，同時在完善基礎(chǔ)設(shè)施基礎(chǔ)上體現(xiàn)人性化、個性化特色設(shè)計。低幼兒閱讀空間的建設(shè)，一是要針對低幼兒容易喧鬧的特點建立較為獨立的充滿童趣、充滿想象力的親子閱讀空間。并且配套必要的照看設(shè)施，如母嬰室，尿布臺，防撞設(shè)施，可以席地而坐和隨意爬行的地墊等。二是在圖書館總分館服務(wù)體系建設(shè)中，根據(jù)“一館一特色”的建設(shè)理念，盡可能在各大社區(qū)建立低幼兒繪本圖書分館，以滿足低幼兒不方便出遠門但也需要開展閱讀服務(wù)的需求。如廣州圖書館新館之玩具圖書館，一是通過色彩的應(yīng)用，用色彩鮮艷的設(shè)計，迎合孩子的視覺心理習慣，吸引孩子進入圖書館。二是通過裝飾造型設(shè)計，利用家具的整體設(shè)計將不規(guī)則的空間結(jié)構(gòu)改造成功能空間，打造成特色，通過“具象閱讀”為低幼兒童打開初步閱讀的大門。

此外，在信息化時代下，公共圖書館要積極推進數(shù)字化、信息化建設(shè)，提升信息化水平。例如引入自動化設(shè)備，加強智能化信息軟件開發(fā)，與圖書館管理服務(wù)結(jié)合，最大限度提高圖書館服務(wù)效能。如廣州少年兒童圖書館通過微創(chuàng)新手段，開通轉(zhuǎn)借服務(wù)，為廣大家長互相分享交流各種優(yōu)秀低幼繪本提供了便利。

3.2 構(gòu)建繪本資源采訪有效機制

3.2.1 充分了解低幼兒童閱讀需求

對低幼繪本資源采購具體實施時首先需對0-3歲嬰幼兒進行年齡細分。0-6個月的嬰兒，不能手捧圖書也不能將目光聚焦在圖畫上，只能以聽為主。6個月以后的嬰兒能夠坐起來了，可以抓握一些色彩鮮艷的認知卡片，內(nèi)容以生活中常見的物品為主，還可以準備一些特殊材質(zhì)的書，如洗澡時可以玩的塑料書、鍛煉觸感的布料書等來鍛煉觸覺。1-2歲的幼兒喜歡翻書、搬書甚至撕書，玩弄帶機關(guān)的操作書和玩具書是他們最樂此不疲的游戲。這時候可以選擇內(nèi)容簡單有趣、一頁最好只有一幅圖畫的書進行親子共讀。2歲以后的幼兒，閱讀和語言能力大大增強。他們能夠背誦喜歡的兒歌和句子，喜歡解釋概念的書，喜歡提問，與成人的互動更加主動[4]。總之，0-3歲的嬰幼兒因其年齡差異會表現(xiàn)出大相徑庭的閱讀興趣，要根據(jù)不同需求進行采訪。

3.2.2 建立健全嚴格低幼繪本資源采購監(jiān)管機制

國內(nèi)目前每年出版的繪本約有三四千種，而且以引進版為主，因為繪本是歐美很成熟的兒童閱讀推廣讀物，出版了很多經(jīng)典、優(yōu)秀的圖畫書[5]。近年來，隨著國內(nèi)繪本閱讀的流行，國內(nèi)原創(chuàng)繪本圖書也獲得了較大發(fā)展。但與國外相比還存在較大差距，成人視角的痕跡還很濃厚。因此，公共圖書館應(yīng)該建立詳盡資源采購監(jiān)管機制，在幼兒繪本館藏資源建設(shè)上，除盡可能做到品種齊全外，對市場上的繪本加以甄別，可注重對國內(nèi)外知名、權(quán)威童書獎繪本收藏。

3.3 針對性閱讀引導，打造特色幼兒繪本閱讀活動

有針對性的閱讀活動，能讓家長了解低幼兒童所需圖書，有利于他們挑選合適的圖書。嬰幼兒時期是人類智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。世界各國很早就意識到嬰幼兒早期閱讀的重要性，紛紛研究制定相關(guān)法案及推廣計劃來推動本國的嬰幼兒閱讀活動。例如：英國于1992年開始實施“閱讀起跑線計劃” （Bookstart）；美國于1994年開始實行“出生即閱讀” （Born to Read） 示范項目，并于2000年開展“每一個孩子準備在你的圖書館閱讀” （Every Child Ready to Read@your library） 活動[6]。2000年以后，國內(nèi)一些發(fā)達地區(qū)低幼繪本閱讀活動逐漸發(fā)展起來。2011年，蘇州圖書館“悅讀寶貝”計劃啟動。深圳少年兒童圖書館自2011年起推出了“喜閱365——親子共讀”計劃。廈門市圖書館針對0-3歲寶寶開展的閱讀活動以互動為主，例如“寶寶識圖認物比賽”，同時將一些適合這個年齡段的識圖認物圖書推薦給家長[7]。

隨著低幼兒閱讀需求不斷增長，對公共圖書館低幼兒閱讀推廣有了更高要求。一是要創(chuàng)辦特色低幼兒品牌活動，形成品牌效應(yīng)吸引更多親子讀者參與；二是大量開展閱讀進社區(qū)服務(wù)，把讀者活動送到低幼兒家門口，讓低幼兒更方便更便捷參與閱讀活動，愛上閱讀，從小培養(yǎng)閱讀興趣；三是加大對低幼兒閱讀推廣宣傳力度，讓低幼兒閱讀推廣成為社會風尚。

3.4 建設(shè)高素養(yǎng)低幼繪本閱讀服務(wù)館員隊伍

3.4.1 引進高素質(zhì)專業(yè)化圖書館館員隊伍

公共圖書館開展低幼繪本閱讀服務(wù)，涉及很多方面的內(nèi)容，圖書館館員具備專業(yè)素養(yǎng)是開展繪本閱讀推廣的一個核心因素。由于低幼兒童年齡特殊性，低幼兒童與圖書館的圖書、閱讀聯(lián)系在一起需要依靠圖書館館員專業(yè)的知識、綜合的能力及良好的個性特質(zhì)來實現(xiàn)。目前，國內(nèi)的公共圖書館特別是一線城市公共圖書館開始重視因地制宜，通過招賢納士人才引進的方式，建設(shè)高學歷專業(yè)化圖書館館員隊伍。

3.4.2 加強繼續(xù)教育提升圖書館館員服務(wù)效能

另外，圖書館應(yīng)加強對從事未成年人閱讀服務(wù)人員的繼續(xù)教育培訓。國外圖書館很關(guān)注服務(wù)人員培養(yǎng)，如韓國國家青少年圖書館，開設(shè)專門的培訓課程以提升圖書館員的專業(yè)技能、培育他們的職業(yè)精神，促進他們更好地輔導孩子閱讀。最初只有培訓班，現(xiàn)已延伸到在線課程和研討會，培訓課程主要涵蓋9項內(nèi)容，包括讀懂兒童的圖書、開發(fā)設(shè)計兒童活動項目、領(lǐng)會兒童語言、深入閱讀繪本、同兒童溝通無礙、兒童服務(wù)基本原理、兒童閱讀咨詢、與兒童一起讀書以及評析兒童讀本繼續(xù)課程[8]。保證圖書館館員不斷學習新的、現(xiàn)代化圖書館專業(yè)知識，以滿足新時代信息化社會下低幼兒童閱讀服務(wù)需求。

4 結(jié)語

讓孩子享受純粹的閱讀、享受閱讀的樂趣、真正愛上閱讀，是低幼繪本閱讀推廣的使命。在我國，低幼繪本閱讀推廣越來越受到重視，逐步解決引導家長選擇優(yōu)秀低幼繪本、優(yōu)化低幼閱讀環(huán)境、提高圖書館館員專業(yè)素養(yǎng)、加強信息化建設(shè)等問題，有助于圖書館更有效做好幼兒繪本閱讀推廣。

參考文獻

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[2]段軍麗.論公共圖書館建設(shè)中存在的問題和對策[J].河南圖書館學刊，2018，38（06）：34-35.

[3]吳翠紅.營造孩子們的閱讀天堂：廣州圖書館少年兒童借閱部的裝修改造[J].圖書館建設(shè)，2009（2）：110-113

[4]王琳.英美國家嬰幼兒閱讀推廣項目研究及啟示——基于拉斯韋爾5W傳播模式

[5]李崢.中國原創(chuàng)繪本的春天來了嗎？[N/OL].解放日報，（2013-11-11）[2016-06-16].http：//dada.jfdaily.com/a/7218459.htm

[6]周櫻格.日本圖書館少兒閱讀推廣的策略研究與啟迪[J].圖書館雜志，2012 （9）：108-110.

[7]何娟.公共圖書館推進少兒分級閱讀的實踐探討[J].福建圖書館理論與實踐，2013，34（01）：31-33.

[8]潘兵.公共圖書館的未成年人服務(wù)研究[M].國家圖書館出版社 ，2011