學(xué)前兒童親子閱讀行為模式初探

孫曉軻

[摘 要] 以常州武進(jìn)區(qū)3—6歲學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法與閱讀實(shí)驗(yàn)法，對(duì)常州武進(jìn)區(qū)學(xué)前兒童親子閱讀的現(xiàn)狀及特征進(jìn)行深度分析。研究顯示：閱讀評(píng)論模式、逐次問(wèn)答模式、僅閱讀模式以及兒童主動(dòng)模式是主要的親子閱讀行為模式;在閱讀評(píng)論模式和逐次問(wèn)答模式下的兒童敘事能力明顯高于僅閱讀模式下的兒童敘事能力，兒童主動(dòng)模式和僅閱讀模式下的兒童敘事能力基本相同。

[關(guān)鍵詞] 親子閱讀 調(diào)查問(wèn)卷法 行為模式 閱讀模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G237[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-5853 （2019） 01-0055-07

1 引 言

“從娃娃抓起”的觀念促使早教概念深入人心，隨之產(chǎn)生了一種新的閱讀方式，即親子繪本閱讀[1]。調(diào)查顯示，要使得學(xué)齡前兒童的身心健康成長(zhǎng)，親子繪本閱讀是必不可少的。因此，親子繪本閱讀受到越來(lái)越多的關(guān)注[2]。由于各種主、客觀原因，生活中影響學(xué)前兒童親子繪本閱讀普及的因素較多，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前兒童親子繪本閱讀的發(fā)展速度[3]。為促進(jìn)親子繪本閱讀的快速發(fā)展，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)常州武進(jìn)區(qū)的300個(gè)3—6歲學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，利用聚類(lèi)法解析親子閱讀行為的相對(duì)發(fā)生頻率，構(gòu)建親子閱讀模式，從而對(duì)常州武進(jìn)區(qū)學(xué)前兒童親子閱讀的現(xiàn)狀與特征進(jìn)行深度分析。在綜合分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出對(duì)學(xué)前兒童親子閱讀積極有效的改進(jìn)方案。研究結(jié)果將對(duì)激勵(lì)兒童閱讀愛(ài)好、提高兒童閱讀技能、增強(qiáng)親子關(guān)系、優(yōu)化親子繪本閱讀方式產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。

2 文獻(xiàn)綜述

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，親子閱讀是許多家庭的日常活動(dòng)之一。親子之間共同專(zhuān)注于同一焦點(diǎn)，即共讀相同的文本材料，再通過(guò)雙方聚焦式的討論，有助于相互之間深入了解及交流。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于親子閱讀的相關(guān)研究發(fā)表了如下見(jiàn)解，親子閱讀能增進(jìn)孩子的閱讀與學(xué)習(xí)能力，閱讀經(jīng)驗(yàn)有助于提升孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[4]。有學(xué)者指出，在親子閱讀過(guò)程中，幼兒不必拘束于當(dāng)下的具體情境，應(yīng)該具有自由且豐富的想象表達(dá)，例如：閱讀時(shí)親子間可以共同討論故事的情節(jié)發(fā)展而不必照本宣科等。還有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力對(duì)于幼兒進(jìn)入學(xué)校后的閱讀能力具有很大影響[5]。同時(shí)不同家庭背景及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也是影響孩子閱讀能力的重要因素之一[6]。根據(jù)學(xué)者研究指出，父母的受教育程度、閱讀習(xí)慣和陪伴子女閱讀的頻率都會(huì)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣、能力及態(tài)度產(chǎn)生重要影響。例如，背景較好的家庭更愿意在家中營(yíng)造良好的閱讀和學(xué)習(xí)情境，同時(shí)更重視幼兒閱讀的相關(guān)事宜[7][8]。反之，在低收入家庭中，由于父母的閱讀習(xí)慣較少且經(jīng)濟(jì)能力低下，與孩子進(jìn)行親子閱讀的機(jī)會(huì)也很少。因缺少與父母共讀的機(jī)會(huì)，其閱讀能力也會(huì)受到一定程度的損傷，并且該情形將會(huì)產(chǎn)生世代循環(huán)的后續(xù)影響[9][10]。另外，親子閱讀的引導(dǎo)方式也會(huì)深深影響孩子的閱讀及學(xué)習(xí)事物的態(tài)度[11]。學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，孩子的閱讀動(dòng)機(jī)一定與父母對(duì)待親子閱讀的態(tài)度緊密相關(guān)，如果父母能讓共讀變得活潑有趣，孩子將會(huì)更喜歡閱讀。此外，根據(jù)相關(guān)研究指出[12]，倘若家長(zhǎng)多使用鼓勵(lì)的方式回饋孩子，孩子則更能獨(dú)立并豐富有趣地?cái)⑹鐾旯适拢@與孩子自我能力和創(chuàng)造力之間有相當(dāng)正向的關(guān)系。許多國(guó)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在親子閱讀的過(guò)程中，因孩子的身心成熟度不同會(huì)產(chǎn)生不同類(lèi)型的對(duì)話(huà)方式[13][14][15]。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)共讀的行為會(huì)因孩子年齡差異產(chǎn)生相應(yīng)變化。有學(xué)者指出，家長(zhǎng)在孩子十七個(gè)月大時(shí)，會(huì)通過(guò)以描述圖畫(huà)書(shū)為主的方式與孩子進(jìn)行對(duì)話(huà)，而對(duì)一名二十七個(gè)月大的孩子家長(zhǎng)而言，對(duì)話(huà)方式則是以問(wèn)孩子問(wèn)題為主[16]。除此之外，文化差異也會(huì)影響家長(zhǎng)與孩子共同敘述故事的談話(huà)內(nèi)容[17]。研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)長(zhǎng)輩更習(xí)慣于教條式說(shuō)教，歐美家庭則認(rèn)為故事具有娛樂(lè)或認(rèn)同的作用，談話(huà)氛圍更為輕松[18]。另外，韓國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)較多地談到對(duì)孩子期待的行為及社會(huì)角色[19]。因此，在親子閱讀的活動(dòng)中，家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的方式會(huì)受到家長(zhǎng)對(duì)某種文化的認(rèn)同和價(jià)值觀的影響[20]。綜上，對(duì)親子閱讀的相關(guān)研究可以歸納出以下六點(diǎn)。

其一，有關(guān)親子閱讀的研究大多偏重在幼兒的語(yǔ)言能力、閱讀學(xué)習(xí)能力等領(lǐng)域，對(duì)于親子關(guān)系的影響分析仍有研究空間。

其二，研究指出，家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中的引導(dǎo)方式對(duì)于孩子有相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，采用活潑有趣的鼓勵(lì)和回饋方式能使之產(chǎn)生正向作用。

其三，不同家庭背景及家庭環(huán)境營(yíng)造的情境會(huì)對(duì)親子閱讀的質(zhì)量產(chǎn)生相應(yīng)影響。例如：父母的受教育程度高、有高頻率的閱讀習(xí)慣且閱讀習(xí)慣良好，與孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)態(tài)度正向相關(guān)。

其四，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下的家庭因?yàn)橛H子閱讀機(jī)會(huì)較少，容易導(dǎo)致兒童閱讀困難，這種問(wèn)題還會(huì)引起世代間的循環(huán)影響。

其五，在親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)與孩子之間的對(duì)話(huà)討論，會(huì)因孩子的年齡或能力的差異而形成不同的對(duì)話(huà)討論形態(tài)。若孩子年齡較小，家長(zhǎng)會(huì)以敘述圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容為主，對(duì)較大的孩子則會(huì)拋出問(wèn)題并給予回饋或評(píng)論。

其六，親子閱讀的方式與文化差異有關(guān)，具有東方文化背景的家長(zhǎng)易將閱讀文本當(dāng)作傳達(dá)道德規(guī)范及說(shuō)教的工具。

親子閱讀受諸多因素影響，包括父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)、背景等因素，而親子互動(dòng)過(guò)程中的影響機(jī)制往往較為復(fù)雜。繪本閱讀作為一種新興的親子閱讀方式，能利用文字與圖畫(huà)相輔相成來(lái)展現(xiàn)主題。繪本中的圖畫(huà)具有連續(xù)性，能展現(xiàn)整個(gè)文本的故事性，繪本的內(nèi)容則是針對(duì)兒童自身發(fā)展的特質(zhì)所設(shè)計(jì)出來(lái)的。因此，繪本閱讀在如今的早教市場(chǎng)上占據(jù)了重要地位，學(xué)者們也對(duì)這種閱讀方式進(jìn)行了相關(guān)研究[21]，但缺乏更深入的定量分析。

因此，本研究綜合以上研究成果，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法與閱讀實(shí)驗(yàn)法綜合定量分析親子繪本閱讀的現(xiàn)狀及特征，并給出對(duì)應(yīng)的改善建議。

3 研究對(duì)象和方法

3.1 抽樣對(duì)象與抽樣過(guò)程

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，在2016年8月至11月期間，對(duì)常州武進(jìn)區(qū)3—6歲學(xué)前兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)研共計(jì)收到300份有效答卷，主要數(shù)據(jù)來(lái)源是：常州武進(jìn)區(qū)某圖書(shū)館內(nèi)受邀參加親子繪本閱讀活動(dòng)的家長(zhǎng);常州武進(jìn)區(qū)個(gè)別幼兒園3—6歲學(xué)前兒童的家長(zhǎng);以及各網(wǎng)絡(luò)QQ群的學(xué)前兒童家長(zhǎng)。

3.2 樣本情況

本次針對(duì)常州武進(jìn)區(qū)3—6歲學(xué)前兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行派發(fā)答卷式的問(wèn)卷調(diào)研，共派發(fā)出365份，收回343份，實(shí)際有效答卷為300份，有效率占82%。表1為調(diào)研對(duì)象基本情況。

3.3 數(shù)據(jù)操作及閱讀資料選擇

本研究使用SPSS22軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行核算解析處理。同時(shí)選擇4個(gè)繪本故事請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子共讀實(shí)驗(yàn)。選擇的繪本故事需要滿(mǎn)足內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、故事情節(jié)豐富、邏輯性強(qiáng)及畫(huà)面設(shè)計(jì)新穎等要求。

3.4 閱讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在調(diào)研人員的觀察下，家長(zhǎng)與幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成4本書(shū)的親子閱讀。閱讀完成后，家長(zhǎng)暫時(shí)離開(kāi)，調(diào)研人員走進(jìn)閱讀室或在幼兒園老師的輔助下來(lái)到教室逐一聽(tīng)取兒童復(fù)述剛剛所閱讀的文本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行影音錄制。為了保證兒童獨(dú)立反饋，調(diào)研人員對(duì)每一位被試兒童進(jìn)行了單獨(dú)提問(wèn)和隔離錄音。我們利用描述性統(tǒng)計(jì)方式對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行解析，采用聚類(lèi)分析法對(duì)兒童和家長(zhǎng)的親子閱讀模式[22]進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)參考評(píng)價(jià)兒童閱讀能力的普遍指標(biāo)《多彩光譜語(yǔ)言評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》[23]，分析兒童閱讀繪本故事后的敘事能力。

4 調(diào)查結(jié)論

4.1 兒童家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的態(tài)度

調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀都抱有積極態(tài)度。愿意與孩子共同進(jìn)行親子繪本閱讀的家長(zhǎng)占56.3%，比較愿意與孩子進(jìn)行親子繪本閱讀的家長(zhǎng)占30.7%，而不愿意和孩子共同進(jìn)行親子繪本閱讀的家長(zhǎng)僅占13.0%。

4.2 親子繪本閱讀的方式

據(jù)閱讀實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示（表3），57.0%的家長(zhǎng)在閱讀時(shí)采用家長(zhǎng)讀孩子聽(tīng)的方式;37.7%的家長(zhǎng)在親子閱讀時(shí)選擇和孩子各自讀自己感興趣的內(nèi)容，彼此間零溝通;34.7%的家長(zhǎng)選取孩子讀，家長(zhǎng)聽(tīng)的方式;52.0%的家長(zhǎng)采用與孩子一起閱讀（閱讀過(guò)程中孩子有參與閱讀過(guò)程）并溝通互動(dòng)的方式。

此外，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，許多家長(zhǎng)在親子繪本閱讀的過(guò)程中，不能根據(jù)孩子的閱讀興趣和兒童特征選取合理的閱讀模式。超過(guò)一半的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童閱讀特點(diǎn)不了解，不會(huì)根據(jù)學(xué)前兒童的閱讀特點(diǎn)選擇閱讀方式的家長(zhǎng)占總數(shù)的58%（見(jiàn)表4）。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，圖讀（邊講故事邊看圖）、點(diǎn)讀（邊讀故事邊用手指指讀文字）、誦讀（不打斷故事，不指示文字，連貫讀完）和跟讀（自己讀一句，孩子跟讀一句）是普遍的閱讀方式。經(jīng)常利用圖讀法的家長(zhǎng)比例高達(dá)77.0%，另外，點(diǎn)讀法也是經(jīng)常被使用的方式之一，比例為49.7%（見(jiàn)表5）。

5 親子閱讀的模式

5.1 敘事能力編碼設(shè)置

在閱讀實(shí)驗(yàn)中，我們根據(jù)評(píng)估幼兒智能發(fā)展的常見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)《多元智能理論與學(xué)前兒童能力評(píng)價(jià)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)兒童對(duì)繪本的轉(zhuǎn)述情況，主要考察8個(gè)重點(diǎn)，得分在7分至25分之間，每個(gè)重點(diǎn)按3級(jí)評(píng)分。對(duì)轉(zhuǎn)述情況的8個(gè)重點(diǎn)逐一評(píng)價(jià)編碼信度[24]，設(shè)定[0.815，0.898]，P﹤0.001為編碼統(tǒng)一性系數(shù)的取值范圍。

5.2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，我們對(duì)家長(zhǎng)及其兒童閱讀行為的統(tǒng)計(jì)特征值、相對(duì)發(fā)生次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，親子閱讀行為發(fā)生頻率最高的情況是家長(zhǎng)朗誦、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)封閉式提問(wèn)，其算數(shù)平均值分別是0.18、0.18以及0.17（見(jiàn)表6））。根據(jù)已有研究，各國(guó)學(xué)者將家庭親子閱讀模式劃分成4種至6種[25]，而聚類(lèi)分析規(guī)范的是施瓦茲貝葉斯準(zhǔn)則（BIC），它把對(duì)數(shù)相似值作為距離度量，聚類(lèi)數(shù)量是3、4以及5。通過(guò)對(duì)聚類(lèi)質(zhì)量進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)聚類(lèi)數(shù)量是4時(shí)，具有最高的聚類(lèi)質(zhì)量。將各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，把預(yù)測(cè)變量的重要程度進(jìn)行排序如表7所示。

通過(guò)對(duì)表7的分析可知，親子間主要有4種閱讀形式，分別是閱讀評(píng)論模式，逐次問(wèn)答模式，僅閱讀模式，兒童主動(dòng)模式。其中，閱讀評(píng)論模式是指家長(zhǎng)邊閱讀邊對(duì)故事進(jìn)行講解評(píng)論;逐次問(wèn)答模式是指家長(zhǎng)邊閱讀邊對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn);僅閱讀模式是指家長(zhǎng)對(duì)繪本進(jìn)行誦讀;兒童主動(dòng)模式為兒童自主閱讀繪本，家長(zhǎng)在一旁陪伴傾聽(tīng)。調(diào)查顯示如下。

125對(duì)家長(zhǎng)和兒童采用閱讀評(píng)論模式實(shí)施閱讀。在采用該種閱讀手段的親子閱讀中，發(fā)生家長(zhǎng)及兒童評(píng)論情況的概率值較高，家長(zhǎng)和兒童會(huì)采用語(yǔ)言對(duì)畫(huà)面實(shí)施描述以及討論，其發(fā)生概率的平均值結(jié)果是0.25與0.09。

117對(duì)家長(zhǎng)和兒童采用逐次問(wèn)答模式實(shí)施閱讀。在此情況下，發(fā)生概率高的情況是家長(zhǎng)提問(wèn)以及兒童回復(fù)，兩種情況發(fā)生的概率平均值分別是0.30與0.24。

33對(duì)家長(zhǎng)和兒童采用僅閱讀模式實(shí)施閱讀。在此情況下，發(fā)生概率高的情況是家長(zhǎng)朗誦以及兒童重復(fù)，兩種情況發(fā)生的概率平均值分別是0.49與0.12。這種閱讀模式下家長(zhǎng)通常只對(duì)繪本文本進(jìn)行闡述，無(wú)法進(jìn)行更高層次的擴(kuò)展闡述，兒童也只能對(duì)接收的文本內(nèi)容進(jìn)行了解，無(wú)法獲取更多內(nèi)容。

25對(duì)家長(zhǎng)和兒童采用兒童主動(dòng)模式實(shí)施閱讀。在此情況下，發(fā)生概率高的情況是兒童朗誦，概率平均值是0.19，在這個(gè)過(guò)程中，兒童具有較高的配合意識(shí)。

5.3 兒童敘事能力和親子閱讀模式的回歸分析

對(duì)親子閱讀模式以及兒童敘事能力進(jìn)行回歸分析，選擇兒童敘事能力為因變量;初次閱讀年齡、閱讀時(shí)長(zhǎng)（每次閱讀時(shí)間平均時(shí)長(zhǎng)）、家長(zhǎng)學(xué)歷、閱讀頻率（每周閱讀次數(shù)）為自變量;兒童年齡為單因變量。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，得到表8結(jié)果。

由表8分析結(jié)果可知，在控制兒童年齡的情況下，家長(zhǎng)學(xué)歷、閱讀時(shí)長(zhǎng)、初次閱讀年齡以及閱讀頻率對(duì)兒童復(fù)述故事能力的高低有明顯的影響。

本文對(duì)親子閱讀模式以及兒童敘事能力采用多元線(xiàn)性回歸模型進(jìn)行回歸分析，X1、X2和X3用于描述親子閱讀形式，其中“閱讀評(píng)論模式”“兒童主動(dòng)模式”“逐次問(wèn)答模式”和“僅閱讀模式”的取值分別為（1，0，0）、（0，1，0）、（0，0，1）和（0，0，0）?；貧w分析中的因變量以及自變量分別是兒童復(fù)述故事能力以及兒童年齡、親子閱讀模式，分析結(jié)果如表9中所描述。

由表9數(shù)據(jù)可知，不同親子閱讀模式對(duì)兒童敘事能力的干擾力為5.258%，兒童年齡情況對(duì)兒童敘事能力的干擾力為23.123%。另外，通過(guò)逐次問(wèn)答以及閱讀評(píng)論模式進(jìn)行閱讀的兒童，其故事復(fù)述能力比采用主動(dòng)模式和僅閱讀模式的兒童故事復(fù)述能力高很多。

6 討 論

6.1 家長(zhǎng)與兒童閱讀行為間的關(guān)系

當(dāng)兒童的洞察力與思考能力被開(kāi)放性的提問(wèn)激發(fā)出來(lái)時(shí)，親子間的交流也會(huì)隨之增加。閱讀實(shí)驗(yàn)記錄顯示：家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)，可促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展;相反，封閉性提問(wèn)忽視了兒童自我思考的必要性，阻礙了兒童的語(yǔ)言領(lǐng)悟與表達(dá)能力的發(fā)展。在親子閱讀過(guò)程中，如果家長(zhǎng)沒(méi)有和孩子進(jìn)行交流、共享閱讀，會(huì)遏制兒童早期讀書(shū)愛(ài)好的發(fā)展，使兒童無(wú)法從閱讀中感受到讀書(shū)的快樂(lè)。家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中的講述和解釋?zhuān)瑫?huì)有助于兒童更簡(jiǎn)單清晰地理解，這在兒童早期閱讀中是必不可少的。

6.2 不同親子閱讀模式間的差異

調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)兒童處于親子閱讀的主動(dòng)位置時(shí)，兒童狀態(tài)更活躍、發(fā)言更積極，此時(shí)兒童的提問(wèn)與共享活動(dòng)的頻率也會(huì)高于家長(zhǎng)主導(dǎo)型的閱讀模式。在大部分閱讀中，家長(zhǎng)掌握著全部的閱讀進(jìn)程，兒童被動(dòng)閱讀，導(dǎo)致其情緒不積極，閱讀過(guò)程中的互動(dòng)交流也寥寥無(wú)幾。所以，家長(zhǎng)閱讀方式對(duì)兒童閱讀能力具有較高的干擾性。

7 結(jié) 論

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法和閱讀實(shí)驗(yàn)法獲得了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，基于獲取的數(shù)據(jù)對(duì)親子繪本閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析描述，深度分析了親子繪本閱讀方式的具體特征，分析結(jié)論如下。

（1）大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀具有積極的態(tài)度，但部分家長(zhǎng)在親子繪本閱讀的過(guò)程中，不能根據(jù)孩子的閱讀興趣和特征選取合理的閱讀模式，還有部分家長(zhǎng)不會(huì)根據(jù)學(xué)前兒童閱讀特點(diǎn)選擇合理的閱讀方法。

（2）親子閱讀的行為模式可分為閱讀評(píng)論模式、逐次問(wèn)答模式、僅閱讀模式和兒童主動(dòng)模式。

（3）家長(zhǎng)閱讀方式對(duì)兒童閱讀能力具有較高的干擾性，在不一樣的親子閱讀模式里，家長(zhǎng)和兒童的閱讀方式會(huì)有所不同。

（4）在控制兒童年齡的情況下，家長(zhǎng)學(xué)歷、閱讀時(shí)長(zhǎng)、初次閱讀年齡以及閱讀頻率對(duì)兒童的敘事能力有明顯的影響。

（5）不同親子閱讀模式下兒童復(fù)述故事能力表現(xiàn)也不同，采用閱讀評(píng)論模式以及逐次問(wèn)答模式進(jìn)行繪本閱讀的兒童，具有更高的敘事能力，采用兒童主動(dòng)模式以及僅閱讀模式的兒童敘事能力相對(duì)較低。

注 釋

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（收稿日期：2018-01-11）