應(yīng)用型本科慕課（MOOC鍥入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)途徑研究

曾顥 勒系琳 黃麗華

[摘 要]慕課（MOOC）鍥入對(duì)提高應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果顯著。應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)體系、保障體制、人才機(jī)制等方面存在問題，針對(duì)這些問題，提出建立“全方位”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系、構(gòu)建慕課（MOOC）鍥入式應(yīng)用型本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、建設(shè)專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補(bǔ)、系統(tǒng)化師資團(tuán)隊(duì)的實(shí)現(xiàn)途徑。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科;慕課;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);途徑

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）02-0150-03

在慕課（MOOC）沖擊傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的當(dāng)下，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)考慮如何利用MOOC鍥入，發(fā)揮自身應(yīng)用型、實(shí)用性的優(yōu)勢，大量培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送人才服務(wù)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要從理論上構(gòu)建適用于應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，還要求應(yīng)用型本科院校在保障機(jī)制、人才機(jī)制等方面下功夫，在充分發(fā)揮優(yōu)勢和抓住自我特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，牢牢占據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)陣地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的探索提供有價(jià)值的參考意見及可操作性的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

基于應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)及使命，應(yīng)用型本科院校數(shù)量相對(duì)于研究型大學(xué)更多，與地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聯(lián)動(dòng)性更為緊密;其較職業(yè)院校培養(yǎng)的人才層次更高，綜合素質(zhì)更好。應(yīng)用型本科院校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，這對(duì)促進(jìn)就業(yè)、緩解就業(yè)壓力、建設(shè)創(chuàng)新性國家都具有重要意義。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是深化應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，通過提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)質(zhì)量，打造辦學(xué)特色。

（一）教學(xué)體制——尚未健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系

1. 教學(xué)內(nèi)容：與專業(yè)脫節(jié)

縱觀現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，真正適合應(yīng)用型本科層次的較少。為了突出對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，很多院校把此課程打造成全校的通識(shí)課、必修課，課程內(nèi)容同質(zhì)化，千篇一律，沒有完成與專業(yè)學(xué)習(xí)的對(duì)接，大多應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)計(jì)劃也沒有做相應(yīng)修改，只是增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，這樣不僅能深化專業(yè)的學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，并在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)出核心競爭力，增加成功幾率。

2.教學(xué)方式：缺乏互動(dòng)

受到師生比的限制，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，且作為通識(shí)教育課，大多采用大班教學(xué)，動(dòng)則上百人，多則幾百人。課堂教學(xué)規(guī)模大，教學(xué)效果有限。常常是教師在課堂上一味傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，大多局限于單向溝通。而單向傳授知識(shí)，缺乏互動(dòng)反饋也會(huì)讓學(xué)生無法深刻體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用特征，學(xué)生會(huì)漸漸喪失對(duì)此類知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的欲望。這不利于學(xué)生知識(shí)的更新與鞏固，達(dá)不到開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的。

3.教學(xué)目標(biāo)：重理論、輕實(shí)踐

目前，理論教學(xué)還是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主流。部分院校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐能力的重要性，但由于師資力量短缺，基礎(chǔ)配套機(jī)制不完善，這種狀況在短時(shí)間內(nèi)難以解決。而這樣的教學(xué)目標(biāo)下，其所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)：機(jī)制落后

對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。但是大多應(yīng)用型本科院校還是采用期末試卷考試為主的考核方式，雖然在考題的設(shè)計(jì)上已考慮到主客觀結(jié)合，并在課程過程中加入情景模擬、案例分析等環(huán)節(jié)作為考核成績的組成部分，但貫徹的力度和總體的分值占比有限。最后，學(xué)生得到的反饋僅僅是分?jǐn)?shù)結(jié)果的呈現(xiàn)，難以真正從課程中得到實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)和收獲，也無法從中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，課程過程和評(píng)價(jià)都流于形式。

（二）保障體制——尚未完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套機(jī)制

目前， 應(yīng)用型本科院校在科學(xué)研究、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)施設(shè)備等方面還存在較大缺陷，尚未建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制。

1.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)，經(jīng)費(fèi)投入不足

應(yīng)用型本科院校大多尚未制定服務(wù)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的管理制度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的指導(dǎo)思想、基本目標(biāo)、政策措施、保障辦法和獎(jiǎng)懲制度等均無明確的認(rèn)識(shí)與定位，無法確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作科學(xué)化、規(guī)范化、制度化運(yùn)作，無法保障應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展與經(jīng)費(fèi)投入不足、基礎(chǔ)設(shè)施匱乏是保障機(jī)制中的一對(duì)突出矛盾。校內(nèi)的經(jīng)費(fèi)來源有限，校外社會(huì)資源、資金又利用不足，經(jīng)費(fèi)的問題也必然造成設(shè)備、軟件等難以配套?；A(chǔ)設(shè)施的匱乏降低了實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的教學(xué)效果，難以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。

2.缺乏科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)水平還處于“發(fā)展中”階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究雖然熱門，但尚未形成體系。在教學(xué)體系、教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法及考核評(píng)價(jià)等方面，都有許多理論和實(shí)踐的空白。

3.缺乏高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資

應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況是，一方面，校內(nèi)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)師資隊(duì)伍。一些其他專業(yè)的專任教師“趕鴨子上架”，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，還有一些行政領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，教學(xué)行政人員、輔導(dǎo)員兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師。另一方面，校外的企業(yè)資源調(diào)動(dòng)不夠，有時(shí)只是零散地請一些企業(yè)家做一些創(chuàng)業(yè)勵(lì)志講座，尚未形成就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)家、法律專家、財(cái)務(wù)專家、HR專家、營銷專家等系統(tǒng)性、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)現(xiàn)路徑

建立健全應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，一方面有賴于基于慕課（MOOC）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的建立，這是核心和主線;另一方面在于保障機(jī)制、人才隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，形成培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的長效機(jī)制，對(duì)接區(qū)域的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（一）構(gòu)建慕課鍥入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的途徑

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)接軌

首先，通識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，讓學(xué)生掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)等。這部分學(xué)習(xí)可以通過MOOC平臺(tái)的視頻、案例實(shí)現(xiàn)。而且一旦引入MOOC模式，課程容量將獲得極大擴(kuò)展，課程的自主選擇性增強(qiáng)，視角更多樣。

其次，鼓勵(lì)教師多采用國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例、內(nèi)容，不拘泥于一般教材。

再次，課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)由教師主導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合，這既有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，又是對(duì)現(xiàn)有專業(yè)學(xué)習(xí)的拓展與深化?？梢栽谛〗M討論、案例分析及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。案例選擇也要盡量做到成功與失敗的案例相結(jié)合、本土和國際的結(jié)合等。

2.增強(qiáng)互動(dòng)

MOOC平臺(tái)的最大特點(diǎn)在于開放性、網(wǎng)絡(luò)化。而在線性學(xué)習(xí)，可以最大限度地彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中以傳授為主、以教師為中心的教學(xué)模式。在MOOC模式中，教師可以劃定一個(gè)時(shí)間范圍，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，查閱講義，并隨時(shí)通過討論區(qū)與教師、同學(xué)、社會(huì)人員進(jìn)行反饋討論。學(xué)生自己可以通過小測試（游戲）、作業(yè)等方式及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，教師也可及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

積極開展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室軟件實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)地考察、崗位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐課程。合理規(guī)劃課時(shí)，深化基礎(chǔ)知識(shí)理論，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生搭建了解企業(yè)、行業(yè)運(yùn)行情況的平臺(tái)，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)等。以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類競賽為載體，以賽促學(xué)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、模擬活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場評(píng)估、融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程、風(fēng)險(xiǎn)管理、人力資源管理等。

4.多元化的考核方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核機(jī)制應(yīng)有幾方面構(gòu)成：一是MOOC視頻學(xué)習(xí)的完成度及作業(yè)情況;二是MOOC平臺(tái)的討論活躍度;三是課堂小組作業(yè)成績;四是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)。應(yīng)擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)比賽及活動(dòng)的占比，可以考慮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部中劃分出必修和選修部分。如MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)知識(shí)和課堂小組作業(yè)為必修，而實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)比賽、活動(dòng)二者可選其一。在分?jǐn)?shù)占比上，MOOC平臺(tái)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)分、及格線，而課堂小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)才是區(qū)別優(yōu)秀的界限。應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)習(xí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）建立“全方位”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系的途徑

1.教育改革實(shí)踐與研究并行

慕課（MOOC）雖然在互動(dòng)性、規(guī)?；⒊杀拘苑矫婢哂型怀鰞?yōu)勢，但作為新生事物，它的教學(xué)方式、方法、模式還在探索之中。因此，政府、相關(guān)教育部門、學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在充分調(diào)研和課程不斷推進(jìn)的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)改革研究，以建設(shè)應(yīng)用型本科的國家級(jí)、省級(jí)精品課程為目標(biāo)，認(rèn)真撰寫論文、研究報(bào)告等，以理論研究推進(jìn)和反思教育改革的實(shí)踐，以實(shí)踐反哺MOOC的教育改革理論與具體做法。

2.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制

為了積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其在有效組織和正確引領(lǐng)下，在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)被接受，在更深邃的層面上得以實(shí)施，學(xué)校必須盡快建立健全由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、有關(guān)職能部門及各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人組成的全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并在各教學(xué)單位和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐單位成立相應(yīng)的分支機(jī)構(gòu)，借以指導(dǎo)和帶領(lǐng)全校及各領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.加大經(jīng)費(fèi)投入

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（MOOC）平臺(tái)、創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)及對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制，都離不開經(jīng)費(fèi)的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)費(fèi)投入方面要遵循科學(xué)預(yù)算、合理配比、落到實(shí)處、全程監(jiān)督的原則，使每一筆支出都符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略大局，服務(wù)于“建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。

4.增加實(shí)訓(xùn)基地、孵化園等建設(shè)

學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地、社會(huì)實(shí)習(xí)基地和注冊培訓(xùn)基地，并以教學(xué)科研園區(qū)為基礎(chǔ)創(chuàng)建學(xué)生科技開發(fā)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以校園商服網(wǎng)點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)建學(xué)生商業(yè)服務(wù)創(chuàng)業(yè)園區(qū)。許多應(yīng)用型本科院校已初具若干個(gè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)的雛形，但缺乏規(guī)范的組織和整合?？梢栽诿總€(gè)園區(qū)成立組織管理機(jī)構(gòu)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，日?；顒?dòng)由學(xué)生自主管理和運(yùn)作。嘗試加快應(yīng)用型本科院校師生技術(shù)型的發(fā)明、專利的轉(zhuǎn)化，將創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)成為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的聚集地，優(yōu)先提供給有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生。

（三）建設(shè)專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補(bǔ)、系統(tǒng)化師資團(tuán)隊(duì)的途徑

1.做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的規(guī)劃

在應(yīng)用型本科整體人力資源管理規(guī)劃中，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資情況，認(rèn)真分析現(xiàn)有師資的基本情況，學(xué)科背景與結(jié)構(gòu)、年齡性別構(gòu)成、雙師型占比、專兼職比、缺口、替補(bǔ)計(jì)劃等;制定清晰、細(xì)致的人力資源管理，制定科學(xué)合理的招募、培訓(xùn)計(jì)劃、遞補(bǔ)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地建設(shè)一支學(xué)科學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、有職業(yè)技能、專兼職結(jié)合、校內(nèi)教師和校外專業(yè)人員互補(bǔ)的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

2.加強(qiáng)招募培訓(xùn)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的招聘過程中，重點(diǎn)考察教師的社會(huì)工作經(jīng)歷，考察企業(yè)運(yùn)作、流程方面的經(jīng)驗(yàn);鼓勵(lì)在職教師利用假期到企業(yè)開展頂崗實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加國際國內(nèi)職業(yè)資格的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并考取相關(guān)職業(yè)資格證書，向“雙師型”轉(zhuǎn)變。積極加強(qiáng)與企業(yè)合作，吸納校外企業(yè)家、企業(yè)高管、法律、金融投資、政府部門的相關(guān)專業(yè)人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職導(dǎo)師，以補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資。

3.改變考核方式，多角度激勵(lì)

MOOC鍥入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且教師也要轉(zhuǎn)變其角色，充分發(fā)揮主動(dòng)性及能動(dòng)性。學(xué)校在師資人才機(jī)制上，要改變以往傳統(tǒng)的考核機(jī)制，比如MOOC課時(shí)的核算、評(píng)價(jià)模式的變化等。另外，教師進(jìn)行MOOC教學(xué)改革的激勵(lì)舉措也應(yīng)更加多元，比如提供適應(yīng)教學(xué)改革的專門經(jīng)費(fèi)立項(xiàng)，給予教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn)，大力獎(jiǎng)勵(lì)取得國家認(rèn)定的職業(yè)資格的教師等。特別是對(duì)能夠主動(dòng)與企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、聯(lián)系校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)的教師的獎(jiǎng)勵(lì)幅度要進(jìn)一步加大。

三、結(jié)語

本研究基于應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，指出其在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中的地位與重要作用，并通過對(duì)現(xiàn)有應(yīng)用型本科院校在教學(xué)體系、保障機(jī)制、人才機(jī)制方面的突出問題的分析，進(jìn)一步提出了應(yīng)用型本科慕課（MOOC）鍥入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索提供一定參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郝永林.研究型大學(xué)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)向及其研究新進(jìn)展[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2015（1）：155-158.

[2] 潘懋元，董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（13）：42.

[3] 齊平，朱家勇.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整及其實(shí)現(xiàn)之策略[J].高教論壇，2010（6）：51-53.

[4][6] 許苗苗，方純潔.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（18）：171-172.

[5] 張顯悅，郗婷婷.應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑[J].黑龍江高教研究，2015（1）：147-149.

[7] 李世佼.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2011（9）： 119-121.

[責(zé)任編輯：陳 明]