基礎(chǔ)教育智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)的SWOT透視

景玉慧 沈書生

[摘? ?要] 明晰現(xiàn)狀與目標(biāo)間的差距，對建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行全面分析，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵。首先，應(yīng)用文獻(xiàn)分析法，歸納了智慧學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵特征、內(nèi)涵及其映射的應(yīng)然現(xiàn)狀;其次，應(yīng)用內(nèi)容分析法，從“有何可用”和“會不會用”兩個方面，以南京市江寧區(qū)30所中小學(xué)校為例，對學(xué)校信息化現(xiàn)狀進(jìn)行了分析;再次，應(yīng)用SWOT分析法，立足現(xiàn)狀與目標(biāo)，從內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢、外部機(jī)會與威脅四個方面，對當(dāng)前學(xué)校建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析;最后，借助SWOT矩陣四種分析模型，從發(fā)揮優(yōu)勢、遏制劣勢、抓住機(jī)會、消除威脅的思路出發(fā)，提出智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)的SO策略、ST策略、WO策略和WT策略。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育; 智慧學(xué)習(xí)空間; SWOT分析; 建設(shè)策略

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 景玉慧（1991—），女，河南林州人。博士研究生，主要從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)空間等研究。E-mail：1205788613@qq.com。

建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間（Smart Learning Space）已成為“十三五”期間教育信息化工作的重點(diǎn)。結(jié)合本團(tuán)隊(duì)在參與南京市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域智慧校園建設(shè)過程中的本地化經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對于一線積極變革的實(shí)踐者而言，在智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)過程中，他們更希望獲得能夠引領(lǐng)實(shí)際行動的建設(shè)方案。這種方案不是對學(xué)?，F(xiàn)有工作的否定與推翻，而是立足現(xiàn)狀，思考如何在已有條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)教與學(xué)的規(guī)律與需求，引進(jìn)技術(shù)與設(shè)備，彌補(bǔ)薄弱點(diǎn)，進(jìn)而形成符合自身特色與未來發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)空間?；诖?，本研究在梳理應(yīng)然狀態(tài)的智慧學(xué)習(xí)空間條件的基礎(chǔ)上，以南京市江寧區(qū)30所中小學(xué)校為樣本，調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、呈現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)校信息化條件現(xiàn)狀，并運(yùn)用SWOT分析法，立足實(shí)然與應(yīng)然，對學(xué)校建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間的內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢、外部機(jī)會與威脅進(jìn)行了詳細(xì)分析。之后根據(jù)分析結(jié)果，從發(fā)揮優(yōu)勢、遏制劣勢、抓住機(jī)會、消除威脅的思路出發(fā)[1]，提出后續(xù)建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間的策略。

一、美好愿景：應(yīng)然狀態(tài)的智慧學(xué)習(xí)空間剖析

對智慧學(xué)習(xí)空間的追求與行動，了解其內(nèi)涵是基礎(chǔ)。當(dāng)前國內(nèi)外研究領(lǐng)域已經(jīng)形成了一系列解讀智慧學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵的成果。對已有研究中智慧學(xué)習(xí)空間共性特征的提取與分析，有助于幫助人們形成對智慧學(xué)習(xí)空間價值的清晰認(rèn)知;對理論共性如何在實(shí)踐中體現(xiàn)、落實(shí)的探討，有利于促進(jìn)理論研究向?qū)嵺`行動的轉(zhuǎn)型。

（一）智慧學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵特征提取

在研讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，國外多用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environment）這一術(shù)語描述智慧學(xué)習(xí)的場域，國內(nèi)則應(yīng)用智慧教室（Smart Classroom）、智慧校園（Smart Campus）、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)空間等術(shù)語描述。雖然名稱不同，但它們卻具有相同的指向，即為智慧學(xué)習(xí)提供條件。若將這些術(shù)語統(tǒng)一納入智慧學(xué)習(xí)空間這一術(shù)語，就可以通過尋找這些術(shù)語描述的共性特征，歸納智慧學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵特征。

基于此，筆者從概念提要和關(guān)鍵特征兩個方面梳理了國內(nèi)外部分學(xué)者對智慧學(xué)習(xí)空間的描述，見表1。從表1可以看出，情境感知和自適應(yīng)兩個特征是每個學(xué)者都提到的，泛在性、個性化、交互參與、過程記錄也是提及的高頻特征。此外，還涉及有效的、高效的、授權(quán)的、靈活的、移動性、社會意識、自主決策等特征。對這些特征進(jìn)行分析、比較和歸類，發(fā)現(xiàn)可以將無縫泛在、交互參與、情境感知和自適應(yīng)性作為智慧學(xué)習(xí)空間的四項(xiàng)關(guān)鍵特征。此外，將無縫泛在、交互參與、情境感知、自適應(yīng)性四個特征作為智慧學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵特征，還考慮到它們明確了學(xué)習(xí)場域（Where）和學(xué)習(xí)方式（How）的問題。因此，可以認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)空間是一個能夠智能記錄學(xué)習(xí)過程，有效聚合分析歷史與當(dāng)前學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，及時調(diào)整與校正教與學(xué)行為，使每個學(xué)習(xí)個體在深度參與的同時，及時獲得符合個人認(rèn)知的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并不斷提升自我性能的全空間學(xué)習(xí)場域。

（二）關(guān)鍵特征映射的應(yīng)然現(xiàn)狀分析

對關(guān)鍵特征映射的信息化條件應(yīng)然現(xiàn)狀的分析，能夠幫助實(shí)踐者明晰實(shí)踐目標(biāo)，順利將理論研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動。

1. 無縫泛在：形成高寬帶與泛在網(wǎng)絡(luò)的無縫互聯(lián)[10]

無縫泛在旨在借助高速、全面覆蓋的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供隨時獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)的機(jī)會，包括在線直播、在線研討、上傳與下載學(xué)習(xí)資源、和空間內(nèi)各類數(shù)據(jù)信息的實(shí)時傳遞等，重在形成全空間的學(xué)習(xí)場域。

2. 交互參與：提供促進(jìn)全向互動的外部條件

交互參與指學(xué)習(xí)者能夠積極參與到教、學(xué)的活動中，同時能夠通過師生、生生、生機(jī)交互實(shí)現(xiàn)全向互動，借助觀點(diǎn)與思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個體智慧與集體智慧的雙向促進(jìn)與螺旋上升。該特征對外部條件提出了以下要求：一是，靈活的教室布局為面對面交流互動提供便利;二是，各類終端設(shè)備（PAD、智能手機(jī)、電腦等）為在線活動提供支持;三是，交互軟件與平臺拓展學(xué)習(xí)空間，使互動交流泛在同步或異步開展。

3. 情境感知：融合物聯(lián)網(wǎng)與各類傳感設(shè)備于一體

情境感知指空間能夠智能感知各類與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境：一是，幫助定位收集過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)源;二是，感知需要提供幫助的瓶頸點(diǎn);三是，幫助標(biāo)記情境信息，為后續(xù)學(xué)習(xí)者再次進(jìn)入提供參考[7]。該功能為學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)世界學(xué)習(xí)，通過數(shù)字世界獲得學(xué)習(xí)支持，提供了有利條件[11]。通常以物聯(lián)網(wǎng)、傳感器與智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合的思路實(shí)現(xiàn)，例如：借助可穿戴設(shè)備包括智能手表、腦波儀、眼動儀等，和GPS、RFID、QR碼等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集與便攜式攜帶，進(jìn)而對情境做出全面感知與分析。

4. 自適應(yīng)性：應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供個性化支持服務(wù)

自適應(yīng)旨在借助數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)動態(tài)校正教與學(xué)的過程，使學(xué)習(xí)能夠更加符合個體真實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教與學(xué)[12]。具體體現(xiàn)在通過追蹤與診斷真實(shí)的教與學(xué)過程，及時動態(tài)調(diào)整教與學(xué)的引導(dǎo)機(jī)制，使教師與學(xué)習(xí)個體獲得的每份資源與服務(wù)、完成的每個學(xué)習(xí)步驟與環(huán)節(jié)，對他們而言都是符合個人認(rèn)知的、有價值且應(yīng)需的。對外部條件的要求：一是，能夠智能記錄教與學(xué)的全過程，包括學(xué)生點(diǎn)、畫、拖、拽、記筆記、下載、瀏覽等行為操作，和體現(xiàn)認(rèn)知過程的思維軌跡等。線下活動可以通過攝像頭和學(xué)生反思等方式記錄，如思維工具對小組討論過程的記錄;線上活動可以借助平臺或工具記錄，如平臺對登錄次數(shù)、討論過程、作業(yè)情況、瀏覽痕跡的記錄;畫筆工具對寫作過程的記錄等。二是，能夠結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)與工具等，對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行聚合、清洗、統(tǒng)計(jì)與分析，對出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)行為進(jìn)行歸因，例如：做錯題時，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的先前知識與歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)判斷錯因，是操作失誤、知識點(diǎn)欠缺還是其他原因。同時，能結(jié)合內(nèi)外部學(xué)習(xí)條件自動為學(xué)習(xí)者重新規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，包括學(xué)習(xí)的空間、材料、方式、同伴等。提供路徑的同時，能夠給予選擇的機(jī)會，如重做一遍、學(xué)習(xí)知識點(diǎn)解析、觀看講解視頻等，使路徑更加精準(zhǔn)貼切需求。三是，能夠智能地為學(xué)習(xí)者推送需求的學(xué)習(xí)資源，此時需要豐富的數(shù)字資源庫的支持。

二、現(xiàn)狀考察：實(shí)然狀態(tài)的

學(xué)校信息化條件現(xiàn)狀

審視學(xué)校信息化條件現(xiàn)狀，尋找與智慧學(xué)習(xí)空間的差距，是形成有效建設(shè)方案的關(guān)鍵。基于此，本研究選取了南京市江寧區(qū)在推進(jìn)中小學(xué)校智慧校園建設(shè)過程中摸底排查學(xué)校信息化條件現(xiàn)狀時30所中小學(xué)校的樣本數(shù)據(jù)，從當(dāng)前學(xué)校有什么條件可用和會不會用兩個方面對樣本學(xué)校的信息化條件現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

由于自主排查是通過學(xué)校自主評分形式進(jìn)行的，且各級指標(biāo)權(quán)重不同，為了直觀呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，筆者在統(tǒng)計(jì)過程中將每個三級類目按照自評分?jǐn)?shù)由低到高依次分為一級（萌芽期）、二級（發(fā)展期）、三級（成熟期）三個等級。其中一級占滿分的30%、二級占40%、三級占30%;滿分值為5分，一級為0～1.5分（含1.5分），二級為1.5～3.5分（含3.5分），三級為3.5～5分（含5分）。

（一）有何可用：30所學(xué)校信息化條件建設(shè)現(xiàn)狀

研究中主要從智慧環(huán)境（外在條件）和智慧管理（內(nèi)在機(jī)制）2個一級類目和對應(yīng)的11個二級類目、28個三級類目出發(fā)，對樣本學(xué)校的信息化條件現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，詳細(xì)內(nèi)容見表2。

1. 智慧環(huán)境

校園網(wǎng)絡(luò)方面，90%的學(xué)校能夠滿足主要教學(xué)區(qū)和辦公區(qū)需求，對泛在網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)關(guān)注較少，并且寬帶速度有待提升。此外，基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用條件建設(shè)還有很大的提升空間，如網(wǎng)絡(luò)數(shù)字系統(tǒng)（約60%）和物聯(lián)網(wǎng)（10%）等，尤其是物聯(lián)網(wǎng)。這些條件的弱化，直接影響到空間內(nèi)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通和各類支持服務(wù)的供給。

信息終端方面，學(xué)校辦公終端（主要指計(jì)算機(jī)）配置情況較好，基本滿足教師日常辦公和學(xué)生課堂應(yīng)用需求。但移動終端（Pad和手機(jī)）和管理終端（主要指一卡通）配置比例較低，83.33%的學(xué)校表示配置的移動終端尚不能滿足學(xué)生的移動學(xué)習(xí)需求。移動終端的短缺，不僅影響泛在學(xué)習(xí)的開展，也不利于促進(jìn)課堂內(nèi)全向交互的實(shí)現(xiàn)，更不利于構(gòu)建自主全息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，一卡通系統(tǒng)建設(shè)率比例較低，但結(jié)合學(xué)校反饋的“建成后得分”數(shù)據(jù)分析，63.33%的學(xué)校表明自己學(xué)校沒有建設(shè)一卡通系統(tǒng)的需求。

資源建設(shè)方面，數(shù)字資源“有”但不“優(yōu)”，校本資源建設(shè)不均衡。80%的學(xué)校數(shù)字資源還不能滿足各科教與學(xué)的需求，與自適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的資源差距較大。移動閱讀資源和校本資源一級（約50%）和三級（約30%）的學(xué)校數(shù)量相當(dāng)，區(qū)域?qū)W校校本資源建設(shè)不均衡。

教學(xué)環(huán)境方面，整體而言，學(xué)校數(shù)字校園基礎(chǔ)扎實(shí)，多媒體教學(xué)設(shè)備、多媒體中央控制系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)等配置較齊全;智慧校園建設(shè)進(jìn)展不明顯，智能空間，包括智慧教室、智能學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心，和支持在線教學(xué)的條件建設(shè)比例還很低（不足20%）。由此來看，學(xué)校的信息化條件，更多的還體現(xiàn)在如何更好地支持教的層面，對于幫助教與學(xué)過程留痕、更好地支持學(xué)的條件建設(shè)還需進(jìn)一步提升。

信息安全和智能安防方面，信息安全主要包括安全制度和安全系統(tǒng)（包括防火墻、防病毒系統(tǒng)、有害信息過濾系統(tǒng)和統(tǒng)一上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)等）。智能安防主要包括校園安全監(jiān)控和反饋系統(tǒng)（包括消防報警、緊急廣播系統(tǒng)等）。從表2可以看出，70%左右的學(xué)校安全防范體系建設(shè)處于成熟期，但仍有30%左右的學(xué)校需進(jìn)一步完善。因?yàn)橹腔蹖W(xué)習(xí)空間工作過程中會涉及大量的個人數(shù)據(jù)信息，所以安全體系建設(shè)后續(xù)還需重點(diǎn)關(guān)注。

2. 智慧管理

學(xué)校信息化管理理念和機(jī)制形成情況較好，如信息化領(lǐng)導(dǎo)力、組織架構(gòu)、保障機(jī)制。但支持大數(shù)據(jù)智能管理的條件建設(shè)還有待提升，尤其是數(shù)據(jù)分析評估模型體系（10%）。

（二）會不會用：30所學(xué)校信息化條件應(yīng)用現(xiàn)狀

研究中主要從智慧教學(xué)和特色發(fā)展2個一級類目和對應(yīng)的8個二級類目、22個三級類目出發(fā)，對學(xué)校信息化條件的應(yīng)用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，內(nèi)容見表3。

1. 智慧教學(xué)

教學(xué)應(yīng)用方面，資源平臺應(yīng)用和智慧教學(xué)研究二級頻數(shù)占比（63.33%和70%）顯著高于其他兩級，可見學(xué)校此方面的應(yīng)用正處于發(fā)展期。移動終端和過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)應(yīng)用一級占比超過50%（56.67%和50%），整體應(yīng)用效果不顯著。

資源應(yīng)用方面，師生數(shù)字資源應(yīng)用一級和二級學(xué)校數(shù)量均約50%，三級數(shù)量甚微，表明學(xué)校信息化教與學(xué)還處于初級發(fā)展期。并且資源精準(zhǔn)推送應(yīng)用還不成熟，尚處于萌芽期，如僅有10%的學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)師生精準(zhǔn)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源。

資源共享方面，學(xué)校內(nèi)部資源共建、共享意識與行動遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于區(qū)域資源共建、共享情況，且教師資源區(qū)域共享行動相對優(yōu)于學(xué)生資源區(qū)域共享情況。這樣不僅不利于擴(kuò)充、豐富學(xué)校數(shù)字資源，還不利于區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的流通，無法真正實(shí)現(xiàn)自主選擇性學(xué)習(xí)。

學(xué)生發(fā)展方面，學(xué)生信息素養(yǎng)（信息技術(shù)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力）整體較高。通過對具體調(diào)查指標(biāo)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范（三級頻數(shù)占80%以上），但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力有待提升（一級頻數(shù)占70%），表明學(xué)生具備規(guī)范應(yīng)用的能力，但如何將其應(yīng)用到具體實(shí)踐中，還需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)與幫助。此外，學(xué)生在應(yīng)用中也產(chǎn)出了系列成果，例如：80%的學(xué)校學(xué)生能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行作品創(chuàng)作;43.33%的學(xué)校中，100%的學(xué)生都有數(shù)字作品，并且近兩年有在區(qū)級以上的競賽中獲獎。

教師發(fā)展方面，區(qū)域?qū)W校教師信息素養(yǎng)很高（三級頻數(shù)占93.33%），具備很好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并且在應(yīng)用中獲得了一系列成果。例如：66.67%的學(xué)校近兩年有教師有省級及以上信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用和研究成果（論文、課題等）;80%的學(xué)校近兩年有教師在市級及以上信息化比賽中獲獎（賽課、作品等）。

2. 特色發(fā)展

前沿探索方面，多數(shù)學(xué)校在前沿探索方面還未有所行動，僅有20%～30%的學(xué)校在進(jìn)行探索，并初步取得了創(chuàng)造性成果。

突出成果方面，10%～50%的學(xué)校分別在不同方面取得了些許成效，相對較為理想的是網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)與應(yīng)用（占50%），但整體應(yīng)用成果不明顯，尤其是典型案例與特色成果，僅有10%。

機(jī)制創(chuàng)新方面，少數(shù)學(xué)校（26.67%）已經(jīng)通過應(yīng)用與探索形成了可復(fù)制和可推廣的智慧校園教學(xué)模式與應(yīng)用機(jī)制。

三、SWOT透視：智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)的

SWOT分析

SWOT 分析已被廣泛運(yùn)用于決策制定與戰(zhàn)略發(fā)展的可行性分析中[13]。研究中基于現(xiàn)狀調(diào)查，應(yīng)用SWOT分析方法，對江寧區(qū)建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間的內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢、外部機(jī)會與威脅進(jìn)行了全面系統(tǒng)地分析（見表4），以期通過該分析幫助實(shí)踐者明晰整體建設(shè)現(xiàn)狀，為后續(xù)制定建設(shè)方案奠定基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)勢（Strengths）分析

在分析30所學(xué)校信息化條件建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們將從現(xiàn)有條件（1—3）和應(yīng)用（4—7）情況兩個方面對建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間的內(nèi)部優(yōu)勢進(jìn)行分析。

1. 主要教學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)供給滿足需求

區(qū)域約80%的學(xué)校主要教學(xué)區(qū)和辦公區(qū)網(wǎng)絡(luò)能夠滿足日常教學(xué)需求。由此推斷，學(xué)校具備擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)，可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升現(xiàn)有寬帶速度，形成互聯(lián)互通的泛在網(wǎng)絡(luò)。

2. 支持教的軟硬件設(shè)施較為齊全

各學(xué)校數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施扎實(shí)，用于教師“教”和“管”的信息化設(shè)備，如辦公用計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備、多媒體中央控制系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)等建設(shè)較為完善，構(gòu)建了良好的信息化教學(xué)環(huán)境。

3. 管理制度與保障體系比較完備

學(xué)校信息化管理制度、設(shè)施與保障體系比較完備，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生上網(wǎng)及日常行為的統(tǒng)一管理與防護(hù)，形成了保障學(xué)校信息化工作有序推進(jìn)的組織架構(gòu)與機(jī)制，為后續(xù)智慧學(xué)習(xí)空間的健康運(yùn)營提供了條件。

4. 關(guān)注平臺應(yīng)用與智慧教學(xué)探索

區(qū)域?qū)W校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用和智慧教學(xué)研究方面雖未取得顯著成效，但有較高的行動積極性，這為教學(xué)結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、形成新的學(xué)習(xí)范式、推進(jìn)區(qū)域智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)工作提供了保障。

5. 校內(nèi)資源共建共享行動力比較強(qiáng)

當(dāng)前學(xué)校已普遍形成了校內(nèi)資源共建共享的意識，并且行動力比較強(qiáng)，學(xué)科教師之間也已基本形成了有序的資源共建共享路徑。這一行動不僅有利于形成豐富的學(xué)校資源庫，為自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供支持，還為學(xué)校在區(qū)域資源共建共享方面奠定了基礎(chǔ)。

6. 形成了一些信息化應(yīng)用的成果

學(xué)校師生具備較高的信息素養(yǎng)，并且80%～90%學(xué)校的師生已經(jīng)在現(xiàn)有的信息化條件下，產(chǎn)出了系列信息化應(yīng)用成果。較高的信息素養(yǎng)和已有的應(yīng)用成果，不僅為建設(shè)儲備了人力資源，還有利于學(xué)校進(jìn)一步意識到信息化環(huán)境對教學(xué)及師生發(fā)展的重要支持作用，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)空間的功能建設(shè)與后續(xù)應(yīng)用。

7. 建設(shè)信息化特色的行動已展開

區(qū)域少數(shù)學(xué)校（20%）在信息化特色發(fā)展方面的行動表明，學(xué)校已經(jīng)意識到特色發(fā)展對于學(xué)校工作的重要性。這樣的意識與行動，一方面有利于學(xué)校形成特色發(fā)展項(xiàng)目，為每個學(xué)習(xí)者提供發(fā)展個性的機(jī)會，另一方面能夠產(chǎn)出特色發(fā)展成果，起到示范引領(lǐng)作用，形成區(qū)域意識與行動。

（二）劣勢（Weaknesses）分析

內(nèi)部劣勢主要從條件（1—3）與應(yīng)用（4—7）兩個方面分析了當(dāng)前空間形成智慧學(xué)習(xí)空間的薄弱之處。

1. 對泛在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的關(guān)注不夠多

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)多以能滿足教室與教師辦公區(qū)域需求為目標(biāo)，對支持泛在學(xué)習(xí)的泛在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)關(guān)注度還不夠高。多數(shù)學(xué)校尚未形成無縫泛在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不能為學(xué)習(xí)者校內(nèi)泛在獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供條件。

2. 支持“學(xué)”的軟硬件建設(shè)較為薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校信息化設(shè)施中專門用于支持學(xué)生“學(xué)”的軟硬件配置較少，如移動終端、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，這與曹梅等的研究一致[14]。這樣的現(xiàn)狀不利于構(gòu)建超越教室空間的泛在自主學(xué)習(xí)環(huán)境，無法改變師傳生受的教學(xué)現(xiàn)狀，無法真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。

3. 校內(nèi)資源需要豐富與及時更新

豐富的數(shù)字資源是實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校資源主要由本校教師建設(shè)，一方面人員力量單薄，資源容量有限，另一方面教師在建設(shè)中多從教的角度思考資源內(nèi)容、形式與類型等，對如何更好地建設(shè)適合學(xué)生學(xué)的資源關(guān)注較少，如對資源樣式、資源層次等的關(guān)注。此外，資源更新不及時也是當(dāng)前學(xué)校數(shù)字資源存在的一大問題。

4. 移動設(shè)備的應(yīng)用價值有待挖掘

移動設(shè)備有利于促進(jìn)課堂交互和自主學(xué)習(xí)的開展。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.33%的學(xué)校并未將現(xiàn)有移動設(shè)備的教育價值在實(shí)際教與學(xué)中發(fā)揮，這樣的現(xiàn)狀阻礙泛在學(xué)習(xí)和全向互動的實(shí)現(xiàn)，同時，對智慧教學(xué)研究和智慧學(xué)習(xí)范式的形成造成了影響。

5. 區(qū)域資源共建共享行動不到位

區(qū)域資源共建共享一方面有利于形成豐富的數(shù)字資源庫，盡可能滿足每個個體自適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求，另一方面有利于促進(jìn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的流通，為每個學(xué)習(xí)者提供平等的資源獲取與學(xué)習(xí)機(jī)會。從江寧區(qū)的調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前學(xué)校區(qū)域資源共建共享行動還不到位，共建共享的資源多是一些獲獎作品，常態(tài)化教與學(xué)資源的共建共享很少。這樣的現(xiàn)狀，使得每個學(xué)校都只能在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行資源建設(shè)，不利于聚合區(qū)域整體力量，無法形成豐富、多樣化的數(shù)字資源庫，無法為個性化和自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供保障。

6. 基于大數(shù)據(jù)的支持服務(wù)很欠缺

過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集工具、數(shù)據(jù)分析評估模型等條件薄弱，并且在“教—學(xué)—管”中對過程性數(shù)據(jù)的應(yīng)用關(guān)注度不夠高，因而基于大數(shù)據(jù)的支持服務(wù)還很欠缺，與精準(zhǔn)教學(xué)與智慧管理差距較大。

7. 信息化特色建設(shè)效果不明顯

信息化特色包括新型空間、新興技術(shù)、智慧教學(xué)范式、特色項(xiàng)目等，這些都是智慧學(xué)習(xí)空間的重要組成部分。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校的信息化特色建設(shè)還處于萌芽期，大家多處于彷徨與思考階段，具體行動的學(xué)校數(shù)量還很少，且行動效果不明顯。

（三）機(jī)會（Opportunities）分析

文章將從時代訴求、文件要求、部門支持與試點(diǎn)示范四個方面，自上而下對建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間的外部機(jī)會進(jìn)行分析。

1. 智慧教育的時代訴求

自2008年IBM提出智慧地球以來，智慧教育應(yīng)運(yùn)而生，智慧教育時代來臨。對智慧教育的訴求，多數(shù)省市紛紛開始啟動智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)工作，以推進(jìn)智慧教育的落實(shí)。這一時代機(jī)遇與氛圍，為江寧區(qū)推進(jìn)智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供了外部機(jī)會。

2. 上級文件的要求引領(lǐng)

為了切實(shí)推進(jìn)智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)，國家、省、市等紛紛出臺了一系列文件來引領(lǐng)、促進(jìn)建設(shè)行動，例如：國家發(fā)布了《智慧校園總體框架》《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》;江蘇省發(fā)布了《江蘇省中小學(xué)智慧校園建設(shè)指導(dǎo)意見》;南京市發(fā)布了《南京市中小學(xué)智慧校園建設(shè)指導(dǎo)意見》《南京市中小學(xué)智慧校園建設(shè)評估細(xì)則》等。上級文件的要求與引領(lǐng)，大大增強(qiáng)了學(xué)校建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間的行動力。

3. 相關(guān)部門的指導(dǎo)支持

在智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)探索時期，各地相關(guān)部門均會給予一定的實(shí)踐指導(dǎo)與支持，以落實(shí)建設(shè)行動。例如：南京市以組織中小學(xué)校申報智慧校園試點(diǎn)學(xué)校的方式，給予申報成功的學(xué)校經(jīng)費(fèi)與指導(dǎo)支持;每年舉辦兩期針對學(xué)校管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班，從理論與實(shí)踐層面為學(xué)校提供信息化建設(shè)方面的指導(dǎo)。2018年，首次舉辦針對一線教師的市中小學(xué)教師信息化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力提升研修班，從理論視角幫助一線教師理解智慧教育時代的教學(xué)變革;從實(shí)踐視角幫助學(xué)科教師設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)的教學(xué)案例，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用。相關(guān)部門的指導(dǎo)與支持，為學(xué)校形成智慧學(xué)習(xí)空間提供了有力支持。

4. 試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐示范

試點(diǎn)示范校的建設(shè)，能夠?yàn)楹罄m(xù)建設(shè)的學(xué)校提供寶貴經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐參照。示范校在實(shí)踐中的迭代建設(shè)與運(yùn)營，為形成更加符合教育規(guī)律、需求與本校特色的智慧學(xué)習(xí)空間提供了借鑒。例如：南京市目前已建成了28所中小學(xué)智慧校園示范校，這些學(xué)校在條件建設(shè)、智慧學(xué)習(xí)范式探究等方面的行動與經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)啟動建設(shè)的學(xué)校提供了有意義的價值參照。

（四）威脅（Threats）分析

結(jié)合文獻(xiàn)、調(diào)查與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前建設(shè)智慧空間存在的外部威脅主要包括以下四個方面：

1. 學(xué)校數(shù)量較多，機(jī)會與資金有限

希望建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間的學(xué)校較多，但上級給予的發(fā)展機(jī)遇與支持資金均有限，因而并非所有學(xué)校都能獲得物質(zhì)上的支持。例如：南京市第二批智慧校園試點(diǎn)學(xué)校申報中，獲得資助的學(xué)校數(shù)量約占申報總數(shù)的50%，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致部分學(xué)校雖然擁有成熟的思想與可行的建設(shè)方案，但由于缺少外部支持，致使實(shí)際行動受阻。

2. 缺乏建設(shè)參照范本，企業(yè)主導(dǎo)建設(shè)普遍

雖然國家陸續(xù)發(fā)布了一系列指導(dǎo)建設(shè)的指南與標(biāo)準(zhǔn)，但這些文件多是對功能的宏觀闡釋與描述，要將其落實(shí)為具體的實(shí)踐行動，還存在一定難度。便于轉(zhuǎn)向?qū)嵺`行動的理論與建設(shè)范本的缺乏[15]，導(dǎo)致企業(yè)主導(dǎo)建設(shè)的情況較為普遍。由于企業(yè)對教學(xué)規(guī)律等關(guān)注的欠缺，使建成的空間出現(xiàn)無法適應(yīng)需求的問題，對后續(xù)空間的應(yīng)用效能產(chǎn)生威脅。

3. 建設(shè)目標(biāo)不夠清晰，跟風(fēng)守舊現(xiàn)象并存

部分實(shí)踐者尚未對智慧學(xué)習(xí)空間形成清晰的認(rèn)知，面對建設(shè)，他們不清楚究竟要做什么和如何做？因而有的采取守舊態(tài)度保持現(xiàn)狀，有的開始模仿、跟風(fēng)建設(shè)。這樣不僅不利于智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)推進(jìn)，還會出現(xiàn)不規(guī)范實(shí)踐引發(fā)的更多學(xué)校對智慧學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生錯誤的價值認(rèn)知，對后續(xù)空間建設(shè)形成威脅。

4. 應(yīng)試評價體制未變，空間功能不夠完善

教育需求要求學(xué)習(xí)范式、學(xué)習(xí)空間變革，然而人才選拔體制并未隨之發(fā)生改變，導(dǎo)致智慧學(xué)習(xí)空間的新功能優(yōu)勢不能在人才評價體制中凸顯。因而在建設(shè)中，空間的多種功能時常面臨被選擇。建設(shè)者對功能的主觀任意取舍，造成智慧學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵特征與功能缺失。這一現(xiàn)狀，對形成真正關(guān)注學(xué)習(xí)者全方位成長的智慧學(xué)習(xí)空間造成了嚴(yán)重威脅。

四、建設(shè)推進(jìn)：基于SWOT矩陣分析的

建設(shè)策略探討

在SWOT分析的基礎(chǔ)上，以發(fā)揮優(yōu)勢、遏制劣勢、抓住機(jī)會、消除威脅的思路[1]，利用SWOT矩陣兩兩交叉的分析方式（見表4），提出后續(xù)智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)的策略。

（一）SO策略：參照文件要求與實(shí)踐指導(dǎo)，轉(zhuǎn)意識為行動，促行動生成效

當(dāng)前學(xué)校在信息化方面的一些意識與行動，已然成為學(xué)校建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢。在后續(xù)智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)推進(jìn)中，學(xué)校可以充分利用國家、省、市發(fā)布的相關(guān)文件和提供的實(shí)踐指導(dǎo)，思考如何進(jìn)一步將現(xiàn)有意識轉(zhuǎn)化為具體行動，將具體行動進(jìn)一步提升，以生成更多的成果與效能。

1. 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用與智慧教學(xué)探索，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用與智慧教學(xué)研究多由教師自主探索。為了促進(jìn)深層應(yīng)用與探索，教師一方面可以參考上級標(biāo)準(zhǔn)、指南、細(xì)則等文件中的具體指標(biāo)與要求，思考可以借助平臺組織哪些活動？以及如何通過平臺支持達(dá)成具體要求？例如：《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》中描述的空間功能和公共應(yīng)用服務(wù)，可以幫助教師思考在空間內(nèi)可以應(yīng)用何種功能與工具組織具體的活動，如應(yīng)用在線思維導(dǎo)圖工具開展協(xié)作學(xué)習(xí);另一方面可以利用各種實(shí)踐指導(dǎo)與培訓(xùn)機(jī)會，和專家與同行共同研討如何將理論轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐，如何借助平臺等將實(shí)踐行動落實(shí)到位。以此方式進(jìn)一步提升教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺和智慧教學(xué)探索的效能，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

2. 通過校內(nèi)資源共建共享形成多樣化資源樣式，為自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供支持

很多學(xué)校已經(jīng)建立了校內(nèi)資源共建共享的意識與行動。但大多以不同教師負(fù)責(zé)不同內(nèi)容建設(shè)的方式，最終，通過聚合形成一套校內(nèi)共用的、相同的教學(xué)資源。后續(xù)建設(shè)中，可以根據(jù)教師專長，以不同教師建設(shè)相同內(nèi)容、不同形式資源的思路，形成相同資源的不同樣式，如視頻、動畫、文本等，以滿足不同的學(xué)習(xí)需求，為自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供支持。

3. 重視信息化特色建設(shè)，為個性化提供條件

當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行信息化特色建設(shè)的意識與行動還比較薄弱，一方面可能因?yàn)檫€未意識到信息化特色建設(shè)對師生發(fā)展的重要性，另一方面可能因?yàn)檫€未對學(xué)校的發(fā)展形成清晰定位，不知道自己學(xué)校適合建設(shè)何種信息化項(xiàng)目、開展何種信息化研究、建設(shè)何種新型學(xué)習(xí)空間，以及如何將這些與學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)建立關(guān)聯(lián)等。對此，一方面可以在培訓(xùn)中借助專家與領(lǐng)域同行的理論與實(shí)踐指引，增強(qiáng)建設(shè)意識，明晰建設(shè)思路，另一方面可以多觀摩試點(diǎn)示范學(xué)校的做法，并結(jié)合本校實(shí)際，形成符合本校特色與發(fā)展的信息化特色建設(shè)方案，并將其落實(shí)為具體行動，為每個學(xué)習(xí)者創(chuàng)造個性發(fā)展的機(jī)會與條件。

（二）ST策略：發(fā)揮優(yōu)勢，組建協(xié)同團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)符合教育規(guī)律的智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)

智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)校當(dāng)前用于信息化更新和日常運(yùn)維的公用經(jīng)費(fèi)、師生信息素養(yǎng)和信息化應(yīng)用成果等優(yōu)勢，回避建設(shè)過程中面臨的多重威脅。

1. 借力現(xiàn)有資源，形成內(nèi)部經(jīng)費(fèi)支持下的有序發(fā)展思路

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校（100%）都有專門用于信息化建設(shè)與更新的公用經(jīng)費(fèi)。建設(shè)過程中，為了避免因外部機(jī)會與資金制約，學(xué)校發(fā)展滯后于教育訴求，出現(xiàn)師生成長受限的問題，學(xué)?？梢猿浞纸枇δ芑パa(bǔ)的公共資源平臺（如區(qū)域公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等）和信息技術(shù)工具（如思維導(dǎo)圖、學(xué)科APP等），形成協(xié)同作用構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，代替學(xué)校全權(quán)自建的方式，形成外部機(jī)遇與資金制約下，內(nèi)部經(jīng)費(fèi)支持的有序推進(jìn)的建設(shè)發(fā)展思路。

2. 利用職能優(yōu)勢，組建多方參與的協(xié)同建設(shè)團(tuán)隊(duì)

充分利用師生信息素養(yǎng)高和各利益相關(guān)者的職能優(yōu)勢，形成師生、管理者、專家、企業(yè)共同參與的協(xié)同建設(shè)團(tuán)隊(duì)，讓他們從各自職能視角提供需求與支持，規(guī)避企業(yè)主導(dǎo)建設(shè)、空間建設(shè)無法適應(yīng)需求的問題。具體分工可以體現(xiàn)在：讓特定的專家團(tuán)隊(duì)聯(lián)通學(xué)校和企業(yè)，在傳達(dá)新的教育理念的同時，深入一線獲取需求，提供符合教與學(xué)規(guī)律的建設(shè)思路、方案或?qū)⑿枨蟛皇д娴胤答伣o企業(yè);區(qū)域管理者負(fù)責(zé)空間應(yīng)用范式思考和建設(shè)的設(shè)想，學(xué)校管理者主動參與規(guī)劃，師生能夠結(jié)合教學(xué)發(fā)展提供建設(shè)需求，不同企業(yè)在基于對教育高度理解的基礎(chǔ)上，給予不同的技術(shù)支持、特定的功能實(shí)現(xiàn)和相應(yīng)個性化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)等。

3. 發(fā)揮已有成果優(yōu)勢，健全空間功能，促進(jìn)有效應(yīng)用

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的信息化應(yīng)用成果，和部分學(xué)校在特色應(yīng)用方面取得的成就，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到智慧學(xué)習(xí)空間中各項(xiàng)功能與應(yīng)用對師生發(fā)展的重要支持作用，例如：新型學(xué)習(xí)空間對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)形成的重要性、與大數(shù)據(jù)相關(guān)的條件建設(shè)對精準(zhǔn)“教—學(xué)—管”的支持、信息化特色應(yīng)用對學(xué)生個性發(fā)展的作用等，進(jìn)而形成關(guān)注學(xué)生全方位成長的空間功能與應(yīng)用。

（三）WO策略：借鑒試點(diǎn)示范校經(jīng)驗(yàn)與專家指導(dǎo)，用好現(xiàn)有條件，補(bǔ)充應(yīng)需條件

利用建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校和提供的各類培訓(xùn)與指導(dǎo)機(jī)會，思考如何在用好學(xué)?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充建設(shè)其他應(yīng)需條件，遏制智慧學(xué)習(xí)空間在建設(shè)與應(yīng)用方面的劣勢。

1. 關(guān)注以“學(xué)”為核心和基于大數(shù)據(jù)理念的條件建設(shè)與應(yīng)用

就江寧區(qū)的現(xiàn)狀來看，當(dāng)前學(xué)校支持學(xué)的軟硬件建設(shè)相對薄弱，基于數(shù)據(jù)的教、學(xué)、管服務(wù)還很欠缺。在實(shí)踐中可以借鑒試點(diǎn)學(xué)校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、專家的培訓(xùn)指導(dǎo)以及相關(guān)理論的引領(lǐng)等，配置支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能夠采集并分析過程性學(xué)習(xí)行為與數(shù)據(jù)的軟硬件設(shè)備，例如：與學(xué)科適配的APP、移動終端;能夠感知、記錄學(xué)習(xí)過程的傳感器、畫筆;能夠采集、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的模型等，并思考如何將這些條件應(yīng)用于具體的教與學(xué)過程中，促進(jìn)指向?qū)W習(xí)的教學(xué)和基于數(shù)據(jù)的教、學(xué)、管服務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

2. 挖掘移動設(shè)備的教育價值，促進(jìn)全向交互和智慧學(xué)習(xí)范式的形成

移動設(shè)備是進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)、實(shí)時交互，支持學(xué)生“學(xué)”的重要工具。拋開學(xué)校移動設(shè)備數(shù)量不能滿足需求的問題，多數(shù)學(xué)校也未發(fā)揮現(xiàn)有移動設(shè)備的教育價值與作用。對此，教師可以借助培訓(xùn)學(xué)習(xí)、同行交流、專家指導(dǎo)、課題研究等方式，挖掘移動設(shè)備的教育價值，尋找移動設(shè)備在教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑，促進(jìn)全向交互，為學(xué)生創(chuàng)建“學(xué)”的條件的同時，逐步形成智慧學(xué)習(xí)范式。

3. 形成激勵機(jī)制，從區(qū)域獲獎資源共享轉(zhuǎn)向與日常教學(xué)資源的雙重共建共享

區(qū)域資源共建共享是實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源流通、形成豐富數(shù)字資源庫的重要途徑，也是促進(jìn)自主選擇性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。區(qū)域可以通過制定相應(yīng)激勵機(jī)制，鼓勵各學(xué)校和教師在區(qū)域平臺共建共享日常教學(xué)資源，改變當(dāng)前區(qū)域僅有部分獲獎資源共享的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)獲獎資源共享與日常教學(xué)資源共建共享雙管齊下，逐步形成容量和樣式豐富的區(qū)域數(shù)字資源庫，為無縫泛在的自主選擇性學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)等提供支持。

4. 建立信息化特色建設(shè)與學(xué)科融合的發(fā)展思路

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的信息化特色建設(shè)，如智能空間應(yīng)用、信息化課題研究、信息化特色項(xiàng)目、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等，多以輔助課堂教學(xué)或社團(tuán)、校本課程等相對孤立的形式展開，并未建立與常態(tài)化教學(xué)的關(guān)聯(lián)。這樣的方式，不僅不利于特色產(chǎn)生顯著效果以形成持久旺盛的生命力，還有可能加重師生負(fù)擔(dān)，遭到家長反對。建立特色建設(shè)與學(xué)科間的關(guān)聯(lián)以形成與學(xué)科相融合、互利共生、雙向促進(jìn)的發(fā)展思路，是學(xué)校信息化特色發(fā)展與學(xué)科發(fā)展的最佳路徑。例如：建立3D打印與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，一方面可以借助3D打印制品幫助突破幾何、圖形等教學(xué)的重難點(diǎn)，另一方面可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于3D制品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作中，在真實(shí)應(yīng)用中掌握數(shù)學(xué)知識，同時，培養(yǎng)學(xué)生的空間、創(chuàng)新、創(chuàng)造等能力。

（四）WT策略：用好各類外部支持，發(fā)揮多重內(nèi)部優(yōu)勢，遏制內(nèi)部劣勢，消除外部威脅

威脅和劣勢是當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)中存在的突出問題，實(shí)踐中需要充分利用外部機(jī)會與內(nèi)部優(yōu)勢，尋找建設(shè)與應(yīng)用的路徑與機(jī)會，實(shí)現(xiàn)遏制劣勢、消除威脅的效果。在上述SO、ST、WO分析的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)遏制劣勢，消除威脅的效果。

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