地方高師院校師范生教育教學實踐能力培養(yǎng)探析

[摘 要]基礎教育的不斷改革與發(fā)展對師范教育提出了更高要求：培養(yǎng)具有較強的教育教學實踐能力的教師，以適應不斷變化的基礎教育教學活動的需要。地方高師院校師范生教育教學實踐活動開展不足、學生學習態(tài)度不夠積極、實習環(huán)節(jié)存在諸多問題以及教學方面“應試教育”的傾向仍很嚴重。要提高地方高師院校師范生教育教學實踐能力必須加強師范生教育教學基本功訓練、不斷開展教學改革、加強教育實習等。

[關鍵詞]地方高師院校;教學實踐能力;師范生培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）03-0146-03

當前地方高師院校的發(fā)展不僅受到教育部直屬師范大學的沖擊，也面臨地方綜合類大學的挑戰(zhàn)。地方高師院校由于資金、師資力量、課程設置等方面的問題，嚴重影響了師范生教育教學實踐能力的提高。地方高師院校的師范畢業(yè)生不論是在語言表達能力、課堂教學基本技能，還是在班主任工作能力和教學研究能力以及教育創(chuàng)新能力方面均存在不足，不能很好地適應基礎教育不斷發(fā)展的要求。因此，地方高師院校如何增強師范生的教育教學實踐能力，促使師范生在學好理論知識的基礎上，能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識恰當有效地運用到教育教學實踐中，便成為值得研究的重要課題。

一、地方高師院校師范生教育教學實踐能力培養(yǎng)中的問題

地方高師院校承擔著為地方基礎教育和社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格師資和多種應用型人才的重任。教師的教育教學實踐能力是教師依據(jù)課程標準，優(yōu)化教育教學設計和教育教學策略，以及組織調(diào)控教育教學活動的能力。它是教師必備的保證教育教學活動順利開展的綜合能力。教育教學實踐能力同人的其他能力一樣，是在不斷認識和實踐的過程中逐步發(fā)展起來的。

（一）教育教學實踐活動開展時間不足

調(diào)查訪談結(jié)果顯示，71.5%的學生認為高師院校的考核形式不利于自己實踐技能的培養(yǎng)。接受采訪的師范生中經(jīng)常進行說課、評課技能訓練的只有13.5%，只參加過一兩次訓練的學生為62.4%，從未參加過訓練的學生為23%。從這些數(shù)據(jù)可以看出地方高師院校對平時的教育教學實踐活動重視不足，學生參加有關訓練活動的機會少。對地方高師院校教育實習時間的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學校的教育實習只在大四第一學期進行，講課的次數(shù)一般為10周左右;大部分學校在大四之前沒有組織開展教育見習活動，而且個別學校所開展的見習活動較為隨意，走馬觀花，師范生覺得幾乎沒有什么收獲。

（二）教育教學實踐課程設置無特色，教育教學方式單一

地方高師院校除了教育學、心理學等師范類理論課程外，還開設了教師口語課、三筆字、專業(yè)課程教學論、現(xiàn)代教育技術等實踐類課程。但這些課程的課堂教學一般以教師講授為主，師范生實踐的機會較少，并沒有起到提高師范生教育教學實踐能力的作用。在學校對師范生班主任工作能力培養(yǎng)重視程度方面， 27%的學生認為學校不重視，72%的學生認為學校的重視程度一般。對學生學習過并通過相關級別考試的計算機課程學習效果的調(diào)查結(jié)果顯示，1.8%的學生認為對計算機技能還是完全不懂，23.3%的學生認為沒有掌握，67%的學生認為基本掌握，只有6.6%的學生認為完全掌握了相關的理論和技能。在對教師課堂教學過程的評價方面， 87.9%的學生認為理論太多，實踐機會過少，只有10.2%的學生認為理論和實踐比例合適。這說明地方高師院校即使是實踐類課程的教學仍是重理論輕實踐的。

由此可見，“應試教育”的觀念在很大程度上影響著師范教育。忽視師范生教育教學實踐能力的培養(yǎng)，學業(yè)考核一般也以理論為主，學生只要期末死記硬背即可過關，獲得相應學分。在這種課程教學導向下，許多地方高師院校師范生的學習方式仍是以應試為主，只重視專業(yè)理論知識的學習，而忽視自身教育教學實踐能力的提高。

（三）教育實習環(huán)節(jié)管理不力

地方高師院校在組織師范生進行教育實習方面存在許多問題。首先，實習時間短且過于集中。對于“你認為最佳的實習時間應該是多長？”一題的選項，4%的學生認為是1個月，19%的學生認為是2個月， 76.3%的學生認為應該在3個月以上。這說明教育實習時間遠遠沒有滿足學生的需要。其次，實習管理不到位。許多地方高師院校在當?shù)氐钠胀ㄖ行W統(tǒng)一進行實習，實習學生人數(shù)多，指導教師不足。而其他自主實習的學生大都在戶籍所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校或者根本不去實習。調(diào)查顯示，26.7%的學生認為自己學校的指導教師在實習期間不太負責，23.3%的學生表示不清楚這方面的情況;關于指導教師是否負責，50%的學生認為指導教師基本負責。49%的學生認為教育實習對提高自身的教育教學實踐能力有積極作用，25%的學生不明確教育實習的意義，26%的學生認為教育實習屬于搞形式主義。

（四）許多師范生教育教學實踐態(tài)度不積極

通過訪談了解到，自愿選擇就讀地方高師師范專業(yè)的學生很少。許多師范生選擇師范院校的主要原因有兩個：一是認為教師這一行業(yè)相對穩(wěn)定，有假期可以自主安排。二是因為成績原因被調(diào)劑到師范院校。因此，這些地方高師院校的師范生學習和教育教學實踐的主動性不強。經(jīng)過一段時間的學習和適應，雖然將來想從事教師職業(yè)的人也不少，但是現(xiàn)實又讓他們覺得畢業(yè)后不一定能順利進入中小學校當教師。因此，不少學生就失去了參與教育教學實踐的積極性，或者只學習專業(yè)理論準備考研，或者是為選擇教師職業(yè)之外的其他工作做準備?？傊窃趹稁煼额愓n程的學習和實踐。

二、地方高師院校師范生教育教學實踐能力培養(yǎng)問題產(chǎn)生的原因分析

（一）忽視師范生教育教學實踐能力的培養(yǎng)

首先，地方高師院校已有的人才培養(yǎng)模式不利于師范生教育教學實踐能力的培養(yǎng)。很多地方高師院校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式一般是由公共類課程、教育類課程、學科專業(yè)類課程這3大課程模塊組成的，學生實踐的學時較少。一些地方高師院校由于多方面條件的限制往往重理論輕實踐。其次，許多地方高師院校的師生沒有認識到培養(yǎng)教育教學實踐能力的重要性。本應承擔指導師范生實踐工作的教師們忙于自己的教學和科研工作，不能認真地開展實踐教學和指導學生見習、實習。學生對實踐教學真正內(nèi)涵的認識也是不清楚的，甚至不少師范生認為實踐教學會浪費自己考研或做其他工作的時間，因而不太認真對待見習和實習等實踐活動。

（二）教師教育教學實踐能力不強

地方高師院校的教師自身實踐能力不強是制約師范生教育教學實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。教師本身缺乏指導學生實踐的能力，必然會在教學過程中對師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)指導不到位甚至有意回避實踐教學環(huán)節(jié)。雖然許多地方高師院校的實踐教學包括實習與見習、社會實踐等，但由于教師自身的實踐能力不足，無法真正幫助師范生提升實踐能力 ，導致學校課程中的實踐任務無法落實，從而直接影響了師范生教育教學實踐能力的發(fā)展。

（三）教育教學質(zhì)量評價方式片面

目前，地方高師院校的教育教學評價仍以書面考試的形式為主，這種評價形式難以調(diào)動廣大師范生參與教育教學實踐活動的積極性。這種片面的評價體系必然導致學生僅僅關注課堂理論知識的掌握以應對書面理論考試，他們只是被動完成教師布置的實踐活動任務，甚至有的學生為了考研學習根本就不參與任何形式的教育教學實踐。

（四）辦學的外部保障條件匱乏

實踐活動經(jīng)費的充足與否對師范生的實踐活動能否正常開展影響很大，地方高師院校普遍存在實踐活動經(jīng)費不足問題，難以支撐學生各種實踐活動的有效開展。缺乏相對穩(wěn)定的教育教學實踐基地在一定程度上也制約了師范生教育教學實踐活動的順利開展。因為擔心師范生的教育教學實踐會影響實習學校的教學質(zhì)量，中小學校一般也不主動給師范生提供實習機會。即使一些中小學提供了實習、見習機會，但由于地方高師院校與中小學沒有形成穩(wěn)固的互利互惠的合作關系，這些中小學的教師在指導師范生時就不夠認真負責。

三、地方高師院校師范生教育教學實踐能力培養(yǎng)的對策

培養(yǎng)師范生的教育教學實踐能力是實施素質(zhì)教育的要求，它是由地方高師院校的培養(yǎng)目標決定的，也是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。地方高師院校要適應當今社會新形勢的需要，積極進行教育教學改革，以培養(yǎng)出具有較強教育教學實踐能力的教師。

（一）加強師范生教育教學基本功訓練

教師的教育教學基本功是順利開展學科教學和教育工作的基礎，師范生必須經(jīng)過長期反復練習才能具備相應的教育教學基本功。地方高師院校應根據(jù)師范生的不同成長階段制定相應的實踐訓練標準，按照教育教學基本功訓練的規(guī)律和特點，設定師范生的教育教學基本功考核標準體系。此外，地方高師院校的師范生還需要加強教育教學設計和實施能力、教學反思能力、教學評價能力等上課、聽課、說課、評課需要的教師技能訓練。要激發(fā)學生參與技能訓練的熱情，多舉辦些模擬課表演，鼓勵學生利用節(jié)假日參加家教工作或其他義務支教實踐活動，在實踐中增強教育教學實踐能力。

（二）不斷進行教學改革，重視實踐教學

地方高師院校要培養(yǎng)學生的教育教學實踐能力，必須建構新的實踐教學體系。首先，地方高師院校的教師在課堂教學中要重視考慮教育教學方法的針對性、綜合性、創(chuàng)新性，使學生在豐富多彩的學習中獲得知識和能力。其次，力求教學模式多樣化。地方高師院校的教師在開展實踐教學時，要結(jié)合自己所在地域的特點，改變以前陳舊、單一的實踐教學模式，力求培養(yǎng)出的學生能適應中小學教育的發(fā)展要求。最后，加強“雙師型”教師隊伍建設。地方高師院校的教師自身實踐能力的高低直接影響著其教學的質(zhì)量。應優(yōu)化實踐教學基地以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，按照應用型人才培養(yǎng)模式的要求，發(fā)揮“雙師型”師資隊伍的優(yōu)勢[1]。“一個墨守成規(guī)的教師對于學生創(chuàng)造性發(fā)展無疑是一種近乎災難的障礙?！盵2]加強“雙師型”教師隊伍建設的過程是一個加大培訓力度、提高教師業(yè)務能力的過程。高師院校應該為教師提供更多深造、學習的機會，定期開展高質(zhì)量的培訓活動，讓他們發(fā)展成為既能傳授理論又能開展實踐教學的復合型教學精英[3]。

（三）加強教育實習

1.落實和加強教育實習基地建設

地方高師院校應重視加強建設固定的師范生教育實習基地學校，并且盡量是重點學校、示范學校。調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，在重點學校和示范學校實習的學生普遍認為這些學校的教師對自己的影響很大，實習收獲很多。因為重點學校和示范學校擁有當?shù)刈顑?yōu)秀的教師，其教育教學水平相對比較高，其經(jīng)驗也比較豐富，能夠?qū)嵙暽诮逃虒W實踐中出現(xiàn)的問題給予及時的指導。而且學校的校風、管理、環(huán)境等多方面都有利于人才的成長。首先，地方高師院校要精心考察，選擇好穩(wěn)定的師范生教育實習基地。這些基地應該是教育教學設施完善、教師素質(zhì)普遍較高而且愿意積極配合實踐教學的。其次，地方高師院校要與實習基地學校建立一種互惠互利關系，積極為實習基地學校提供新理論的指導和實踐的幫助，努力為其教師繼續(xù)學習提升業(yè)務水平提供幫助，使他們愿意盡心指導實習學生，從而為雙方的長期合作打下基礎。最后，地方高師院校的教師還可以將自己的科研成果運用于教育實習基地的課堂教學中，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的，同時豐富教育實習基地課堂教學資源。

2.加大對教育實習的監(jiān)管力度

地方高師院校應不斷建立健全教育實習管理細則，加大對實習生的檢查、監(jiān)管力度。要選拔有指導經(jīng)驗且責任心強的教師對學生進行教育實習指導，認真督促學生完成各項教育實習任務，定期或不定期地向?qū)W校各院系匯報學生參與實踐活動的情況，及時有效地解決學生在教育實習中遇到的問題。教育實習指導教師還要督促實習生保證講課的時間。有研究者調(diào)查過師范生教育實習對其教育教學實踐能力提高的有效性，結(jié)果顯示，參加過教育實習和增加教育教學實踐的機會及時間的其教育教學實踐能力提高的有效性最強[4]。因此，地方高師院校應逐步落實國家關于教育實習實踐的時間規(guī)定，同時組織相關管理人員及教師對實習生隨機抽查講課，以了解學生的實習效果，并且按照學校實習成績管理規(guī)定對實習成績不合格的學生進行處理，從而促使教師和學生真正重視教育實習過程。只有將師范生的教育實習落到實處，才有可能有效地提高其教育教學能力。

（四）充分利用網(wǎng)絡教育資源

地方高師院校要加強網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)和平臺建設，探索建設符合本地本校實際的師范生自主研訓與考核的數(shù)字化平臺。鼓勵教師充分利用信息技術手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育教學實踐資源。相關教師應結(jié)合課程教學要求，經(jīng)常組織師范生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多師范生喜歡在網(wǎng)絡上尋找優(yōu)秀教師課程來觀摩，因此，學?？梢詮V泛收集匯總?cè)珖行W優(yōu)秀教師的教學視頻，放在校園網(wǎng)上讓師范生在課余時間隨時觀摩并免費下載。另外，學校還應加強對師范生進行現(xiàn)代教育技術方面的教育和訓練，培養(yǎng)和提高師范生制作課件、使用多媒體、運用信息技術開展教育教學活動的能力。

總之，一些地方高師院校對師范生教育教學實踐能力的培養(yǎng)模式， 越來越不適應中小學教育發(fā)展的要求，主要存在實踐活動少、時間短、課程設置不合理、實習管理不力等問題。針對這些問題，地方高師院校應積極貫徹“在師范生培養(yǎng)方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系，切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學期制度”[5]。地方高師院校應根據(jù)自身辦學基礎，不斷更新辦學理念，有效調(diào)整課程體系，增加教師教育類課程的實踐時間，不斷豐富教學模式，結(jié)合實際嘗試開展微格教學、模擬教學等實踐教學訓練模式，同時重視教育實習環(huán)節(jié)，為地方基礎教育培養(yǎng)合格的師資，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳東升，高宏偉，楊青，等.基于校企合作的實踐教學模式改革的研究與實踐[J].大學教育，2017（7）：155-156+164.

[2] 葉瀾，白益民，王枬等.教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 北京：教育科學出版社，2001.

[3] 賈衛(wèi)紅.地方高師院校實踐教學中的問題與對策[J].太原師范學院學報（社會科學版），2017（6）：122-124.

[4] 郭曉靖.師范生教學實踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)研究：以[××]師范大學為例[D].西安：陜西師范大學，2014.

[5] 教育部關于加強師范生教育實踐的意見[EB/OL].（2016-03-21）[2018-01-05].http//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/S7011/201604/t20160407_237042.html.

[責任編輯：龐丹丹]