高職高專教育與應用型本科教育銜接的可行性研究

劉國松 長春工程學院建設學院

我國國務院在教育方面已提出：職業(yè)學院畢業(yè)的學生可經(jīng)過相關程序?qū)ζ溥M行本科高等學校繼續(xù)學習，但在專升本實踐過程中也會造成學習上的環(huán)節(jié)脫節(jié)，導致理論與技能都不強的現(xiàn)象，因此，要對高職高專與應用型本科銜接的教育制度進行改革，以便解決目標面臨的問題。

一、國外的職業(yè)教育層次發(fā)展現(xiàn)狀分析

美國、日本、德國為了確保應用型本科與職業(yè)教育的銜接，其中采取有效的招生方式，對職業(yè)高中與高職?？频膶W生格外的重視。美國主要開起學士學位2+2模式，利用4年的時間在應用型本科院校完成，這些經(jīng)驗都是為我國的兩者之間教育的銜接提供相應的可參考模式與可行性研究方向。

二、兩者之間銜接的必要性體現(xiàn)

目前主要采取“立交橋”模式的“專升本”政策是對高職層次的延伸，從而利于普通高等院校教育資源的發(fā)揮優(yōu)勢與優(yōu)化人力資源及緩解就業(yè)壓力、社會穩(wěn)定等。

目前這種“立交橋”的“專升本”模式在學制上也存在著很多弊端。第一，高職院校接軌存在相應的困惑，為了使其學生能夠高效率的進入本科就應對其增加“專升本”的理論知識學習，讓學生提前做好升學的準備，避免高職院校處于兩難境界；第二，學生存在著面臨升學困難與就業(yè)困難；第三，教育從多樣化轉(zhuǎn)化為單一化，存在著教育的差異性難以銜接的矛盾體。

據(jù)目前分析，從單一的“專升本”層次是不能滿足我國現(xiàn)狀經(jīng)濟發(fā)展的需求，因此需要建立完善的高職高專與應用型本科教育相互銜接的職業(yè)教育體系為關鍵[1]。

1.主要體現(xiàn)在彰顯教育特色和完善高等職業(yè)教育體系及實現(xiàn)良好的循環(huán)。因此促進社會進步與經(jīng)濟發(fā)展，同時滿足高等教育結構的有效調(diào)整。

2.體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展對學生的技能與素質(zhì)的提升，減輕了學生的就業(yè)壓力。

3.體現(xiàn)了學生學習再次深造的機會，實現(xiàn)全民終身教育學習的社會理念。

4.高職高專與應用型本科的銜接符合區(qū)域的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構需求，從而根據(jù)社會的需求對其現(xiàn)狀調(diào)整專業(yè)設置，促進人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、兩者之間銜接的可行性分析

我國教育改革綱要中已提出：要大力發(fā)展職業(yè)教育能適應社會發(fā)展的模式，要種體現(xiàn)全民終身教育的理念，現(xiàn)代化職業(yè)教育體系共同協(xié)調(diào)發(fā)展的目標。從而，實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的有效銜接是完善高等職業(yè)教育層次的根本，也為此銜接提供了相應的政策依據(jù)[2]。

(一)高職高專與應用型本科的共性

根據(jù)相關的標準劃分，高職高專教育和應用型本科教育都是屬于第三級教育類型。應用型本科主要是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，專業(yè)知識基礎扎實，且有很強的科技運用技術能力，主要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)；而高職高專教育主要是培養(yǎng)管理一線和生產(chǎn)的高素質(zhì)技能人才，學生要有良好的職業(yè)資格與職業(yè)能力。

(二)兩者之間的關聯(lián)性

1.課程體系方面的承接性

應用型本科培養(yǎng)的人才是偏技術型與工程型，重點培養(yǎng)技術轉(zhuǎn)化能力與科技運用能力，讓所學專業(yè)知識解決工作時間問題能力的過程；高職高專是強調(diào)操作技能，所以這兩者之間是有相互關聯(lián)又有區(qū)別的，根據(jù)兩者之間的層次特征，應設計相應特點的職業(yè)課程體系，有效把握理論知識與實踐之間的關系作用，使兩者之間學習的層次都進一步高移。

2.學歷層次上的承接性

高等職業(yè)教育是屬于獨立的高等教育體系，只是僅限于教育類型，而不是層次。所以教育體系的層次不同，但相互之間是具有可銜接性的。

四、構建兩者之間的相應的銜接機制

(一)兩者之間銜接的人才培養(yǎng)定位分析

主要是構建兩者之間銜接的教育體系，要結合我國目前的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，從而進行合理科學的定位分析。首先，要考慮職業(yè)教育范疇，將人才培養(yǎng)向高層次拓展方向；第二，在銜接基礎上，教育不能形成脫離職業(yè)教育內(nèi)涵的現(xiàn)象，必須對學生加強職業(yè)技能能力與實踐能力的重點培養(yǎng)。第三，在培養(yǎng)過程方式上，對其實踐教學進行有效改革，以產(chǎn)學研合作為導向，使學生畢業(yè)后能適應崗位與社會的能力。

(二)構建兩者之間銜接的課程體系

在設置兩者之間銜接的課程體系時，主要是培養(yǎng)綜合職業(yè)能為主方向目標，以便學生畢業(yè)也快速適應職業(yè)需求[3]。因此，在課程設置方面要重點注重課程設置與教學內(nèi)容的有效銜接過程。由加深理論知識到拓展知識再到加強實踐環(huán)節(jié)，最終是為了提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

(三)構建兩者之間銜接的人才培養(yǎng)途徑

根據(jù)它們的定位要求，開展產(chǎn)學研合作是最可行的模式，可以通過合作的過程，以高效率的按市場、企業(yè)、行業(yè)需要的人才進行有效的培養(yǎng)。在“專本銜接”教育的人才培養(yǎng)方案中要適度靈活結合教學方式，要結合行業(yè)與企業(yè)的實際需求標準進行內(nèi)容教學。從而產(chǎn)學研合作促進了“專本銜接”教育的培養(yǎng)定位方向提供了可靠性的實踐教學體系保障。

(四)兩者之間銜接的選拔機制

為了改革現(xiàn)行的“應試”選拔機制，必須建立兩者之間完善的學分互通機制與推薦制。一是對于在校期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可通過推薦直接升入到本科階段學習，如：學生的實踐能力與成績一直表現(xiàn)優(yōu)異的在校學生。第二，學生可以有目的的選擇升入后的目標學習課程及專業(yè)課程，從而累積相應的學分。

總之，構建兩者之間銜接制度是有利于解決目前面臨的問題與職業(yè)教育水平的提高，從而培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)應用型技能人才，逐漸形成完善的社會現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，有效滿足社會的經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整。