《漢字畫》對于培養(yǎng)兒童想象力的教學(xué)實踐研究
——以武漢市少兒圖書館千字屋兒童想象力體驗空間的教學(xué)實踐為例

夏媛 湖北幼兒師范高等專科學(xué)校美術(shù)系

一、《漢字畫》的概述

(一)象形文字的概述

在中華漢字還沒有發(fā)展成形之前，人們總是用一些簡單的線條圖畫來記錄事件的發(fā)生，在進(jìn)行人與人之間的溝通交流時，這種線條圖畫也起到了不少的作用。經(jīng)過時間的演變，這種圖畫文字逐漸發(fā)展為象形文字，它是最古老的一種字體。

(二)由象形文字延伸到《漢字畫》的課程研究

世人所知，漢字是目前世上僅存的還在大量使用的表意文字，它的最大特色是用象征性的符號來表示意義。現(xiàn)代漢字中，即使部分形聲字具有表達(dá)音符的作用，但大多數(shù)漢字還兼具有表達(dá)意義的功能。而漢字的這種象征性表意與象形文字的圖像敘事有著異曲同工之妙。我們仔細(xì)體會象形文字，不難發(fā)現(xiàn)其中暗藏著中國文字創(chuàng)始的密碼。而學(xué)習(xí)象形文字到現(xiàn)代漢字的圖畫演變過程既能夠鍛煉人左腦的邏輯思考與分析能力，又能夠發(fā)展人右腦的圖像化機(jī)能，培養(yǎng)人的想象力與創(chuàng)造力，這也就是《漢字畫》課程的研究意義所在。

《漢字畫》是一門通過研究象形文字到中華漢字之間的圖示演變，將關(guān)鍵點(diǎn)落實到現(xiàn)代漢字的意義之上，然后再將某幾個具有共同特征的漢字集中到一起構(gòu)成畫面并逐字組成詞語，最后將這些詞語串聯(lián)成不同的故事的課程?！稘h字畫》旨在將漢字與繪畫結(jié)合起來，讓人們通過繪畫來了解漢字背后的意思以及相關(guān)漢字之間的聯(lián)系。

二、《漢字畫》的教學(xué)實踐研究——以武漢市少兒圖書館千字屋兒童想象力體驗空間的實踐教學(xué)為例

對于5—8歲處于幼小銜接年齡段的兒童來說，認(rèn)字、識字是開發(fā)智慧、增進(jìn)交流的有效方法。那么，在這個年齡段兒童之中進(jìn)行《漢字畫》課程的推廣，是否有助于他們認(rèn)字、識字、畫字，同時又能培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力呢？這里，我們以武漢市少兒圖書館千字屋兒童想象力體驗空間為場地來進(jìn)行《漢字畫》課程的教學(xué)實踐研究，從而得出研究結(jié)果。

(一)實踐場地概述

千字屋兒童想象力體驗空間設(shè)立在武漢市少兒圖書館的一樓，它是武漢市文化局從瑞典友城博倫厄市引進(jìn)的合作項目。該空間借鑒了瑞典想象力的教育理念，也是一所結(jié)合本地特色，專門致力于開發(fā)兒童想象力與創(chuàng)造力的故事空間(圖1)。在千字屋里，志愿者老師們會以5-12歲的兒童為主導(dǎo)，根據(jù)不同的場景和道具，設(shè)計豐富多彩的活動，兒童會在老師們的指導(dǎo)下，大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)造出屬于他們自己的故事和想法。

(二)教學(xué)實踐推廣——以《漢字畫——水中的漢字》為例

湖北幼兒師范高等專科學(xué)校美術(shù)系師生團(tuán)隊與武漢市少兒圖書館千字屋兒童想象力體驗空間在2018年10月份達(dá)成合作共識，以千字屋的實踐平臺開展關(guān)于《漢字畫》的課程研究，而本人恰好是該團(tuán)隊的其中一員。在2018年11月至2019年6月，這七個月的時間里，美術(shù)系的師生團(tuán)隊在此進(jìn)行了九節(jié)《漢字畫》課程的實踐教學(xué)，下面以其中一節(jié)課《漢字畫——水中的漢字》來進(jìn)行教學(xué)過程的講述。

1.教學(xué)實踐前——老師們準(zhǔn)備好漢字卡片、示范掛圖等教具

《漢字畫——水中的漢字》是第七節(jié)課的上課內(nèi)容。這節(jié)課集合的漢字包括魚、龜、貝、沙、網(wǎng)、夫、大七個漢字，這些都是與水域相關(guān)的漢字，從漢字意思可以看出，這些字中包括從事漁業(yè)的人、水里生活的動物、與水相關(guān)的環(huán)境物等，而共同的水域特征還可以將七個漢字組合到一副畫面中去。在上課之前，我們的師生團(tuán)隊要寫好魚、龜、貝、沙、網(wǎng)、夫、大這七個漢字的卡片，根據(jù)參與上課兒童的人數(shù)來決定卡片的書寫數(shù)量。而由這七個漢字共同組合成的一張水域世界圖，我們也要把它提前畫出來，便于上課時給兒童以示范(圖2)。

2.教學(xué)實踐中——課程將漢字、繪畫與游戲相結(jié)合，由字、詞語到故事的環(huán)環(huán)相扣、難度加深

2019年5月11日下午，我們在千字屋正式展開教學(xué)，參與到現(xiàn)場教學(xué)的兒童一共有十五位，他們的年齡層集中在5—8歲，正是處于幼小銜接的年齡段。首先，我們的團(tuán)隊要帶領(lǐng)這些兒童參觀千字屋內(nèi)不同的場景，這就包括二樓的皮影戲臺(圖3)、活字印刷區(qū)域、一樓的神秘屋、回音塔、彩虹橋、夢想劇場等，在參觀的過程中，我們的志愿者小老師們還要帶領(lǐng)他們在每個場景內(nèi)盡可能發(fā)揮想象，聯(lián)想出有關(guān)于場景的不同故事，如在活字印刷區(qū)域中，兒童拿起手中的字雕在紙上隨意拓印，還會根據(jù)拓印的漢字自說自話，聯(lián)想出他們心中與之相關(guān)的故事(圖4)。

然后，在參觀完不同的場景之后，我們的課程正式開始。

第一步，通過一張海底世界的圖片，志愿者小老師們首先引出有關(guān)于水中漢字的主題(圖5)。接下來，逐字地分析象形文字到現(xiàn)代漢字的演變過程就是老師們要講解的重點(diǎn)了。老師每講解一個字，兒童就跟著畫一個字。

第一個講解的是“魚”字，古人眼中的“魚”身上長有魚鱗，魚鱗是用一條條的三角網(wǎng)交叉畫出來的，還要畫出魚頭、魚身、魚尾的形狀，這樣才能組合成一條魚。慢慢地，我們給魚頭添上眼睛，魚的身體也由三角逐漸拓寬為方格子，魚尾稍稍往外翹，形成了第二個“魚”字。如果用一條橫線來代表魚的尾巴，魚的身體也慢慢變的方起來，這樣一個現(xiàn)代漢字中的“魚”就變出來了。(圖6)

在老師的帶領(lǐng)下，通過解構(gòu)每個字背后的意思，兒童完成了龜、貝、沙、網(wǎng)、夫、大這幾個漢字的圖像演變。(圖7)

圖2 教學(xué)實踐前，老師們精心準(zhǔn)備的漢字卡片與圖畫教具

圖3 分布于千字屋二樓內(nèi)的皮影戲臺

圖5 志愿者小老師引入《漢字畫——水中的漢字》主題

圖6 漢字“魚”由象形文字往現(xiàn)代漢字的圖像演變過程

第二步，志愿者小老師們拿起我們提前畫好的水域世界圖(圖8)，為兒童講解水域世界的組成部分，這就包括水里生活的動物海龜、貝殼，還包括漁夫所用的漁網(wǎng)與海邊的沙灘等。在圖中，這些物體是分別用它們對應(yīng)的象形文字來代表的。在講解完了水域世界圖之后，兒童這時就要拿起顏料與畫筆來畫出它們眼中的水域世界了。老師提出的要求是：兒童要用到這些物體所對應(yīng)的其中一個象形文字來代表，而這些象形文字在剛才漢字演變的過程中已經(jīng)講解完畢。在老師們的帶領(lǐng)下，兒童分別用不同的象形文字畫出了海龜、漁夫、貝殼、沙灘與漁網(wǎng)這些物體。并且，每位兒童畫出來的水域世界都是不同的，真是讓人腦洞大開??！(圖9)

第三步，志愿者老師們將我們寫好的漢字卡片發(fā)到每位兒童手中，用游戲的形式教他們認(rèn)字、猜字。游戲規(guī)則是當(dāng)老師根據(jù)筆畫形容出每個字的意思時，兒童快速地舉起手中的卡片，猜對有獎，這時的現(xiàn)場氣氛頓時變得活躍起來，孩子們紛紛你問我答，舉起了手中的漢字卡片。

圖7 兒童完成的魚、龜、貝、沙、網(wǎng)、夫、大七個字的圖像演變過程

圖8 水域世界圖

圖9 兒童所繪制的形態(tài)各異的水域世界圖

第四步，在兒童能夠認(rèn)字的基礎(chǔ)上，老師們將這些漢字組成詞語，并用圖片給兒童一一講解詞語的意思(圖10)。針對這七個字，老師將它們分別組成漁夫、漁網(wǎng)、大魚、貝殼、海龜、沙灘六個詞語，兒童邊聽著老師描述著每一個詞語的意思，邊看著課件中播放的每一張圖片，注意力集中起來，仿佛在努力記下老師所講的一切。

第五步，老師們加入時間、地點(diǎn)、人物、事件這些因素，引導(dǎo)兒童將這些詞語串聯(lián)成一個故事。兒童經(jīng)過這幾大因素的引導(dǎo)，逐漸將詞連成了一個小故事，碎碎地念出：“漁夫用漁網(wǎng)捕撈了一些大魚、貝殼，網(wǎng)里面還有小海龜……”，兒童的邏輯思維得到梳理，口頭表達(dá)也在跟上。(圖11)

3.教學(xué)實踐后——兒童能認(rèn)字、識詞、描述出自己的作品

在下課之后，老師們選取了六位上課的兒童，采取問答的形式詢問上課的內(nèi)容，結(jié)果是：六位兒童均能說出上課所講的七個漢字與六個詞語。來自江漢區(qū)紅苗幼兒園大(二)班的羅微塵小朋友今年六歲，他拿著手中的水域世界圖，對著老師形容著他眼中的烏龜應(yīng)該是什么樣子的，靠什么食物生活，為什么他畫的漁夫是那種身材的(圖12)。這次的實踐教學(xué)證明：通過從象形文字到漢字的圖像演變，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過由字、詞到故事的環(huán)環(huán)相扣、難度加深，兒童是能夠記住上課內(nèi)容，并且能夠發(fā)揮想象，用畫筆創(chuàng)造出他們眼中的水域世界的。

三、《漢字畫》對于培養(yǎng)兒童想象力的教學(xué)實踐研究

(一)繪畫對于培養(yǎng)兒童想象力的重要性

在人腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造并且還能夠創(chuàng)造新事物的過程叫想象。想是動詞，就是動腦筋、用頭腦去想，象就是圖像、形象或者是畫面。人的兒童時期對世界充滿了好奇，他們迫切想認(rèn)識世界、感知世界，并用自己的方式去描述世界。而繪畫活動符合兒童愛涂、愛畫的天性，是最好的描述世界的方式。兒童通過接觸繪畫也可以豐富心靈、創(chuàng)造美感。如果老師能夠創(chuàng)造條件，讓兒童接觸到更多的藝術(shù)作品和形式，并鼓勵兒童自發(fā)地完成與創(chuàng)造藝術(shù)作品是有助于培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力的。

圖10 志愿者老師運(yùn)用圖片給兒童講解詞語的意思

圖11 兒童對著圖片講解自己串聯(lián)成的小故事

圖12 羅微塵小朋友畫出來的水域世界圖

(二)《漢字畫》對于培養(yǎng)兒童想象力的教學(xué)實踐研究

而《漢字畫》對于兒童想象力的培養(yǎng)，從以上的教學(xué)實踐案例中可以得出以下幾點(diǎn)研究結(jié)果。

1.《漢字畫》精心的教具準(zhǔn)備充分調(diào)動了兒童的想象力

在《漢字畫》里，每一節(jié)課上課之前，老師們除了準(zhǔn)備相關(guān)的漢字卡片和示范掛圖外，有時還會根據(jù)主題的不同帶領(lǐng)兒童參看成語故事、進(jìn)行課前熱身活動等。關(guān)于漢字、圖片、繪畫作品、音頻、視頻等老師們精心準(zhǔn)備的教學(xué)道具在某種程度上事先打開了兒童關(guān)于上課內(nèi)容的聯(lián)想；兒童在觀看視頻的過程中，對畫面展開聯(lián)想，時不時評頭論足，拓展了兒童自主關(guān)于畫面的形象思維；在猜字環(huán)節(jié)，對兒童進(jìn)行有獎問答，獎品機(jī)制也充分調(diào)動了兒童關(guān)于聯(lián)想漢字背后意思的積極性。

2.《漢字畫》豐富的教學(xué)形式有效發(fā)揮了兒童的想象力

《漢字畫》采用漢字、繪畫與游戲結(jié)合的教學(xué)形式，認(rèn)字、識字是充分調(diào)動的兒童左腦的邏輯思考與分析能力，而畫字將象形文字的圖像變?yōu)楝F(xiàn)代漢字的筆劃，這些又紛紛調(diào)動了兒童右腦圖像化思維，左右腦結(jié)合，使得兒童的想象力充分運(yùn)轉(zhuǎn)。在每一節(jié)課，繪制象形文字組成的主題圖畫時，除了掌握畫面的構(gòu)圖與配色，兒童還要想方設(shè)法把學(xué)習(xí)過的象形文字放入畫面之中，這些也要發(fā)揮想象，才能將文字放到合適的位置。除此之外，兒童是根據(jù)自主想法繪制圖畫的，從以上教學(xué)實踐中兒童的美術(shù)作品中就可以看出每位兒童畫的都不一樣。

3.《漢字畫》緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)有目的地培養(yǎng)了兒童的想象力

老師們由最初開始的引入主題到畫字、認(rèn)字、繪制主題圖畫、組詞再到最后的用詞語串故事，《漢字畫》的教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、難度層層加深的，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置也是有目的性的，認(rèn)字、畫字讓兒童的左右腦協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)之余，兒童透過圖片來理解詞語的意思，用形象思維輔助理性分析，對圖片指向物的大小、形狀、顏色等特征進(jìn)行大膽設(shè)想。在設(shè)想的前提上，兒童配合時間、地點(diǎn)、人物、時間四大因素，將詞語合理化串聯(lián)成故事，在鍛煉自身邏輯思維與口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了兒童關(guān)于事件的聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力，這個也是《漢字畫》課程的靈魂所在。